生态环境保护教案(优选6篇)

生态环境保护教案 篇一

标题：了解生态环境保护的重要性

导语：本教案旨在帮助学生了解生态环境保护的重要性，培养他们的环保意识，并鼓励他们参与到保护环境的行动中。

一、教学目标：

1. 学习了解生态环境保护的概念和重要性；

2. 培养学生的环保意识和责任感；

3. 掌握一些简单的环境保护措施。

二、教学重点和难点：

1. 掌握生态环境保护的概念和重要性；

2. 培养学生的环保意识和责任感。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）

通过展示一些关于环境破坏的图片，引导学生思考环境保护的重要性。

2. 学习生态环境保护的概念（10分钟）

讲解生态环境保护的概念，包括对大自然的尊重和保护，维护生态平衡等内容。

3. 探讨生态环境保护的重要性（15分钟）

组织学生小组讨论，让学生就生态环境保护的重要性进行交流，并总结出结论。

4. 分享环境保护的经典案例（15分钟）

通过分享一些成功的环境保护案例，激发学生的兴趣和参与度。

5. 学习环境保护措施（15分钟）

介绍一些简单的环境保护措施，如节约用水、减少垃圾产生等，让学生了解到每个人都可以为环境保护做出贡献。

6. 总结与反思（10分钟）

帮助学生总结所学内容，并让学生反思自己在日常生活中是否有环境保护的行动。

四、教学延伸：

1. 组织学生参观当地的环保展览或者进行一次户外环境保护实践活动；

2. 鼓励学生进行环境保护主题的写作或绘画比赛。

生态环境保护教案 篇二

标题：环境污染的影响及预防措施

导语：本教案旨在帮助学生了解环境污染的影响，认识到环境保护的重要性，并学习一些预防环境污染的措施。

一、教学目标：

1. 了解环境污染对人类和自然环境的影响；

2. 认识到环境保护的重要性；

3. 学习一些预防环境污染的措施。

二、教学重点和难点：

1. 了解环境污染的影响；

2. 学习预防环境污染的措施。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）

通过展示一些关于环境污染的图片，引导学生思考环境污染的原因和影响。

2. 讲解环境污染的影响（15分钟）

讲解环境污染对人类和自然环境的影响，包括空气污染、水污染、土壤污染等方面。

3. 探讨环境保护的重要性（10分钟）

组织学生小组讨论，让学生就环境保护的重要性进行交流，并总结出结论。

4. 学习预防环境污染的措施（20分钟）

介绍一些预防环境污染的措施，如减少废气排放、加强垃圾分类处理等，让学生了解到每个人都可以为环境保护做出贡献。

5. 总结与反思（10分钟）

帮助学生总结所学内容，并让学生反思自己在日常生活中是否有环境保护的行动。

四、教学延伸：

1. 组织学生进行环境保护宣传活动，如制作环保海报、演讲比赛等；

2. 鼓励学生主动参与社区环境保护活动，如清理垃圾、植树等。

生态环境保护教案 篇三

　　一、教学目标

　　1.关注全球性生态环境问题。

　　2.概述生物多样性保护的意义和措施。

　　3.形成环境保护需要从我做起的意识。

　　4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。

　　二、教学重点和难点

　　概述生物多样性保护的意义和措施。

　　三、教学方法

　　探究法，讲述法

　　四、课时安排

　　1、教学过程

　　〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。

　　〖提示〗

　　1.气象学家的预言是有科学根据的。例如，英国《自然》杂志和《观察家报》于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测：气候变化可能演变成全球公害;未来20年气候变化将成为全球性灾难，如英国将会像西伯利亚那样寒冷，美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如，我国科学家2004年预言：未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍;我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势;气候变暖严重影响全球的自然生态系统，农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。

