高三语文《人生的境界》教案(精选4篇)

高三语文《人生的境界》教案 篇一

第一篇内容：《人生的境界》教学目标与教学重点

教学目标：

1. 了解《人生的境界》这篇课文的背景和作者，了解作者的思想和作品特点；

2. 理解并分析课文中的人物形象和情感表达，掌握文学描写的技巧；

3. 培养学生的文学鉴赏能力，引导学生思考人生意义和境界的追求。

教学重点：

1. 了解《人生的境界》的主题和内涵，掌握课文的基本内容；

2. 分析课文中的人物形象和情感表达，理解作者的写作意图；

3. 引导学生思考人生的意义和境界的追求，培养学生的文学鉴赏能力。

教学准备：

1. 课文《人生的境界》的复印件；

2. 教学PPT，包括背景介绍、作者介绍、课文分析等内容；

3. 学生阅读指导，包括问题引导和思考题。

教学过程：

Step 1：导入（5分钟）

通过展示课文的题目和作者，引起学生的兴趣，激发他们对人生意义和境界的思考。

Step 2：背景介绍与作者介绍（10分钟）

通过PPT介绍《人生的境界》这篇课文的背景和作者杨绛，让学生对课文有一个整体的了解。

Step 3：阅读与分析（20分钟）

学生阅读课文并回答问题：

1. 课文的主题是什么？

2. 课文中的人物形象有哪些？他们的性格特点是什么？

3. 课文中的情感表达有哪些？通过什么样的描写手法表达出来？

4. 作者通过这篇文章想要传达什么样的思想和价值观？

Step 4：讨论与总结（15分钟）

学生互相讨论自己的观点和感受，教师引导学生总结课文的主题和作者的写作意图。

Step 5：拓展延伸（10分钟）

教师提供一些与人生意义和境界相关的名言警句，让学生思考并进行讨论。

Step 6：作业布置（5分钟）

要求学生写一篇短文，谈谈自己对人生意义和境界的理解，可以参考课文中的情感表达和描写手法。

篇二

高三语文《人生的境界》教案 篇二

第二篇内容：《人生的境界》课堂活动设计

活动一：人物形象剖析

活动目标：通过分析课文中的人物形象，理解作者的写作意图和情感表达。

活动步骤：

1. 教师将课文中的几个人物形象（如：父亲、母亲、老师）分配给学生，要求学生阅读相关片段并记录下相关性格特点和情感表达。

2. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和感受，然后展示给全班。

3. 教师引导学生整理归纳每个人物的特点和情感表达，分析作者通过这些人物所传达的思想和价值观。

活动二：境界追求的小故事

活动目标：通过讲述小故事，引导学生思考人生意义和境界的追求。

活动步骤：

1. 教师讲述一个关于境界追求的小故事，例如《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》等。

2. 学生进行小组讨论，思考故事中人物的境界追求，以及他们对人生意义的理解。

3. 每个小组选择一个代表性的观点进行展示，然后全班进行讨论。

活动三：诗歌鉴赏与创作

活动目标：通过诗歌的鉴赏和创作，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

活动步骤：

1. 教师选取一首关于人生意义和境界的诗歌，进行鉴赏分析，并解读诗歌中的意象和情感表达。

2. 学生进行小组讨论，理解诗歌中的意义和境界追求，并选择自己感兴趣的主题进行创作。

3. 学生进行诗歌创作，并进行展示，全班进行点评和讨论。

活动四：人生境界的名言警句

活动目标：通过名言警句的探究和解读，引导学生思考人生的意义和境界。

活动步骤：

1. 教师提供一些与人生意义和境界相关的名言警句，例如：人生如戏、人生若只如初见等。

2. 学生进行小组讨论，分析每个名言警句的意义和境界追求，并选择一个名言警句进行解读。

3. 每个小组选择一个代表性的名言警句进行展示，全班进行点评和讨论。

高三语文《人生的境界》教案 篇三

　　教学目标

　　知识传授目标：

　　1．理解本文浅言深意的特点。

　　2．掌握文章开合自如，环环相扣的缜密思路。

　　情意目标：

　　1．启发学生对人生境界的思考，树立健康向上的人生观。

　　2．了解中国文化的博大精深，培养民族自豪感。

　　能力培养目标：

　　熟练默读文章并做出标记点评。

　　教学重点

　　理清文章思路，明确起、录、转、合的框架。

　　教学难点

　　对所谓觉解的理解和圣人做平常人所做的事和平常人所做的平常的事区别在于哪里。

　　教授方法

　　启发引导

　　教学过程

　　一、导入：

　　唐代的大文学家韩愈，有一次因自己的牙齿脱落而陡生感慨，写下?quot;人言齿之落，寿命难维持。我言生有涯，长短俱死尔的诗句。人我对齿落对生命的不同态度，形成了鲜明而强烈的对照。--悲观，--豁达，表现出两种不同的人生境界。（引出板书课题--人生的境界）

