八年级《驿路梨花》教学设计【精简3篇】

八年级《驿路梨花》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标:

1.了解《驿路梨花》的背景和作者,培养学生对中国传统文化的兴趣和认知。

2.掌握课文中的重点词汇和短语,提高学生的词汇量和语言表达能力。

3.理解课文的主要内容和情感,培养学生的阅读理解能力和情感体验能力。

教学重点:

1.课文中的重点词汇和短语。

2.课文的主要内容和情感。

教学难点:

1.培养学生对中国传统文化的兴趣和认知。

2.培养学生的阅读理解能力和情感体验能力。

教学准备:

1.课文《驿路梨花》的复印件。

2.图片和视频资料,以便介绍课文的背景和作者。

3.课堂活动所需的道具和材料。

教学过程:

Step 1:导入新课

教师出示图片或播放视频,介绍《驿路梨花》的背景和作者,引发学生的兴趣和好奇心。

Step 2:课文阅读

教师让学生独立阅读课文,并标记出生词和不理解的地方。然后让学生两两讨论,解决他们的问题。

Step 3:课文讲解

教师带领学生一起读课文,解释生词和短语的意思,并讲解课文的主要内容和情感。

Step 4:课文理解

教师设计一些问题,让学生回答,以检查他们对课文的理解程度。同时,教师也可以让学生自由发表对课文的感想和体验。

Step 5:课文拓展

教师根据课文的内容,设计一些拓展活动,如角色扮演、小组讨论等,以提高学生的语言表达和合作能力。

Step 6:课堂总结

教师对本课的教学进行总结,复习本课的重点内容,并对学生的表现给予肯定和鼓励。

Step 7:课后作业

教师布置相应的课后作业,如课文的默写、词汇的记忆等,以巩固学生对本课的学习成果。

八年级《驿路梨花》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标:

1.理解《驿路梨花》中的音乐元素,培养学生对音乐的欣赏和理解能力。

2.通过欣赏音乐,激发学生的情感和想象力,培养学生的审美情趣。

3.通过音乐的欣赏和表演,培养学生的合作精神和团队意识。

教学重点:

1.音乐元素在《驿路梨花》中的应用。

2.音乐的欣赏和表演。

教学难点:

1.培养学生对音乐的欣赏和理解能力。

2.培养学生的合作精神和团队意识。

教学准备:

1.课文《驿路梨花》的复印件。

2.音乐欣赏的录音或视频资料。

3.音乐表演所需的乐器和道具。

教学过程:

Step 1:导入新课

教师播放《驿路梨花》的音乐,让学生闭上眼睛,聆听音乐,激发他们的情感和想象力。

Step 2:音乐欣赏

教师再次播放音乐,让学生仔细聆听,感受音乐中的情感和意境。然后,教师提问,引导学生表达自己对音乐的感受和想象。

Step 3:音乐元素探究

教师与学生一起分析音乐中的元素,如节奏、旋律、音色等,让学生理解音乐的构成要素,并将其与课文中的情感和意境联系起来。

Step 4:音乐表演

教师组织学生分成小组,每个小组选择一段音乐,在课堂上进行表演。学生可以利用自己的声音、乐器或身体语言来表达音乐的情感和意境。

Step 5:合作分享

每个小组完成表演后,教师组织学生进行合作分享,让他们互相欣赏和评价彼此的表演,并分享自己的感受和体验。

Step 6:课堂总结

教师对本课的教学进行总结,复习本课的重点内容,并对学生的表现给予肯定和鼓励。

Step 7:课后作业

教师布置相应的课后作业,如写一篇关于音乐的感受和想象的作文,以巩固学生对本课的学习成果。

八年级《驿路梨花》教学设计 篇三

八年级《驿路梨花》教学设计

  教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。以下就是小编为大家搜索整理的八年级《驿路梨花》教学设计,希望能够帮助到大家。

  教学目的

  1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

  2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

  3.学习优秀人物的向雷锋

学习。

  教学设想

  本篇不是从解放军盖起小屋,梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨,按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序,组织材料,结构篇章,间接描写解放军和梨花姑娘,叙中融情,叙后抒情,抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言,表明小屋的建造者和照料者,并在叙写所见所闻当中,先设置出一个悬念,穿插两个误会,步步深化悬念,最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量,达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明,具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意,培养鉴赏能力。

  本篇安排两个课时进行教学。

  第一课时

  教学重点

  把握故事梗概,理清篇章结构,分析梨树林中发现小屋。

  教学过程

  1.由新单元教学的开始,引出《驿路梨花》(板书课题)。

  2.要求学生阅读预习提示,初步了解本篇;参看注释阅读课文,理解词义、句意、全文大意。

  3.引导学生读准字音。

  驿:yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì

  4.指定学生朗读课文。

  要求读音准确,缓急得当。

  5.引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。

  (1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

  学生回答,教师明确:

  本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

  (2)依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答,教师明确:

  可以分为五个部分:第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’,主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。

  6.引导学生分析第一部分(板书:梨树林中发现小屋)。

  (l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

  学生回答,教师明确:

  本篇开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”、“延伸”、“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫(板书:山峦

  层叠日暮作好铺垫)。

  (2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

  学生回答,教师明确:

  “这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”(板书:山陡人稀天晚担心露宿)。

  (3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

  一学生回答,教师明确:

  老余“突然指着前面叫了起来:“看,梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光,在忽明忽

  暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书:意外看到梨花产生希望)。

  (4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答,教师明确:

  我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念(板书:小屋无灯无人设出悬念)。

  布置作业

  进一步体会第一部分的表现作用,预习后文,准备下节课进行分析

  第二课时

  教学重点

  小屋的帮助解决饥饿疲劳,悬念的步步深化,两个误会的穿插和最后彻底解开悬念,抒情结尾的作用。

  教学过程

  1.由分析过的第一部分,引到引导学生分析第二部分

  (板书:小屋助解饥饿疲劳)。

  (l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  “我们”看到:“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:屋主专诚热情准备周到)。

  (2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答,教师明确:

  小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的`疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:助解旅途饥疲帮助路人)。

  (3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  “我问老余:‘你猜这家主人是干什么的?’老余说:‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:猜测屋主职业深化悬念)。

  2.引导学生分析第二部分(板书:老人述说屋主名叫梨花)。

  (l)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答,教师明确:

  “我”和老余在老人进屋后的反应:“主人”回来了、我

  和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓住”“抢着说”、,表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前设的悬念。

  “我不是主人”,谁是主人呢?再次深化了悬念(板书:误认小屋主人 再深悬念)。

  (2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答,教师明确:

  这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前设的悬念,似乎已经解开了这个悬念(板书:说出屋主名字似解悬念)。

  (3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

  学生回答,教师明确:

  写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,美好的环境烘托出梨花姑娘,自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦,这看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我”

  对她的衷心赞美(板书:梦见梨花姑娘 衷心赞美)

  3.引导学生分析第四部分(板书:梨花之妹说明小屋来历)。

  (1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?

  学生回答,教师明确:

  是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁??”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会(板书:哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开,又在行文再次照应前设的悬念。

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