　　一、保护植被，防止水土流失和荒漠化

　　全球性生态环境问题主要包括：

　　1.全球气候变化

　　2.水资源短缺

　　3.臭氧层破坏

　　4.酸雨

　　5.土地荒漠化

　　6.海洋污染

　　7.生物多样性等

　　二、保护生物多样性

　　保护生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。

　　〖讲述〗生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。

　　主题 每层次相关的内容

　　基因 基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源

　　物种 种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果

　　生态系统 生态系统的结构、 成分的多样性， 由物种的多样性组成。 保护生态系统是对生物多样性最有效的保护

　　〖思考与讨论〗学生思考讨论回答，老师提示。

　　〖提示〗1.红树林的消失，使得潮间带多种鱼类、甲壳类、贝类以及多种水鸟因生态环境改变而无法存活和繁衍，并且影响附近多种生态系统的稳定性，最终使大量的物种无法生存和发展。红树林能维持滨海湿地生态系统的稳定性，具有防风、抗海潮侵蚀海岸的作用。因此，红树林的消失还将直接影响附近的农田、养殖场、森林和城市等多种生态系统的稳定性，这对于人们的生活和生产都会产生很大的影响。

　　2.可以通过现代生物技术，检测并获取水稻、小麦等栽培作物野生种细胞中人类所需要的某些优良基因(如抗旱基因、抗病基因等)，然后利用基因工程技术，将这些优良基因导入到相应的栽培种的细胞中并使之表达。袁隆平曾利用在海南岛发现的一株花粉败育的普通野生水稻(含有使花粉不育的基因)，利用杂交技术成功地培育出高产的杂交水稻，从而掀起了水稻生产的“第二次绿色革命”。后来，经过分子检测技术得知，野生水稻细胞中至少含有两个增产基因：其中的一个增产基因就能增产18%，两个增产基因则能增产36%。

　　3.这两例能够说明生物多样性具有潜在价值(红树、野生水稻等生物很可能还有目前人类尚不清楚的重要功能)、间接价值(红树林对海岸的防护作用)和直接价值(潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等)。

　　生物的种类繁多，人类对它们已经做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的价值──生物多样性的潜在价值目前还不清楚;森林生态系统同农田生态系统相比，具有更加丰富的生物多样性，对自身的调节功能更强大，因而具有更好的稳定性，这属于生物多样性的间接价值;芦苇是一种重要的造纸原料，从金鸡纳树中可以提取治疗疟疾的药物──奎宁，这些都属于生物多样性的直接价值。

生态环境保护教案 篇四

　　第一课时

　　教学目的

　　1．知识：理解环境污染的危害，了解我国的环境质量现状。

　　2．能力：通过学生的社会调查活动，培养学生综合分析，处理信息的能力以及参与重大问题的决策能力和解决实际问题的能力；通过课堂讨论和自由发言等形式培养学生的创新能力。

　　3．德育渗透：通过学习与实践渗透理论联系实际的辨证唯物主义观点，增加学生的忧患感、责任感，提高学生的环保参与意识。

　　教学重点

　　1．环境污染对生物的危害。

　　2．提高学生的环保参与意识。

　　教学难点

　　提高学生环保参与意识。

　　教学用具

　　实物投影、录像、三支试管、清水、水蚤、Hg（NO3）2（质量浓度为0．01mg/L）KNO3（质量浓度为0．01mg／L）。

　　教学方法

　　讨论法讲述法，群体调查法与多媒体教学相结合。

　　课时安排

　　二课时。第一课时

　　引言、提问：环境危机除了自然资源遭到破坏以外，还包括什么？

　　（答：环境污染。）

　　对，唐朝诗人杜甫曾经这样赞美大自然：“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可是，现在一些地方由于环境污染的危害，已见不到这样的美景了。环境污染不仅破坏了生物的生存环境，而且直接危害着人类的健康，我们这节课的研究主题是环境污染的危害。

　　前几天，我们布置了一项课外作业，让大家以小组为单位分头走访环保部门，调查我国的环境质量状况并收集相关的文字资料和录像资料，请问从大家的调查情况来看，环境污染主要有哪几方面？

　　（答：5方面。有大气污染、水污染、土壤污染、固体废弃物污染与噪声污染。）

　　我们先来研究大气污染的危害。

　　问：通过调查，大家知道我国大气污染类型和主要污染物有哪些吗？

　　（答：我国属于煤炭型污染，主要污染物有烟尘、二氧化硫，此外，还有氮氧化物和一氧化碳。）

　　讲述：那么衡量一个城市空气质量的好坏以什么作为标准？我们天津市的空气质量又是如何呢？我们请调查大气污染的同学给大家介绍一下这方面的情况。

　　学生介绍：环保部门把普遍存在的污染物如二氧化硫，氮氧化物和总悬浮颗粒物浓度（简称TSP）作为城区污染评价的主要指标。我们在河西区环保局监测站对这三项指标亲自进行了监测，下面请大家看我们在环保局监测站的监测过程录像。

