九年级语文《梵高传》教案设计【经典3篇】

九年级语文《梵高传》教案设计 篇一

教案名称：了解梵高的艺术世界

教学目标：

1.了解梵高的艺术创作背景和艺术风格；

2.分析梵高的代表作品，理解其艺术表达方式；

3.培养学生对艺术的欣赏和审美能力。

教学重点：

1.理解梵高的艺术创作背景和艺术风格；

2.分析梵高的代表作品，理解其艺术表达方式。

教学难点：

1.理解梵高的艺术风格和表达方式；

2.分析梵高的代表作品，理解其艺术内涵。

教学准备：

1.多媒体教学设备；

2.《梵高传》教材；

3.梵高的艺术作品图片。

教学过程：

Step 1 导入新课

教师出示多幅梵高的艺术作品图片，让学生观察并展开讨论。引导学生提出自己对这些作品的感受和理解，激发学生对梵高的兴趣。

Step 2 了解梵高的艺术创作背景和艺术风格

教师简要介绍梵高的生平和艺术创作背景，重点强调其对现实生活的描绘和内心情感的表达。通过多媒体展示梵高的代表作品，让学生感受其独特的艺术风格。

Step 3 分析梵高的代表作品

教师选择梵高的代表作品，如《星夜》、《向日葵》等，分析其构图、色彩运用和笔触技法，并解读作品中所表达的情感和主题。

Step 4 学生练习与交流

学生分组，每组选择一幅梵高的作品进行分析和讨论，并设计一个小组演讲，向全班展示他们对该作品的理解和感受。

Step 5 总结与拓展

教师对学生的演讲进行点评和总结，引导学生对梵高的艺术进行更深入的思考和探究。鼓励学生通过阅读更多的梵高的艺术作品，拓展自己的艺术视野。

教学反思：

通过本节课的教学，学生对梵高的艺术有了初步的了解，能够分析其艺术作品的构图和色彩运用。但是，学生对梵高的艺术内涵理解较为表面，需要进一步加强学生对梵高的艺术思想和情感表达方面的学习。

九年级语文《梵高传》教案设计 篇二

教案名称：梵高的创作与人生

教学目标：

1.了解梵高的创作与人生的关系；

2.探讨梵高艺术创作所蕴含的思想与情感；

3.培养学生对梵高的艺术作品的审美能力。

教学重点：

1.了解梵高的创作与人生的关系；

2.探讨梵高艺术创作所蕴含的思想与情感。

教学难点：

1.理解梵高的创作与人生的关系；

2.分析梵高艺术创作所蕴含的思想与情感。

教学准备：

1.多媒体教学设备；

2.《梵高传》教材；

3.梵高的艺术作品图片。

教学过程：

Step 1 导入新课

教师出示梵高的自画像图片，引导学生观察并展开讨论。通过学生的观察和猜测，引出梵高的生平和创作背景，激发学生对梵高的兴趣。

Step 2 了解梵高的创作与人生的关系

教师简要介绍梵高的创作与人生的关系，重点强调其创作经历中的挫折、孤独和痛苦，以及他对艺术的执着和追求。通过多媒体展示梵高的艺术作品，让学生感受其独特的思想和情感表达。

Step 3 探讨梵高艺术创作所蕴含的思想与情感

教师选择梵高的代表作品，如《房子和树》、《麦田上的乌鸦》等，分析其构图、色彩运用和笔触技法，并解读作品中所蕴含的思想和情感。引导学生思考梵高创作的动机和意义。

Step 4 学生练习与交流

学生分组，每组选择一幅梵高的作品进行分析和讨论，并设计一个小组演讲，向全班展示他们对该作品的理解和感受。学生可以从艺术形式、情感表达和思想意义等方面进行分析。

Step 5 总结与拓展

教师对学生的演讲进行点评和总结，引导学生对梵高的艺术创作进行更深入的思考和探究。鼓励学生通过阅读更多的梵高的艺术作品，拓展自己的艺术视野。

教学反思：

通过本节课的教学，学生对梵高的创作与人生有了初步的了解，能够分析其艺术作品中所蕴含的思想和情感。但是，学生对梵高的创作背后的深层含义理解较为表面，需要进一步加强学生对梵高的艺术思想和情感表达的学习。

