九年级语文《外国诗》教学设计(通用3篇)
九年级语文《外国诗》教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识与技能：通过学习外国诗歌的形式、主题和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、小组合作、个人阅读等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作与独立学习能力。
3. 情感态度与价值观：通过欣赏外国诗歌，让学生感受到不同文化背景下的情感表达和审美追求，培养学生的文化包容性和人文关怀意识。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
2. 教学难点：帮助学生理解外国诗歌中的文化内涵和情感表达，引导学生进行个人感悟和表达。
三、教学过程与方法
1. 导入：通过播放一段外国诗歌朗诵视频，引发学生对外国诗歌的兴趣和好奇心。
2. 欣赏与分析：选择一首外国诗歌，与学生一起进行欣赏与分析，重点关注诗歌的形式、主题和表达方式。
3. 学习与练习：学生分组，每个小组选择一首外国诗歌进行学习和练习，小组成员互相讲解和解读诗歌，同时进行诗歌朗诵。
4. 个人阅读与思考：学生个别阅读其他外国诗歌，思考诗歌中所表达的情感和意义，并进行个人感悟和表达。
5. 总结与评价：学生回顾所学的外国诗歌知识，自主总结诗歌的特点和魅力，并进行互相评价和分享。
四、教学评价
1. 观察学生在课堂中的表现，包括参与度、合作能力、阅读理解和表达能力等方面。
2. 收集学生的个人感悟和表达，对其进行评价和点评。
3. 通过小组讨论、课堂展示等方式，评价学生对外国诗歌的理解和欣赏能力。
九年级语文《外国诗》教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识与技能：通过学习外国诗歌的背景知识和文化内涵，培养学生的跨文化交流能力，提高学生的语言表达能力。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、小组合作、个人研究等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习外国诗歌，让学生体验不同文化背景下的人生关怀和情感表达，培养学生的文化包容性和人文关怀意识。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：培养学生的跨文化交流能力，提高学生的语言表达能力。
2. 教学难点：帮助学生理解外国诗歌中的文化背景和情感表达，引导学生进行个人研究和问题探究。
三、教学过程与方法
1. 导入：通过播放一段外国诗歌背景介绍视频，引发学生对外国诗歌的兴趣和好奇心。
2. 学习与研究：学生个别研究一位外国诗人的生平和作品，了解其背景和文化内涵，并与同学分享研究成果。
3. 对比与分析：学生分组，每个小组选择两位不同国籍的外国诗人进行对比研究，重点关注他们的创作风格和主题关注点。
4. 创作与表达：学生根据所学的外国诗歌知识，自由创作一首诗歌，并进行朗诵和分享。
5. 总结与评价：学生回顾所学的外国诗歌知识，自主总结诗歌的背景和意义，并进行互相评价和分享。
四、教学评价
1. 观察学生在课堂中的表现，包括参与度、合作能力、研究能力和表达能力等方面。
2. 收集学生的个人研究成果和创作作品，对其进行评价和点评。
3. 通过小组讨论、课堂展示等方式，评价学生对外国诗歌的理解和创作能力。
九年级语文《外国诗》教学设计 篇三
九年级语文《外国诗两首》教学设计
内容预览：
《外国诗两首》教学设计
教学目标
1．了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点
2．理解诗歌内容，把握匠心构思
3．通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴
4．揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高学生的审美意识。
教学设想
1．一课时
2．就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。
3．教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。
教学方法
1．诵读法 引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
2．感悟法 引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等
3．比较法 运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
教学过程
一、导入
面
二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》
1．作者简介
济慈（1795-1821），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。
他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”
2．教师感情范读，学生整体感知诗意。
3．学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。
教师点拨：
这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。
4．如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?
教师在学生回答中作适当点拨、提示：
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。 3．合作探究
诗歌短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?
学生小组研讨，教师明确：
全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的`诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。
4．学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。
三、指导自读《夜》
1．资料助读
谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。
2．学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。
学生小组内交流后推举代表发言，教师归结：
诗中的夜景静谧、美丽。
诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。
第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。
第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗
的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。
3．学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?
学生精彩回答，教师明确：
诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
4．拓展延伸
同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?
静 夜
月光淡淡， 天河何处?
笼罩着村外的松林。 远远的海雾模糊。
白云团团， 怕会有鲛人在岸。
漏出了几点疏星。 对月流珠?
这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。
5．学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。
四、作业
P16练习三
板书设计
蝈蝈与蛐蛐
济慈
（夏）蝈蝈的乐音 主题：
（冬）蛐蛐的歌儿 大地的诗歌从来不会死亡
构思：短小精致又十分大气
夜
叶赛宁
河水 松林 夜莺 秧鸡
静谧、美丽 溪水 月色 （反复吟咏）
（安适、宁静的心境） 大河 小溪 青草
