定风波教案【推荐3篇】
定风波教案 篇一
定风波是中国历史上一首脍炙人口的民歌，也是中国古典诗歌的经典之作。它以其独特的艺术魅力和深刻的情感表达，深深地吸引了无数读者和艺术爱好者。为了让学生更好地了解和欣赏定风波，并提高他们对古典诗歌的鉴赏能力，我设计了以下的教案。
教学目标：
1. 了解定风波的背景和作者
2. 学习定风波的基本内容和艺术特点
3. 学习欣赏定风波的技巧和方法
4. 提高学生对古典诗歌的鉴赏能力
教学过程：
1. 导入
通过展示定风波的相关图片或视频，引起学生对定风波的兴趣和好奇心。
2. 了解背景和作者
通过讲解定风波的历史背景和作者辛弃疾的生平，让学生了解定风波的创作背景和意义。
3. 学习定风波的基本内容和艺术特点
让学生阅读定风波的原文，并分析其中的意境、抒情手法、修辞手法等艺术特点。
4. 学习欣赏定风波的技巧和方法
通过欣赏定风波的各种演唱版本，让学生感受不同歌手的演绎风格和表达方式，并引导他们分析其中的差异和共通之处。
5. 提高学生对古典诗歌的鉴赏能力
通过引导学生进行定风波的创作实践，让他们深入体验古典诗歌的魅力和艺术性，并提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。
6. 总结
对本堂课进行总结，让学生回顾所学内容，并提出问题和思考。
定风波教案 篇二
定风波是中国古代文化宝库中的一颗明珠，它以其独特的艺术魅力和深刻的情感表达，成为了中国古典诗歌的经典之作。为了让学生更好地了解和欣赏定风波，并提高他们对古典诗歌的鉴赏能力，我设计了以下的教案。
教学目标：
1. 了解定风波的背景和作者
2. 学习定风波的基本内容和艺术特点
3. 学习欣赏定风波的技巧和方法
4. 提高学生对古典诗歌的鉴赏能力
教学过程：
1. 导入
通过播放定风波的音频或视频，引起学生对定风波的兴趣和好奇心。
2. 了解背景和作者
通过讲解定风波的历史背景和作者辛弃疾的生平，让学生了解定风波的创作背景和意义。
3. 学习定风波的基本内容和艺术特点
让学生阅读定风波的原文，并分析其中的意境、抒情手法、修辞手法等艺术特点。
4. 学习欣赏定风波的技巧和方法
通过欣赏定风波的不同版本，比较不同歌手的演绎风格和表达方式，并引导学生分析其中的差异和共通之处。
5. 提高学生对古典诗歌的鉴赏能力
通过让学生进行定风波的朗诵和演唱实践，让他们深入体验古典诗歌的魅力和艺术性，并提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。
6. 总结
对本堂课进行总结，让学生回顾所学内容，并提出问题和思考。
通过以上的教案设计，我相信学生们将能更好地了解和欣赏定风波，提高他们对古典诗歌的鉴赏能力，并从中汲取到艺术的灵感和力量。
定风波教案 篇三
定风波教案范文
苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人生的认识，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。
[三维目标]
1、知识与技能
(1)学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
(2)学会从景物入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
(1)指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。
(2)通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
(1)引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。
(2)引导学生正确面对人生中的风雨。
[教学重点]
引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。
[教学难点]
引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。
教学实施
一、温故知新
(从以前学过的苏轼的词引入新课)
师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些?
生：《水调歌头·明月几时有》
师：当中流传千古的名句是哪一句?
生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：兄弟情深的苏轼。
师：还学过什么?
生：《江城子·密州出猎》
师：开头的一句是什么?
生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：渴望建功立业的苏轼。
师：高一时我们还学过他的什么词?
生：《念奴娇·赤壁怀古》
师：作者最后感叹什么?
生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：壮志难酬的苏轼。
师：这就是苏轼的整体形象吗?今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。
二、诵读感悟
(提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感)
师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢?
生1：要读准字音。
生2：要读出节奏。
生3：还要读出情感。
师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢?可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。(幻灯片展示问题)
(学生边朗读边讨论)
小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。(范读)
小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。(范读)
小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。(范读)
小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。(范读)
(学生鼓掌)
师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗?
小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。(范读)
(学生鼓掌)
师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。
(欣赏朗诵视频)
师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。
(全班集体朗诵)
师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。(幻灯片展示问题)
生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照
师：大家同意他的意见吗?
(有同学回答同意，有同学回答不同意)
师：不同意的同学请说出理由。
生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。
师：大家认为穿着装扮是自然景物吗?
生：(齐答)不是。
师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。(幻灯片展示问题)
生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。
下片：雨过天晴后的景象和感受。
师：苏轼的人生中遇到过“风雨”吗?
生：遇到过。
师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么?
生：乌台诗案。
师：谁来简明地介绍“乌台诗案”?
生：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。
师：说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”
师：请用一个词语来概括词中苏轼的`形象并结合具体的诗句分析。(幻灯片展示问题)
生1：我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。
生2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
生3：我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。
生4：我用的是“随遇而安”。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，作者都听其自然。
师：看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。
(学生推举代表朗诵)
师：读得很好!听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
三、重点研讨
(引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙)
师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字?为什么?(幻灯片展示问题)
(小组讨论，老师巡视)
小组1：我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。
小组2：我们组选的是“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。
小组3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。
小组4：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。
小组5：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组6：我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。
师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢?
(学生争论不休)
师：请同学们安静，各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”啊，但我们大家一起来看原文，看看作者最终想干什么?
生：(齐答)“归去”。
师： “竹杖芒鞋”一个怎样的形象?
生：是一个“隐者”的形象。
师：在古代，骑马的一般是怎样的人?
生：达官贵人。
师：作者用了了一个什么词来表明自己的态度?
生：用了“胜”字。
师：作者为什么能“一蓑烟雨任平生”?
生：可能是作者一心渴望退隐、归去，所以不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变 。
师：作者为什么能在风雨后觉得“山头斜照却相迎”?
生：因为作者有退隐之心，宠辱不惊。
师：作者“醒”后的结果是什么?
生：(齐答)归去。
师：那么，哪个字最能表达作者的真切感受呢?
生：(齐答)归!
(老师点头，选“归”的小组高兴地鼓掌)
师：其实刚才各小组选的字都能表达作者情感，只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献，也让我们用掌声表示感谢!
(学生齐鼓掌)
师：“归”让你想到谁?
生：想到陶潜。
师：苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗?
生：不一样。陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山” 的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。
生1：应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。
生2：他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
师：我们还可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心呢?请每个小组选苏轼的一句诗词简要分析。(幻灯片展示问题)
(课前已布置各小组搜集自己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句)
小组1：我们组选的是苏轼的另一首《定风波》中的“试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在?在他的内心深处!