　　二、 介绍作者：

　　冯友兰，著名哲学史，哲学研究家，北京大学教授，对中国哲学文化的研究颇有独到之处，著作甚丰。

　　三、布置默读课文，提出默读要求。

　　1．从文章形式上，力求搞清文章的结构；

　　2．从文章内容上，力求搞懂文章的主题；

　　3．默读时对重点地方做出标注。

　　四、检查学生默读效果

　　提问：文章是怎么开头的？

　　--以一句疑问句开头，哲学的任务是什么？

　　提问：这样开头的好处是什么？

　　--吸引读者，引起读者关注，在作者对这个问题的回答之中，不知不觉间引读者进入作者所要阐述的人生的境界这一主题范围。

　　（在上述教学过程中，引导学生回忆课文内容做出回答）

　　提问：文章分为几个自然段落？

　　（要求学生能够准确、迅速的做出回答。这一问题并不难，但学生由于往往没有养成阅读时随手标注的良好学习习惯，对这一问题的提出，往往始而瞠目结舌，继而翻书去计算。要抓住这一有利的教学契机，对学生进行培养良好学习习惯的教育）--共分为12自然。

　　提问：这12自然段体现出作者怎样的思路？

　　（这一问题的提出，目的在于理清文章的脉络，把握文章的结构，进而理解文章主题，随着教师的提问分析，讲解，列出板书）

　　五、分析文章思想内容：

　　着重分析对这四种人生境界的理解。自然境界，功利境界是人生最常见的常态境界，在此基础上追求精神道德上

的高度升华，则上升为道德境界甚而天地境界。人常见的境界是功利境界，这里的功利，是个中性词，并无贬意。但一般的最大多数的人，他们的人生境界在这个功利的范畴内，却展现出截然不同的两种色彩。注意作者所言--这并不意味着他必然是不道德的人。引导学生分析必?quot;二字的使用，文说明，对功利的追求是有高下之分的，可能并非不道德，但也有可能是绝对不道德，要提醒学生，充分认识这一点。

　　六、布置研究讨论的话题

　　古人云：人皆可以为尧舜。尧舜者，人所共仰的大圣人，但却人人可以为之，你如何理解这句话？

　　古人又云：人非圣贤，孰能无过？这里谈的做人标准达到一个什么样的境界？

　　上述两个问题要求学生认真思考，写出发言提纲，以备讨论课文用。

　　七、板书设计

　　课题：作者

　　全文共12个自然段，分为四部分

　　（一）（1自然段）--哲学的任务是提高人的精神境界。

　　（二）（2-6）人生的四种精神境界--自然、功利用职权、道德、天地。

　　（三）（7-11）对人生四种境界的分析。

　　（四）（12）对未来哲学，对中国哲学在满足人生精神境界所做贡献的展望。

高三语文《人生的境界》教案 篇四

　　师：今天我们学习冯友兰的《人生的境界》。谁知道冯友兰是什么人？

　　生无言。

　　师：冯友兰是当代数一数二的哲学大家。是我们南阳人，他出生在南阳市唐河县祁仪乡，他和他弟弟妹妹，都在自己的专业方面取得了巨大的成功，被称为“冯氏三兄妹”。这么亲近的名人，我们为什么不知道？这是有原因的。因为我们对哲学非常陌生，我们所接触的哲学只有马克思主义基本原理，它是我们的官方哲学。相比之下，冯友兰只是民间哲学。现在改革开放程度深入到哲学了，我们才能够接触到像冯友兰这样的哲学家。

　　师：闲言少叙，书归正传。考虑第一个问题：冯友兰认为哲学的`任务是什么？

　　生：提高人的精神境界。

　　师：第二个问题：冯友兰认为精神境界可分为几种？都是什么？它们的关系是什么？

　　生：冯友兰认为人的精神境界可分为四种：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。它们的关系是依次从低到高。

　　师：第三个问题：各种境界间的主要区别是什么？

　　生：是觉解的不同。

　　师：“觉解”的意义是？

　　生：觉解的意义是人对自己做的事情的了解，并且从而使他做事情有了意义。

　　师：冯友兰把他的四种人生境界分为两个层次，怎么分的？这么分的依据是什么？

　　生：自然境界和功利境界是第一层次，道德境界和天地境界是第二层次。划分的依据是前者人们现在就是的，后者是人应该成为的。前者是现实，后者是理想与追求。

　　师：关于课文的内容，问最后一个问题：什么是出世？什么是入世？

　　生：入世是积极投身到社会中，出世就应该是超脱人世，看破红尘吧。

　　师：《人生的境界》这篇文章阅读理解并不难。但是，我发现了一个问题。冯友兰说哲学的任务是提升人的精神境界的，如何提升人的精神境界，按理说，他应该给我们举一些例子，可是他在文章中却没有理论联系实际地举例说明。这是本文的一个缺陷。我们现在自己尝试着举些例子思考一下。