　　学生放录像显示他们的监测过程并进行同步讲解，监测过程略。

　　大气小组的同学带大家分析监测结果，实物投影显示监测结果如下：（略）

　　学生介绍：国家规定天津市应达到II级标准，如SO2应在0．15mg／m3以下，从监测结果看，SO2与TSP都没达到II级标准，而是III级，再与世界卫生组织规定的TSP标准相比差别更大。说明天津市大气污染较严重。这三项指标每天都发布在《今晚报》和《天津日报》上。

　　老师讲述：大气小组同学们的走访很成功，通过他们的介绍，我们了解了天津市的空气质量状况。我们再来看看资本主义国家高速发展的初期状况又是如何呢？

　　放录像显示世界闻名的八大公害事件——四目市哮喘事件。

　　提问：这段录像反映了什么？

　　（答：大气污染能引起呼吸系统疾病，如气管炎、哮喘、肺气肿、支气管瘤等。）

　　继续引导提问，我们从深层次考虑一下，还反映了一个较深刻的问题是什么？

　　（答：日本当年走的是先污染后治理的发展模式。）

　　老师讲述：对。我们一定要记取这个教训，不能再走先污染后治理的传统发展模式了。

　　如果大气中污染物浓度很高，又遇上无风多雾的天气，污染物不易散开，则会引起很多人发病，这就是急性中毒。大气中污染物一般浓度很低，这些低浓度的污染物长期持续地进入入体，就会使人很长时间以后表现出疾病症状，这就是慢性中毒。

　　问：急性中毒与慢性中毒哪个危害更严重？

　　（答：慢性中毒。）

　　老师讲述：对，慢性中毒由于潜伏期长不易被人所发现，因此危害更严重。

　　问：通过调查，大家还知道有什么危害？

　　（答：致癌。）

　　对，致癌。致癌物主要有3，4—苯并芘和含Pb的化合物。尤其是3，4—苯并芘引起肺癌的作用最强烈。在燃烧的煤碳、行驶的汽车和香烟的烟雾中都含有很多的3，4—苯并芘。

　　问：为何大气污染危害这么严重？请大家从污染物进入人体的途径考虑一下。

　　（答：略）

　　讲述：人们在生产和生活中不但要排出废气还会排出废水，我们来研究一下水污染的危害。

　　水体被污染后，会对生物造成怎样的影响呢？我们先来看一下演示试验：被Hg污染了的水对水蚤生命活动的影响。

　　（演示过程略）

　　提问：Hg对水蚤的生命活动有什么影响？

　　（答：毒害作用。）

　　讲述：对。水体中的Hg经微生物的作用，能够转化成毒性更大的甲基汞，会使藻类植物改变颜色、海鱼大量死亡。不仅仅是Hg，其他大部分重金属如Pb、Cr等也和即一样会危害生物的正常生命活动。

　　水利部门对全国10万公里河流的调查结果表明，我国90％以上的城市水污染严重。由于水污染，我们天津人守着自己的母亲河却喝着菜河水，由于水污染过去只在发达国家出现的水俣病？现在已出现在我国松花江地区……人若食用了被Hg污染的水中生物会有哪些危害呢？我们来看一段调查水体污染的同学们收集来的录像资料：世界闻名的公害事件——水俣病事件。

　　（录像内容：略）

　　问：录像反映的危害有哪些？

　　（答：汞在水中转化成甲基汞后，富集在鱼、虾体内，人若长期食用了这些食物就会危害中枢神经系统，有运动失调，痉挛、麻痹、语言和听力发生障碍等症状，甚至死亡。）

　　对，生物的富集作用是指一些污染物（如重金属、化学农药），通过食物链在生物体内大量积聚的过程。这些污染物一般的特点是化学性质稳定而不易分解，在生物体内积累不易排出。因此生物的富集作用会随着食物链的延长而不断加强。

