《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计(推荐4篇)

《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计 篇一

第一篇内容

教案设计：《水龙吟·登建康赏心亭》

教学目标：

1. 了解《水龙吟·登建康赏心亭》这首诗的背景和作者。

2. 理解诗中的意境和情感，并能够正确朗读诗歌。

3. 培养学生对自然美的欣赏能力，激发学生对诗歌创作的兴趣。

4. 提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生对文学作品的理解和表达能力。

教学重点：

1. 了解《水龙吟·登建康赏心亭》这首诗的背景和作者。

2. 理解诗中的意境和情感，并能够正确朗读诗歌。

教学准备：

1. 诗歌《水龙吟·登建康赏心亭》的课文。

2. 相关的诗歌鉴赏材料和解析。

3. 多媒体设备。

教学过程：

Step 1 导入新课

1. 教师播放一段背景音乐，营造出古典诗词的氛围。

2. 教师出示《水龙吟·登建康赏心亭》的诗歌，让学生欣赏诗的外形和内容。

Step 2 了解诗歌的背景和作者

1. 教师简要介绍《水龙吟·登建康赏心亭》的背景和作者。

2. 学生们通过阅读诗歌和背景介绍，了解诗歌的创作背景和作者的生平。

Step 3 分析诗歌的意境和情感

1. 教师引导学生分析诗歌中的意象、意境和情感。

2. 学生们通过讨论和思考，理解诗歌中表达的意境和情感。

Step 4 朗读诗歌

1. 教师示范正确的朗读方式，包括语调、停顿和情感的表达。

2. 学生们跟读诗歌，注意语调和情感的表达。

Step 5 诗歌鉴赏

1. 教师出示相关的诗歌鉴赏材料和解析，让学生进一步理解诗歌的意义和美感。

2. 学生们通过阅读和讨论，提高对诗歌的鉴赏能力。

Step 6 创作活动

1. 学生们根据《水龙吟·登建康赏心亭》的意境和情感，进行创作活动。

2. 学生们可以选择写诗、写散文或绘画等形式来表达自己的创作。

Step 7 总结和评价

1. 教师与学生一起总结课堂内容，回顾学习的收获。

2. 学生们进行自我评价，分享自己的感悟和体会。

教学延伸：

1. 学生们可以自行查找其他类似的古典诗歌进行鉴赏和创作。

2. 学生们可以组织朗诵会，展示自己的朗读和创作成果。

《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计 篇二

第二篇内容

教案设计：《水龙吟·登建康赏心亭》

教学目标：

1. 了解《水龙吟·登建康赏心亭》这首诗的背景和作者。

2. 理解诗中的意境和情感，并能够正确朗读诗歌。

3. 培养学生对自然美的欣赏能力，激发学生对诗歌创作的兴趣。

4. 提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生对文学作品的理解和表达能力。

教学重点：

1. 了解《水龙吟·登建康赏心亭》这首诗的背景和作者。

2. 理解诗中的意境和情感，并能够正确朗读诗歌。

教学准备：

1. 诗歌《水龙吟·登建康赏心亭》的课文。

2. 相关的诗歌鉴赏材料和解析。

3. 多媒体设备。

教学过程：

Step 1 导入新课

1. 教师播放一段背景音乐，营造出古典诗词的氛围。

2. 教师出示《水龙吟·登建康赏心亭》的诗歌，让学生欣赏诗的外形和内容。

Step 2 了解诗歌的背景和作者

1. 教师简要介绍《水龙吟·登建康赏心亭》的背景和作者。

2. 学生们通过阅读诗歌和背景介绍，了解诗歌的创作背景和作者的生平。

Step 3 分析诗歌的意境和情感

1. 教师引导学生分析诗歌中的意象、意境和情感。

2. 学生们通过讨论和思考，理解诗歌中表达的意境和情感。

Step 4 朗读诗歌

1. 教师示范正确的朗读方式，包括语调、停顿和情感的表达。

2. 学生们跟读诗歌，注意语调和情感的表达。

Step 5 诗歌鉴赏

1. 学生们分组进行诗歌鉴赏活动。

2. 每个小组选择一首古典诗歌，并进行鉴赏分析，包括意境、情感和修辞手法等方面。

Step 6 创作活动

1. 学生们根据《水龙吟·登建康赏心亭》的意境和情感，进行创作活动。

2. 学生们可以选择写诗、写散文或绘画等形式来表达自己的创作。

Step 7 总结和评价

1. 教师与学生一起总结课堂内容，回顾学习的收获。

2. 学生们进行自我评价，分享自己的感悟和体会。

教学延伸：

1. 学生们可以自行查找其他类似的古典诗歌进行鉴赏和创作。

2. 学生们可以组织朗诵会，展示自己的朗读和创作成果。

《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计 篇三

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、了解词的相关知识，了解作者辛弃疾的生平和创作背景。

　　2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

　　过程与方法：

　　1、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。

　　1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。

　　2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。情感态度与价值观：根据本词借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国 无门，壮志难申的悲愤心情。感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

　　教学重点

　　1、反复诵读，感受诗歌韵味。

　　2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人

　　【教学难点】体会词人情感，并感受其形象。

　　学习重点

　　融情于景、用典的艺术特点以及典型意象的运用。

　　教学方法 诵读法 点拨法 合作探究法

　　课时安排

　　1课时

　　第一部分 课前预习学案

　　积累·整合

　　1、赏析诗词的方法

　　①朗诵吟咏，感知词味②鉴赏意象，体会情感③抓关键句，品析语言

　　2、宋词流派

　　婉约派：其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。代表作品有柳永的《雨霖铃》、姜夔的《扬州慢》和李清照的《声声慢》。

　　豪放派：其作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼《念奴娇赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》。