　　先考虑自然境界：处于自然境界的人的特点是什么。

　　生：他对他所做的事情没有觉解，只是顺着他的本能或者习惯去做。

　　师：举一个生活中的例子。

　　生：鸡活着，吃饱了生蛋。它对自己的生活意义并无觉解。如果有了觉解，知道自己生蛋要被人吃掉，或者自己长肥了要被人吃掉，它一定会忧愁而死，或者减肥也行。（学生大笑）

　　师：（也笑了）这个例子举得很好。可是，你说的是鸡，我问的是人。生活中有没有活得和鸡一样茫然的'人？

　　生：一些同学沉溺于网络，他们因上网过多而习惯性地上瘾，知道不对也管不了自己，这一类同学算是自然境界的人吧。还有些同学，一听到上课铃声就犯困，应该也是。

　　师：这位同学能够就眼前事为例，联系实际的能力的很强。准确地讲，他所说这些同学应该就是没有或者较少“觉解”：他们没有理想，或者是有理想但是他们的理想只是“放在肚里想想”的理想，也就是说他们没有为理想奋斗。他们的日子就过得没有价值。

　　现在，我提一个问题。我记得法国国王路易十六说过一句话“我死之后，哪怕洪水滔天”，他的这句话表明他是什么境界的人？

　　生：功利境界。

　　师：为什么这么肯定？

　　生：因为这表明他做事只考虑自己，不考虑别人。符合功利境界的人的特征。

　　师：再问一个问题：早一段时间，疯狂英语的创始人李阳来我们学校做报告。一个下午就要了我们五万元的报告费，而且还销售了不少书。他的这种行为说明他是什么境界的人？

　　生：（一部分）道德境界。

　　生：（一部分）功利境界。

　　师：简单地看，李阳来我们这里，给我们带来了很好的学习英语的理念和方法。他自己也嫌了个盆满钵满，应该是利己也利人的，这应该是什么境界？

　　生：（齐声）功利境界。

　　师：总结一下功利境界的两种情况。

　　生：一是利己利人，一是只有利己。功利境界的特点就是利己，但是排斥利人。

　　师：现在我们看冯友兰提出的道德境界的标准是——

　　生：意识到自己是社会的一员，做事是“正其义不谋其利”。

　　师：举个例子。

　　生：雷锋。

　　师：雷锋的特点是“为共产主义事业奋斗终身”，所以他“毫不利己，专门利人”。应该是道德境界的人。注意雷锋遵从的道德是共产主义的道德。抽象一下：为一种道德献身的人应该就是道德境界的人，那么古代的例子呢？

　　生：文天祥、苏武。

　　师：文天祥、苏武为民族气节而忍辱不屈，他们是为封建社会的道德而奋斗终身的。他们应该也是道德境界的人。林则徐我们怎么看？

　　生：林则徐应该也是。

　　师：陶渊明怎么看？

　　生：陶渊明？

　　师：是啊，想一想，陶渊明的特点是追求精神自由，不愿为外物所役。这其实也是一种道德。一种以个人的精神自由为核心的道德，从这个意义上讲，陶潜也是道德境界的人。我们发现，道德境界的人很多，不同的时代不同的人有不同的道德。我们再考虑一下文学形象，《水浒传》中的人物我们最喜欢谁？

　　生：鲁智深。

　　师：我们看看他是什么境界的人。

　　生：道德境界。

　　师：为什么？

　　生：因为他专杀坏蛋。“路见不平一声吼，该出手时就出手”，他是个好人，所以应该是道德境界的人。

　　师：我的看法和你不一样。我认为老鲁（学生大笑）是天地境界的人。他是一个真正“替天行道”的人。所以，他是天地境界的人。

　　生：（小声提醒）老师，“替天行道”的口号是宋江提的。

　　师：确实，这位同学看书很细心，记忆很准确。然而，宋江的“替天行道”有个附带条件，就是“忠义双全”。有了“忠”字，他的“替天行道”中的“天”，就变成了“天子”。这也是他投降的原因。这说明宋江正是道德境界的人，他的道德就封建忠义道德。

　　鲁智深杀的都是坏蛋。还有一个人不分好坏一齐杀的，那是谁？他是什么境界的人？

　　生：李逵。他是不分青红皂白，乱杀一气。是不是自然境界的人啊？

　　师：为杀人而杀人。在这一点上，李逵应该是自然境界的人。

　　我们想一下，梁山英雄中有没有功利境界的人？

　　生：多了。吴用、晁盖等抢夺生辰纲。武松为报仇杀人也是。他们都有功利目的。

　　师：现在我们来看一下冯友兰所说的天地境界有什么特征。

　　生：他是宇宙的一员，自觉地为宇宙的利益做各种事情。

　　师：我们现在看鲁智深符合不符合这一标准。鲁智深这一形象做事遵从一个标准：“路见不平，拨刀相助”。有人曾经说鲁智深傻，他总是为和自己本不相干的事情不平结果弄得越来越狼狈：一开始为不相识的卖唱父女而打死郑屠户，军官做不成，只好作和尚；后来又为林冲惹怒了高太尉，和尚也做不成，只好做土匪。其实，之所以我们觉得他傻，是因为我们是从功利的角度为他“着想”的；从社会公平的角度看，鲁智深却是一个“智谋深远”的人，所以作者安排他最后成了正果。

　　生：鼓掌。