九年级语文《梵高传》教案设计 篇三

九年级语文《梵高传(节选)》教案设计

　　[教学目的]

　　1、通过学习明确传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性。

　　2、学习梵高的伟大精神，体现语文教育的人文性。

　　3、引导学生

　　[教学重点]

　　明确传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性

　　[教学难点]

　　引导学生自主学习，有效占有、删选资料，发展学生创造性思维。

　　[教学辅助手段]多媒体的运用

　　[教学设想]

　　这篇课文节选自欧文。斯通的代表作《渴望生活》中的一个片段，因而在上课之前了解梵高其人其事是非常必要，我让学生利用课余时间多方位地去查寻资料，如上网、去图书馆，有的学生甚至买了《渴望生活》一书，全文阅读。学生主动地得到了大量资料，又因为自身的认识水平、生活经历、文化素质的不同，对人物的看法也就不同。基于此，我将教学设计成“语文研究性学习课”，在弄清传记文学特点的同时，又放飞学生的思维，培养他们创造的能力。

　　[教学过程]

　　一、导入课文

　　伴着贝多芬的《命运交响曲》，屏幕上出现一组梵高的画作，有灿烂的向日葵、旋转的星空、奥维尔教堂、塞林莱斯大道、绿色的麦田……最后画面定格在梵高不同时期的四幅自画像，随着画面逐渐淡去，形成背景，出现一段文字：文森特。梵高（1853----1890）荷兰画家，后印象派代表人物之一。曾做过商人、传教士，后自学作画，其画风曾为野兽派所取法，因精神病自杀。

　　（课堂效果：选用贝多芬的音乐，是因为这两位伟人有着相似的命运，有着一样的精神，借助音乐和图画吸引学生，让他们快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应的情境之中，奠定感情基调。）

　　老师导入课文：这就是梵高，欧洲现代绘画史上的一位传奇人物，一个从不向命运屈服，用生命谱写辉煌的英雄。妙手丹青无人赏识，在极其孤独和环境中从事绘画，付出常人所难以想象的艰辛，创造了一个生命的奇迹。今天我们学习的这篇文章就是被誉为“美国传记文学之父”的欧文。斯通的代表作《渴望生活》中的一个片段。

　　屏幕出现一本书，封面有渴望生活，欧文。斯通著几字。随着书本的自然翻动，最后定格在第八节，也就是课文内容。

　　二、分析课文

　　给学生一段文字材料，与课文进行对比阅读，思考两者在写法上有什么不同？

　　材料为：（1883----1885）梵高在纽恩南休养身体，写生描画，但村里大部分人对他怀有偏见，认为他整天无所事事游手好闲，因而遭到排斥，甚至被驱赶。但他坚持作画，最后终为布拉邦特农民画出属于他们的不朽作品----《吃土豆的人》。

　　（课堂效果：问题并非很难，但要学生回答完整并不容易，可在学生答案的基础上继续提问，让学生自己最终得到答案。比如学生快速阅读后很快能找到区别，材料语言简洁，只是对梵高这段生活经历的概述，而课文则是生动详细刻画了梵高这一人物形象。老师可让学生二读课文，思考作者是通过哪些方法使课文生动形象的呢？当学生找到答案之后，再让学生三读课文，思考作为不是同一时代、同一地域的人，作者是如何知道梵高的言行举止和他的思想活动呢？老师可提醒学生，作者创作这部作品时，曾参阅了梵高与他弟弟的八百多封信，并到梵高生活过的地方去采访熟悉他的人。所以通过问题的逐步深入，学生最终归纳出传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性。）

　　三、拓展与延伸

　　屏幕出现一组画作，方便学生阐述观点时运用。这部分完全是由学生自由畅谈，学生因已查寻资料，有了知识基础。他们分成若干小组，从所得到的材料中，去评价梵高其人，既可以借鉴他人的观点，也可以有自己新的想法。老师只是适时作一些点评。

　　下面是一些比较有代表性的发言：

　　A、我们在查阅这位巨匠的资料时，一直被他的一种精神所感动，因而在我们眼中，他就是英雄，他就是一位胜利者。他那种对艺术的执著追求让人折服，虽然太多的人都有不理解他，但他却从未停住自己的脚步。他失去了许多东西，例如优越的生活、美好的前途、甜蜜的爱情……留给自己的只有贫困和超出常人的努力。比如为画《吃土豆的人》他画了成百幅的农民农妇肖像图。可以想象任何一幅完美的作品背后沾满的是汗水和辛劳。这种精神是值得我们学习的……

