《吆喝》教学设计【经典3篇】
《吆喝》教学设计 篇一
教学设计名称：体验吆喝的乐趣
教学目标：
1. 学生能够了解吆喝的定义和特点。
2. 学生能够通过模仿和练习，掌握吆喝的基本技巧。
3. 学生能够在小组合作中，展示吆喝的才艺。
教学重点：
1. 吆喝的定义和特点。
2. 吆喝的基本技巧。
3. 小组合作中展示吆喝的才艺。
教学准备：
1. 《吆喝》的音频或视频。
2. 吆喝的相关资料和图片。
3. 吆喝的练习道具，如扩音器、麦克风等。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师播放《吆喝》的音频或视频，让学生感受吆喝的特点和魅力，激发学生的兴趣。
Step 2：了解吆喝（10分钟）
教师引导学生讨论吆喝的定义和特点，并呈现相关资料和图片，让学生更加了解吆喝的起源和发展。
Step 3：掌握吆喝的基本技巧（20分钟）
教师向学生介绍吆喝的基本技巧，如声音的控制、节奏的把握等，并通过示范和练习，让学生逐步掌握吆喝的技巧。
Step 4：小组合作展示吆喝的才艺（20分钟）
教师将学生分成小组，让每个小组自由发挥，设计吆喝的表演节目。学生可以结合各种元素，如歌曲、舞蹈、乐器等，展示吆喝的才艺。每个小组表演后，其他小组进行评价和点评。
Step 5：总结和展示（5分钟）
教师引导学生总结今天的学习内容，鼓励学生展示学到的吆喝技巧和才艺。
教学延伸：
1. 学生可以自行选择吆喝的歌曲或词句，进行创作和表演。
2. 学生可以在家庭或社区活动中展示吆喝的才艺。
评估方式：
1. 观察学生在练习和表演中的参与度和表现。
2. 学生的自我评价和互评。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够在体验吆喝的乐趣中，提高语言表达和合作能力，培养自信心和创造力。在小组合作中，学生能够展示个人特长，增强团队意识和合作精神。同时，通过观察和评价，能够促进学生的自我反思和进一步提高。
《吆喝》教学设计 篇二
教学设计名称：吆喝与传统文化的结合
教学目标：
1. 学生能够了解吆喝的历史渊源和文化内涵。
2. 学生能够通过吆喝表演，传承和弘扬传统文化。
3. 学生能够在小组合作中，创作和演绎结合吆喝的传统文化作品。
教学重点：
1. 吆喝的历史渊源和文化内涵。
2. 吆喝与传统文化的结合。
3. 小组合作中创作和演绎结合吆喝的传统文化作品。
教学准备：
1. 吆喝与传统文化相关的资料和图片。
2. 吆喝的练习道具，如扩音器、麦克风等。
3. 传统文化的音乐或视频。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师播放传统文化的音乐或视频，让学生感受传统文化的魅力，激发学生的兴趣。
Step 2：了解吆喝的历史渊源和文化内涵（10分钟）
教师引导学生讨论吆喝的历史渊源和文化内涵，并呈现相关资料和图片，让学生更加了解吆喝与传统文化的关系。
Step 3：创作和演绎结合吆喝的传统文化作品（30分钟）
教师将学生分成小组，让每个小组选择一个传统文化元素，如古诗、传统乐器等，结合吆喝进行创作和演绎。学生可以通过改编歌曲、编写歌词等方式，展示吆喝与传统文化的结合。每个小组表演后，其他小组进行评价和点评。
Step 4：总结和展示（5分钟）
教师引导学生总结今天的学习内容，并让学生展示创作和演绎的传统文化作品。
教学延伸：
1. 学生可以选择其他传统文化元素进行创作和演绎，如传统舞蹈、传统戏曲等。
2. 学生可以通过参观文化艺术展览或社区文化活动，进一步了解和体验传统文化。
评估方式：
1. 观察学生在创作和演绎中的表现和参与度。
2. 学生的自我评价和互评。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够在创作和演绎中，体验吆喝与传统文化的结合，增强对传统文化的认知和理解。通过小组合作，学生能够锻炼团队合作和创新思维能力。同时，通过观察和评价，能够促进学生的自我反思和进一步提高。
《吆喝》教学设计 篇三
《吆喝》教学设计
【教学目标】
1、速读课文，概括课文的内容要点。
2、分析把握文章的结构，学习介绍复杂事物的方法和技巧。
3、体味民俗文化的魅力，培养学生对生活的关注。
【教学重点】
1、品味京味语言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。
【课前准备】
学生：
1、自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。
教师：
搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。
【教学设计】
一、整体感知
1、导入新课：
广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都源于高速发展的信息技术。那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢?(学生猜测)对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是──吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么吆喝到底具有怎样的`一番韵味呢?今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧。
(教师板书课题)
2、检查预习情况：
⑴为下列词语中的加粗字注音：
局囿()招徕()饽饽()秫()秸
荸荠()隔阂() 商贩() 蘸()
⑵口头解释下列词语的意思：
招徕：_______________________________________________
随机应变：___________________________________________
油嘴：_______________________________________________
滑舌：_______________________________________________
隔阂：_______________________________________________
3、交流生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣：
⑴学生交流各自所搜集到的本地的吆喝声。
首先在各学习小组内部进行交流，然后各小组推荐到班上进行交流。具体要求有：对此吆喝进行简单的介绍、模仿和评价。或者先由学生模仿该吆喝声，然后由其他同学猜猜这一吆喝代表的是哪种商品的经营，最后由学生进行简单介绍和评价。
⑵在学生介绍完各自搜集到的吆喝声后，教师根据学生的介绍，列出四至五种吆喝声：
(兼顾时间、品种、声调特点)，请2～3名学生尝试进行介绍。其他同学认真听听同学的介绍，并就同学的介绍写下若干的优点和不足，包括内容、条理、语言等方面的评价。
二、研读与赏析
自读课文，通过比较把握课文的内容及结构：
⑴自读课文，就以下问题进行思考、讨论：
课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容?与同学的介绍有哪些异同?
与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的?
你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情?你能从同学的介绍中听出这种感情吗?
⑵学生围绕上述问题思考讨论后，在班上进行交流。
相关提示如下：
课文介绍的内容：
吆喝所代表的经营品种(4～10段);各种吆喝声的具体内容(11段);吆喝的声调(12段);吆喝的音韵节奏(13段)等。
课文的结构层次：
教师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书：
作者的感情：
作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往
(末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来)
⑶在讨论、分析、比较的基础上，让学生归纳：在对纷繁复杂的事物进行介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然?
参考提示：首先，要将要介绍的事物分成若干“类”(或若干方面的内容);其次，将这些“类”按一定的内在联系安排好先后顺序;最后，应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。
【体验与反思】
1、模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力：
⑴学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。(教师也可积极参与其中，进行京味语言的示范)
⑵五人一组，请两组同学分别进行表演，无规律地进行不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。
2、交流与讨论：
你如何看待当前街头的吆喝声?
此题意在拓展学生的思维广度与深度，答案不求同一。教师宜引导学生从现代城市形象的角度来思考，并最终落实到“关注生活”这一目标上去，实现情感、态度和价值观目标。
课堂讨论后，可让学生以“城市的吆喝”为话题作文，作为课外拓展延伸的作业。批改后，出一期作文展。