　　老师进一步用书上图9—13为例来说明生物的富集作用。

　　（略）

　　讲述：大家从电视画面上可能见过赤潮现象，赤潮的形成是水体富营养化的结果，我们来研究一下富营养化的危害。

　　老师先放从环保局收集来的录像（发生在近海海域的赤潮现象），然后提出如下问题。

　　1．什么是富营养化？

　　2．水体中过量的N、P来源？

　　3.什么是“水华”、“赤潮”？

　　4．富营养化的危害？

　　（答1、3、4略）（答2：水体中过量的N、P主要来自含有化肥的农田用水，城市生活污水和工业废水。）

　　作业：调查分析我国环境污染的主要原因并提出可行的防治对策。

　　第二节

　　环境污染的危害

　　一、环境污染的危害

　　1．大气污染的危害

　　①我国大气污染类型及主要污染物

　　②大气污染的危害

　　③污染物进入人体的途径

　　2.水污染的危害

　　①重金属的危害

　　②富营养化的危害

生态环境保护教案 篇五

　　一、教学目标

　　1.举例说明什么是生态系统。

　　2.讨论某一生态系统的结构。

　　3.尝试建构生态系统的结构模型。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　讨论生态系统的结构。

　　2.教学难点

　　说明生态系统是一个整体。

　　三、教学设想

　　学生对“生态系统”一词并不陌生，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。

　　本节可以结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。

　　四、教学过程

　　生物在生命活动中要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制，同时生物的生命活动又能不断地影响和改变环境。这说明生物与环境是一个统一的整体。研究生物与生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学叫生态学。那么，环境对生物的影响有什么规律呢？

　　在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。有条件的学校，教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸”，让学生观察各个生态缸中的状况，增加感性认识。问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。

　　生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的'成分，食物链和食物网。大多数学生在讨论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。对此，教师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让学生演练，使学生对生态系统具有一定的结构有一定认识。

　　生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。

　　一、环境、环境因子与生态因子的概念及关系

　　环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间及直接、间接影响该生物体或生物群体生存的一切事物的总和。生物的环境因子是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的全部因素。生态因子是指环境中影响生物的形态、生理、行为和分布的因素，如光、温度、水分、空气等。而海拔高度、水域深度等因素则只属于环境因子，因为它们的作用是通过温度、光照、气压等生态因子间接地体现出来的，它们本身对生物没有直接影响。

　　二、谢尔福德耐受性定律

　　谢尔福德耐受性定律表明，每一种生物对每一个生态因子都有一个耐受的上限和下限，上、下限之间的范围被称为能耐受范围（这个范围又称为生态幅），而能耐受范围中又存在着一个最适范围（又称最适区），耐受范围的两端（即除去最适范围后所剩的部分）为生理受抑区，若再往外延伸超出能耐受范围后，则为不能耐受区。

　　生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。

　　通过列举生态系统的各种类型，启发学生思考生态系统类型多种多样，但在结构上具有许多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能。

　　“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。

　　关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。

　　生态系统的营养结构

　　生态系统内各要素之间的作用是通过以食物联系连接的营养结构实现的。营养结构包括食物链与食物网。

　　（1）食物链

　　食物链是指生产者所固定的能量和物质，通过一系列取食和被食关系在生态系统中传递，各种生物按其食物联系排列的链状顺序。食物链上的每一环节，称为营养阶层（营养级）。自然生态系统主要有三种类型的食物链。

　　①牧食食物链或捕食食物链：是以活的绿色植物为基础，从食草动物开始的食物链，例如，小麦→蚜虫→瓢虫→食虫鸟。

　　②碎屑食物链或分解食物链：是以死亡的动植物残体为基础，从真菌、细菌和某些土壤动物开始的食物链，例如，死亡的动植物残体→跳虫、螨类→食虫昆虫、蜘蛛→食虫鸟、小型哺乳动物。

　　③寄生食物链：以活的动植物有机体为基础，从某些专门营寄生生活的动植物开始的食物链，例如，鸟类→跳蚤→鼠疫细菌。

　　生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也有改变。动物在个体发育的不同阶段里，食物的改变（如蛙）就会引起食物链的改变。动物食性的季节性变化也会引起食物链的改变。因此，食物链往往具有暂时的性质，只有在生物群落组成中成为核心的、数量上占优势的种类，食物链才是比较稳定的。