　　婉约派特点——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

　　豪放派特点——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。

　　3、意象和意境

　　意象，就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。“意境”是指作品描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种耐人寻味的艺术境界。是诗人的主观世界和客观世界在诗歌作品中相结合所形成的艺术境界。王维的《山居秋暝》中把“空山”“雨后”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”“浣女”“渔舟”等意象加以组合，营造了一种清新、静穆、空灵的秋夜乡村气氛。

　　4、诗词主要表现手法

　　情景交融：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。虚实相生：虚与实是相对的。有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；当前为实，未来是虚等等。二者互相渗透互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。用典：古诗词中的用典有以下几种：①点化前人语句，如《孟子》中的“涂有饿殍而不知发”，后为杜甫点化；②引用神话故事，如“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”；③运用历史故事，如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

　　5、相关链接

　　（1）作者简介：辛弃疾（1140—1207）享年67岁，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，号稼轩，汉族，山东历城（今山东济南）人。我国历史上伟大的豪放派词人和爱国者。与苏轼齐名，并号称“苏辛”，史上与李清照并称“济南二安”。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。其词题材广泛，善于熔铸典故，以文为词；词风以豪放为主；著有《稼轩长短句》。

　　（2）背景介绍：《水龙吟.登建康赏心亭》作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心充满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。

　　6、熟读成诵

　　第二部分 课内探究学案

　　感受·鉴赏

　　一、导入新课

　　古代文人墨客不管是壮山河之美，抒安邦之志，发思古之幽情；还是表闲愁遗恨，达相思之苦，大都“爱上层楼”。登高临远，天地悠悠，或喜或悲，自然一吐为快，从而为我们留下了许多声情并茂、动人心魄的诗词名句。今天我们将要学习的也是一篇登高临远的名作—《水龙吟、登建康赏心亭》。

　　二、倾情诵读，整体感知

　　1、诵读：

　　第一遍，教师范读，学生听读正音。

　　第二遍，听录音，把握节奏和感情。

　　第三遍，抽学生读，指导诵读技巧。

　　2、结合注释梳理全词，理解词作上下片各写了什么内容？

　　3、大家分组讨论，思考下列问题

　　①词的上片作者在赏心亭看到哪些触动自己心弦的景象？表现了词人怎样的心情？

　　②作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪？

　　③与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？词人借这些历史人物表达了自己什么样的感情？

　　④“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”表达了作者怎样的心情？

　　4、引导归纳总结。

　　三、深层赏析：

　　请选取你最喜欢的句子，写一段品味赏析文字。100字左右。

　　三、当堂检测

　　高考链接（2006年普通高等学校夏季招生考试语文浙江卷）

　　阅读下面一首元曲，然后回答问题。

　　[正官]叨叨令 无名氏

　　溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红尘路，白云满地无寻处。说与你寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来侬①家鹦鹉洲②边住。

　　[注]①侬：我②鹦鹉洲：此处为“渔父居处”的代称。

　　（1）本曲前四句运用丰富的意象勾勒出一幅美丽的自然图景，其中意象体现出温润柔美的特征，而意象则给人以飘逸渺远的感受。

　　（2）请结合全曲简要分析“却原来侬家鹦鹉洲边住”所蕴含的思想情感。

　　背诵全词

《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计 篇四

　　一、导入

　　1、有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。

　　青山遮不住，毕竟动流去

　　旧时茅店社林边，路转溪桥忽见

　　七八个星天外，两三点雨山前

　　众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

　　2、你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？

　　今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

　　二、作者简介，知人论世

　　辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。

　　三、倾情诵读，整体感知

　　1、自由朗读、听老师读、抽读、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）

　　2、出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。

　　四、体会感情，感受形象

　　师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？

　　（一）分析词的上片

　　师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？

　　——借景抒情

　　1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？

　　——江月、山景、落日、断鸿、游子

　　2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？

　　教师提示：请大家抓住关键词（学生讨论完成）

　　（1）词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。

　　（2）人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？

　　北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。

　　（3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。

　　“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。

　　师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。

　　3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？

　　——指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了……

　　4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。

　　（学生讨论完成）

　　——（1）看、拍、会、登（板书）

　　（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？

　　“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。

　　“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？

　　5、全体女生朗读

　　师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。

　　（二）分析词的下片

　　１、全体男生朗读

　　师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？

　　张翰——乐于归隐 许汜——谋取私利

　　刘备——雄才大略 桓温——叹时光流逝（板书）

　　２、词人对这些人和各持什么态度？

　　既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。

　　3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？

　　（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。

　　——心志的'表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。

　　（1）用“尽西风，季鹰归未？”这里，辛弃疾是借张翰来自比，

　　不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。

　　（2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。

　　（3）“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。

　　4、这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？

　　——用典

　　师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。

　　5、你如何理解词的最后一句呢？

　　“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！

　　五、咀嚼涵咏，品味语言

　　师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》也不例外，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。

　　（学生自由发言）

　　教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。下面请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。

　　六、对比鉴赏，拓展延伸

　　比较《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。

　　情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。

　　表现手法：运用了借景抒情和用典。

　　意境：空旷辽远。

　　语言：大气豪放。

　　师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，永远是一种美的享受。

　　七、小结

　　这首词立意辽远、意境开阔，它仿佛令我们拔地凌空、极目游骋。仰则天高，俯则水远。天高水远，无边无垠。它是辛词名作之一，不仅对辛弃疾生活着的那个时代的矛盾有充分反映，有比较真实的现实内容，而且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完美地表达出来，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。

　　八、板书：

　　上片：

　　江月 山景落日 断鸿

　　动作：看、拍、会、登

　　下片：

　　张翰——乐于归隐

　　许汜——谋取私利、

　　刘备——雄才大略

　　桓温——叹时光流逝