小学一年级语文《咕咚》教学反思【精选3篇】
小学一年级语文《咕咚》教学反思 篇一
在小学一年级的语文教学中，我选择了教授《咕咚》这篇课文。这是一篇富有趣味性和启发性的童话故事，对于学生们的阅读能力和想象力都有很好的促进作用。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于课文中的生词掌握不够充分。《咕咚》这篇课文中有一些生僻的词汇，比如“咕咚”、“雷鸣”等，对于小学一年级的学生来说，这些词汇可能是他们首次接触。在教学中，我没有给予足够的重视，只是简单地解释了一下，没有进行系统性的教学。这导致学生们在阅读时遇到了困难，影响了他们对整个故事情节的理解。在今后的教学中，我应该加强对生词的教学，可以通过图片、动画等多种形式让学生们更好地理解和记忆。
其次，我在教学中没有充分激发学生们的阅读兴趣。《咕咚》这篇课文是一篇童话故事，应该具有很高的趣味性。然而，我在教学过程中没有充分利用这一点，只是简单地讲解了课文的内容，没有进行情节的演绎和角色的扮演。这导致学生们对于故事的情节和人物没有深入的理解和体验。在今后的教学中，我可以通过情景再现、角色扮演等方式，让学生们更加融入到故事中，激发他们的阅读兴趣和参与度。
最后，我在教学中没有充分关注学生们的思维发展。《咕咚》这篇课文中有一些隐含的道德教育和思考题目，比如主人公咕咚的勇敢和智慧等。在教学中，我没有引导学生们对这些问题进行深入的思考和探讨，只是简单地解释了一下。这导致学生们对于故事中的价值观和人物形象没有形成自己的观点和思考。在今后的教学中，我应该引导学生们主动思考，提出问题，展开讨论，培养他们的思辨能力和创造力。
综上所述，小学一年级语文《咕咚》教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。我应该加强对生词的教学、激发学生们的阅读兴趣，关注他们的思维发展，从而提升教学效果，促进学生的全面发展。
小学一年级语文《咕咚》教学反思 篇二
在小学一年级的语文教学中，我选择了教授《咕咚》这篇课文。这是一篇富有趣味性和启发性的童话故事，对于学生们的阅读能力和想象力都有很好的促进作用。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于课文的理解和表达能力有待提高。《咕咚》这篇课文中有一些复杂的句子和抽象的内容，对于小学一年级的学生来说，这可能是他们首次接触。在教学中，我没有进行足够的分析和解读，没有给予学生们足够的指导。这导致学生们在阅读和表达时遇到了困难，影响了他们对整个故事情节的理解和表达。在今后的教学中，我应该提前进行课前预习，通过分析和解读，帮助学生们更好地理解和表达。
其次，我在教学中没有充分利用故事中的情节和角色进行扩展。《咕咚》这篇课文是一篇童话故事，应该具有很高的趣味性和启发性。然而，我在教学过程中没有充分发掘这一点，只是简单地讲解了课文的内容，没有进行情节的拓展和角色的扮演。这导致学生们对于故事的情节和人物了解不够深入，没有形成自己的观点和思考。在今后的教学中，我可以通过情景再现、角色扮演等方式，让学生们更加融入到故事中，激发他们的阅读兴趣和参与度。
最后，我在教学中没有充分关注学生们的个性差异和兴趣特点。《咕咚》这篇课文中有一些隐含的道德教育和思考题目，比如主人公咕咚的勇敢和智慧等。在教学中，我没有根据学生们的个性差异和兴趣特点进行针对性的引导和讨论。这导致学生们对于故事中的价值观和人物形象没有形成自己的观点和思考。在今后的教学中，我应该根据学生的个性差异和兴趣特点，设计不同的教学活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
综上所述，小学一年级语文《咕咚》教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。我应该提高学生们的理解和表达能力，充分利用故事中的情节和角色进行扩展，关注学生们的个性差异和兴趣特点，从而提升教学效果，促进学生的全面发展。
小学一年级语文《咕咚》教学反思 篇三
小学一年级语文《咕咚》教学反思
小学一年级语文下册《咕咚》教学反思
核心提示：《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：1、低年级学生还是以玩为主，抓住学。。。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用，注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
小学一年级语文下册《咕咚》教学反思
1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？“看了动画你想知道些什么呢？孩子们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。注重课堂朗读，但形式不够丰富，
在今后的教学中，我要继续探索更有效的教学方法，真正实现有趣、高效的课堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚是木瓜掉到湖里发出的`声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
（1）低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先播放事先录制的各种动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
（2）课文的意义，只有在学生主动与课文对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与课文之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3 幅图，把3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1 、2 、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。我让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事的教学运用“角色演评的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
小学一年级语文下册《咕咚》教学反思
教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探索解决问题的能力，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄明白后再行动。
首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。
本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程，按照园领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和知识！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习小学一年级语文下册《咕咚》教学反思教学反思。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题
在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学习、得到了他们的全力配合。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。
