初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案(精彩3篇)
初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案 篇一
标题：《唐雎不辱使命》教学设计与实施
引言：
《唐雎不辱使命》是初中语文教材中的一篇课文，通过讲述唐雎在为国家辩护时的英勇行为，引发学生对于责任与使命的思考。本教案旨在通过多种教学手段，使学生对于课文的内容和主题有更深刻的理解，并培养学生的责任感和使命感。
一、教学目标：
1. 知识目标：通过阅读和分析课文，了解唐雎在为国家辩护中表现出的责任和使命感。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和批判思考能力，能够从课文中提取出关键信息并进行分析。
3. 情感目标：培养学生的责任感和使命感，激发他们对于国家和社会的关注和责任。
二、教学过程：
1. 导入环节：
通过展示一组图片，引发学生对于责任和使命的思考。教师可以选择一些与课文主题相关的图片，如士兵守护边境、医生救治病人等。学生观察图片后，教师引导他们讨论，了解他们对于责任和使命的理解。
2. 阅读与分析：
学生阅读课文《唐雎不辱使命》，并回答相关问题。教师可以根据学生的理解情况，适时给予指导和解释，帮助学生理解课文中的关键信息和主题。
3. 讨论与分享：
学生根据自己的理解，分享唐雎在为国家辩护中所表现出的责任和使命感。教师鼓励学生发表自己的观点，并引导他们进行深入的讨论。教师可以提出一些问题，如“唐雎为什么要为国家辩护？”，“唐雎如何表现出责任和使命感？”等，以促进学生的思考和讨论。
4. 角色扮演：
学生分组进行角色扮演活动，模拟唐雎与其他人物之间的对话。通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受唐雎的责任和使命感，并培养他们的表达能力和合作意识。
5. 课文改编：
学生根据课文内容，改编出自己的版本。他们可以选择改编唐雎为其他职业或场景，但要保留唐雎的责任和使命感。学生可以以小组形式进行创作，并进行展示和分享。
6. 总结与反思：
教师对学生的表现进行总结和评价，引导学生对于本节课的学习进行反思。教师可以提出一些问题，如“你们对于责任和使命有了更深刻的理解吗？”、“你们觉得唐雎的行为对你们有何启示？”等，以促进学生对于本节课的思考和感悟。
三、教学评价：
教师可以通过观察学生的参与程度、讨论的深度、表达的准确性等多个方面进行评价。同时，教师可要求学生完成一篇关于责任和使命的小结，以检验他们对于课文的理解和思考。
初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案 篇二
标题：《唐雎不辱使命》激发学生责任感的教学实践
引言：
《唐雎不辱使命》是一篇初中语文教材中的经典课文，通过讲述唐雎在为国家辩护时的英勇行为，引发学生对于责任与使命的思考。本教案旨在通过创设情境、引发讨论和实践活动等多种教学手段，激发学生的责任感和使命感。
一、教学目标：
1. 知识目标：通过阅读和分析课文，了解唐雎在为国家辩护中表现出的责任和使命感。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和批判思考能力，能够从课文中提取出关键信息并进行分析。
3. 情感目标：激发学生的责任感和使命感，培养他们对于国家和社会的关注和责任。
二、教学过程：
1. 创设情境：
教师通过展示一段相关视频或图片，创设一个唐雎为国家辩护的情境。学生观看视频或图片后，教师引导他们讨论，了解他们对于责任和使命的理解。
2. 阅读与分析：
学生阅读课文《唐雎不辱使命》，并回答相关问题。教师可以根据学生的理解情况，适时给予指导和解释，帮助学生理解课文中的关键信息和主题。
3. 讨论与实践：
学生分组进行讨论，分享唐雎在为国家辩护中所表现出的责任和使命感。教师鼓励学生发表自己的观点，并引导他们进行深入的讨论。然后，教师组织学生进行一项实践活动，如参观社区服务机构或参与志愿者活动等，以让学生亲身体验责任和使命的重要性。
4. 角色扮演：
学生再次分组进行角色扮演活动，模拟唐雎与其他人物之间的对话。通过角色扮演，学生能够更好地理解和感受唐雎的责任和使命感，并培养他们的表达能力和合作意识。
5. 创作与展示：
学生根据课文内容，进行个人创作，并进行展示和分享。他们可以选择写一篇文章、绘制一幅画或制作一段视频等形式，表达自己对于责任和使命的理解和感悟。
6. 总结与反思：
教师对学生的表现进行总结和评价，引导学生对于本节课的学习进行反思。教师可以提出一些问题，如“你们对于责任和使命有了更深刻的理解吗？”、“你们觉得唐雎的行为对你们有何启示？”等，以促进学生对于本节课的思考和感悟。
三、教学评价：
教师可以通过观察学生的参与程度、讨论的深度、实践活动的表现等多个方面进行评价。同时，教师可要求学生完成一份关于责任和使命的学习日记，以检验他们对于课文的理解和思考。
初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案 篇三
初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案
第一课时
【学习目标】
1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义;
2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语;积累文言词汇，疏通全文
【自主学习】
1、导入新课
美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理尼克松:每天有多少人过桥?周恩来:每天有五个人过桥
尼克松:满脸狐疑，周恩来解释说:工、农、兵、学、商
可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》 !