　　一般生态系统中的能量在沿着食物链的传递过程中，从前一环节到后一环节，能量大约要损失90％左右（能量转化效率大约是10％）。因此，越是处于食物链顶端的动物，生物量越小，能量也就越少。处于顶位的肉食动物最少，以致于不可能再有别的动物以它们为食，因为从它们身上所获得的能量不足以弥补为搜捕它们所消耗的能量。一般说来，能量从太阳开始沿着食物链传递几次以后就所剩无几了，所以食物链一般都很短，通常只由4~5个环节构成，很少有超过6个环节的。

　　（2）食物网

　　在生态系统中，一种生物不可能固定在一条食物链上，而往往同时属于数条食物链。实际上，生态系统中的食物链很少单条、孤立地出现（除非食性是专一的），它们往往相互交叉，形成复杂的网络式结构，即食物网。食物网形象地反映了生态系统内各生物有机体间的营养位置和相互关系，生物正是通过食物网发生直接和间接的联系，保持着生态系统结构和功能的相对稳定。

　　五、教后感:

　　一般地说，具有复杂食物网的生态系统，一种生物的消失不致引起整个生态系统的失调，但食物网简单的系统，尤其是在生态系统功能上起关键作用的种，一旦消失或遭受严重破坏，就可能引起这个系统的剧烈变动。教育学生要有环保意识,自觉保持环境。

生态环境保护教案 篇六

　　一、班队会目的

　　人类生存的自然环境日益恶劣，关注生态环境，维持生态平衡，已是摆在全人类面前的一个重大课题。通过主题班会，使同学们清楚地认识到，如果人类的生存环境遭到破坏，最终受害的将是人类。呼吁同学们一起来关注生态环境，让我们共享幽雅校园。

　　二、活动准备

　　1.学生了解有关自然环境的科学知识。

　　2.进行环保教育，通过各种形式了解环保知识和方法。

　　三、主持人：

　　王勃、丁奇四、

　　活动过程：

　　王勃：老师，同学们，“关注生态环境，共享幽雅校园”主题班会开始。

　　丁奇：同学们，当今世界环境问题已越来越被世人瞩目。保护环境，人人有责。我们有责任有义务关心环境问题，了解环保知识。

　　现在进行第一环节：环保知识抢答！

　　“春节燃放烟花炮竹是环保还是不环保？”

　　“有人把垃圾塑料袋烧了，请问这是环保还是不环保？”

　　“生活中可回收资源主要有哪些？”（废纸、塑料、玻璃、金属等）为保护蓝天，我们在出门时，应该尽量选择乘坐公共交通工具，对吗？

　　……王勃：同学们，下面进行第二环节，说说自己的环保金点子。

　　同学1：将旧练习本中未用完的纸张装订起来，做草稿本

　　同学2：收集用过的草稿纸和旧作业本及试卷，重新加工可再使用。

　　同学3：在废报纸上练习写毛笔字和画国画。

　　同学4：夏天在家时，气温超过30度再开空调，并且固定在26度左右。

　　同学5：尽量不用一次性碗筷。

　　同学6：可以把洗脸、洗菜的水擦地板、冲马桶、浇花。

　　同学7：随手关上水龙头，避免不必要的浪费。

　　……丁奇：为营造幽雅校园，我们应该做些什么呢？

　　不乱扔废物，净化校园环境；不攀枝折花，爱护花草树木；杜绝浪费，节约能源；废物利用，平衡生态；捡脏护绿，还学校一片绿色；播撒绿色，创建绿色学校，共享幽雅校园。

　　……王勃：下面请同学们说说自己准备的环保小标语。

　　汪慧娴：我是环保小卫士，和谐世界我来创！

　　胡娜 ：播种一颗环保的种子，开放出一朵生命之花。

　　李嘉琪：不要因为我们的行为让水龙头孤独而悲伤的流着眼泪。

　　叶洲：你忍心让我们这么美丽的地球，成为你的垃圾场吗？

　　査钰雯：天上鸟儿独飞，地上花儿垂暮，那是人类最好看到的美景。

　　余玥：种下环保之树，结出希望之果。

　　……王勃、丁奇：同学们，通过这次环保队会，我们又增添了不少环保知识。希望全体队员们积极行动起来，用我们的双手为地球增添新绿，从我做起，从身边的小事做起，节约每一滴水，每一度电，爱护环境，人人都做环保小卫士。让我们关注生态环境，共享幽雅校园。