　　B、我们认为梵高之所以能取得这么高的成就，显然与他的天赋有关。资料告诉我们，梵高并未进行过系统的美术学习，完全是通过自学，从事绘画时间也比较短，只有十年，但成就斐然。如果没有天赋的话，他苦干十年的结果也只能是一位画工而非画家。梵高曾为报考神学院刻苦读书，每天学习时间长达十至十四个小时。但最终是一无所获。所以，教会中少了一位默默无闻的传教士，而画坛却多了一位才华横溢的画家……

　　C、我们认为梵高伟大成就的背后还站着一位默默奉献的人物，那就是他的弟弟提奥，所以热爱梵高的人不能忘记他。没有他数十年始终如一的支持，（这不仅是物质上的也有精神上的），那么我们有理由相信梵高也许早就放弃了，毕竟他还是需要面包、咖啡、画笔和颜料。那些旷世之作就不可能存在了……

　　D、从梵高的作品，我们发现创新才有发展，才能有突破。他用波形、螺旋形的笔触来运载奔涌不息的情感，表达的是他对事物的感受而不是他所看到的视觉形象。比如课文所提及的寻幅作品，他就是将整幅画创新地涂抹成土豆的颜色……

　　E、许多都是从画家的`梵高说起，而我们要说的是生活中的梵高。他在许多人尤其是那些所谓的上层人物眼中是偏执的，敏感而易怒的。但他在下层人民眼中是善良的、无私的、热情的。在博里纳日矿区做短暂的传教士工作时，他竭尽所能地帮助当地矿工，用自己微薄的工资去支助他们，自己常常陷于饥寒交迫的境地。所以当地流传一个关于上帝的故事。后来他作画，画中的人物也大多是底层人民，有矿工、农民、织工、邮差甚至妓女。他觉得他们才是美丽的，他将自己的爱全部献给了他们……

　　F、我们这个小组是从梵高自杀行为进行研究的。很多人认为他这一行为是懦弱的，是逃避痛苦的举动。但我们却用英雄来称呼他。因为他早将自己的生命与作画联系在一起，“我的作品就是我的身体和灵魂，为了它，我甘冒失去生命的危险”，对他而言，作画就是生命，如果不能作画，他与行尸走兽无异。所以最后当他疯狂地无法作画时，他只能选择死，他英雄般地举起了枪……

　　学生讨论由于时间原因告一段落，但又引发了新的争论，尤其是对于梵高自杀行为的探讨使许多学生又有新的看法，这可布置到课外讨论，还可以写成文章。（一堂真正的好课应该是解决旧问题，产生新问题。）

　　四、授课结束

　　以一组由梵高作品串成的动感的音乐小电影作为结束。

　　（课堂效果：学生始处于梵高作品之中，不仅感受他伟大的人格，而且利用图画中所蕴含的丰富的审美因素，让艺术和文学语言沟通起来，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。）

　　[作业]

　　1、用一句话表述自己的感悟。

　　2、课外阅读《史记。项羽本纪》或阅读其他传记文学，加深理解传记文学的有关特点。

　　[板书设计]

　　材料：简洁，是概述

　　课文：详细、生动、鲜明地刻画了梵高这一形象

　　归纳总结：传记文学的特点：史料的真实性和描写的生动性

　　[课后小结]

　　尽管这堂课的前期准备费时达一个月之久，学生们所得到的东西远不止这堂课的内容。归纳起来有以下几点收获：一、他们学会自主地学习，通过多渠道获取信息，这种新的学习能力的培养，对他们今后的学习是大有裨益的。二、他们学会分析材料得出自己的见解，而不是人云亦云，培养和发展了他们的创新能力。三、通过阅读开扩了他们的视野，丰富了他们的知识。四、同时真正吸取了文中的养料，在对人物的分析和探讨当中深受教育，激励他们在困难中勇往直前。五、这堂课真正让每个学生都参与进来，当然作为老师的我也是受益非浅的。老师不能仅关心与考试有关的内容，也应多方面学习，充实自己，未来的教师是必须不断学习、终身学习的。