2、作者、背景简介:
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
3、你能读准它们吗?请给下列字注音:
雎( ) 怫( ) 跣( ) 抢( )
祲( ) 缟( ) 傀( ) 挠( )
4、小组分角色范读课文并说说课文主要写了一件什么事?
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节
【合作探究】
1、疏通文意
(1)内容:翻译课文，掌握重点词句
(2)方法:以学习小组的形式，依托文本注释、工具书，疏通文意，个别语句及文言活用现象，教师点拨
(3)要求:15分钟翻译完课文(按成语接龙顺序进行，读一句，译一句)
1小组派代表翻译课文，注意程序
2如果小组代表发言时其他同学有不同意见，可举手更正
3预见性问题:学生可能对以下字词的理解产生偏差
2、合作交流:
(1)学生齐读课文第一段
(2)结合重点词语翻译课文第一段
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
指名学生朗读课文，思考以下问题:
①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
②秦王“欲以五百里之地易安陵”的实质是什么?
实质是吞并安陵
③ 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
受地于先王，愿终守之，弗敢易
④ 秦王初见唐雎时，是以一种什么语气对唐雎说话的?唐雎又是怎样劝说秦王的?
秦王以骄横、指责的语气对唐雎说话，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼
⑤“秦王不悦”在故事情节中起什么作用?
引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，推动情节的发展
3、合作探究课后1题
【反馈检测】
1、检查注音
唐雎( ) 缟素( ) 怫然( ) 免冠( )
韩傀( ) 休祲( ) 以头抢地( )
2. 《唐雎不辱使命》选自《 》是西汉末年根据战国史书整理编辑的，共篇
第二课时
【学习目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法
2、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点
【自主学习】
熟读课文，用12句话概括故事的内容，思考:
1、故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的.? 贯穿全篇的主线是什么?
【合作探究】
一、分各色朗读课文第2、3段
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题
1.安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
因为当时的形势是敌强我弱，为争取周旋的余地，所以没有当场揭穿秦王的骟局
A.秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?
天子之怒是秦王以武力威胁，要唐雎屈服
布衣之怒是唐雎表示要效法专诸等人，刺杀秦王
秦王:你别惹毛了我，惹毛了我我杀了你:
唐雎:你别威胁我，威胁我我就和你拼命
3、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”
②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”;秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱
③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨)
4. 为什么说唐雎没有辜负使命? 唐雎表现了什么品质?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命
表现了他为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神
5、安陵君能以五十里之地存的真正原因是什么?(请用课文中的句子回答)
寡人谕矣:夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也
【反馈检测】
1、找出文中的通假字
秦王不说( ) 故不错意也( ) 仓鹰击于殿上 ( )
2、找出文中古今异义字
①大王加惠，以大易小 古义: 今义:
②虽然，受地于先王 古义: 今义:
③虽千里不敢易也 古义: 今义:
④亦免冠徒跣，以头抢地尔 古义: 今义:
3、阅读课文第2、3段，完成下列题
(1)外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图试结合语境体会下列句子的“潜台词”
①秦王曰:“天子之怒，浮尸百万，流血千里”
你如果还不肯换地，我就要踏平安陵国
你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了
②此三子皆布衣之士也，怀怒
我将效法他们三人，与你同归于尽
3公亦尝闻天子之怒乎?
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想
(2)下列句中黑体字的用法与例句相同的一项是[ C ]
例句:天下缟素，今日是也
A、渔人甚异之 B、有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也
C、公将鼓之 D、吾妻之美我者，私我也
第三课时
【学习目标】
1、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点
2、学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神
【自主学习】
读第四段回答
1、秦王有什么样的言语和行动?
2、写出了秦王的什么心态?
【合作探究】
1、小组范读课文第四段’
2、学生速译第四段
3、思考讨论:面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确:面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界
4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确:从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神
5、学生齐读课文，思考
(1)人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明
明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法
夸张:伏尸二人，流血五步，天下缟素
排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上
对偶:天子之怒，伏尸百万，流血千里
(2)这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确:增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格
(3)文中安陵君和唐雎各是怎样的人?在文中找出依据
秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架
唐雎:有胆识、正气凛然、不畏强暴
三、教师小结:
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就
【反馈检测】
一、找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句?这说明秦王有什么样的性格?
怫然怒 色挠，长跪而谢之 从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命请列举出几例
屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向最终投江而死，以身殉国闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹
示例:(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国
(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱
(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹
4、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么?
不能秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐
