《说“木叶”》教学设计(实用3篇)
《说“木叶”》教学设计 篇一
第一篇内容
标题：《说“木叶”》教学设计：培养学生的口语表达能力
导入：
在日语学习中，单词和语法是重要的基础，但口语表达能力同样重要。本课将通过学习和练习日语中一个常用词汇“木叶”来培养学生的口语表达能力。
目标：
1. 学生能够准确理解和发音“木叶”这个词汇。
2. 学生能够用正确的语音、语调和表情表达“木叶”的意思。
3. 学生能够在情景对话中灵活运用“木叶”这个词汇。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 引导学生回忆并复习之前所学的关于日语发音的内容。
- 准备一些图片，如树叶、树木等，展示给学生并问：“你们知道这是什么吗？”
- 引导学生思考并回答“木叶”。
2. 学习“木叶”这个词汇（15分钟）
- 向学生展示“木叶”的写法，并逐字教学发音。
- 引导学生模仿老师的发音，并进行口语练习。
- 利用图片和实物等教具帮助学生理解“木叶”的意思。
3. 口语练习（20分钟）
- 将学生分成小组，每组4人左右。
- 给每个小组一个情景，如在公园里散步、在学校讨论树木等。
- 要求学生运用“木叶”这个词汇进行对话，尽量使用不同的句型和表达方式。
- 每个小组轮流表演他们的对话，其他小组进行评价和点评。
4. 拓展活动（10分钟）
- 安排一些有关树木和大自然的游戏和活动，如唱歌、做手工等，让学生在轻松的氛围中进一步加深对“木叶”的理解和运用。
5. 总结和作业布置（5分钟）
- 总结学生在口语练习中的优点和不足，并给予肯定和建议。
- 布置作业：要求学生用“木叶”这个词汇写一篇短文，描述他们在公园里看到的树木和树叶。
评估方法：
1. 口语练习表现评价。
2. 作业评分。
《说“木叶”》教学设计 篇二
第二篇内容
标题：《说“木叶”》教学设计：培养学生的文化意识和创造力
导入：
日语学习不仅仅是语言的学习，还涉及到日本文化的了解。本课将通过学习和探索日语中一个富有文化意义的词汇“木叶”来培养学生的文化意识和创造力。
目标：
1. 学生能够理解和发音“木叶”这个词汇，并了解其在日本文化中的象征意义。
2. 学生能够运用“木叶”这个词汇创作自己的作品，如诗歌、书法等。
3. 学生能够在小组合作中共同创作一份有关“木叶”的作品。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 向学生展示一些关于树木和树叶的图片，引发学生对大自然的思考和想象。
- 引导学生回答：“你们知道日本有一种非常经典的树叶吗？”
- 引导学生回答：“木叶”。
2. 学习“木叶”这个词汇（15分钟）
- 向学生展示“木叶”的写法，并逐字教学发音。
- 通过图片和视频等素材，向学生介绍“木叶”在日本文化中的象征意义，如在忍者动画《火影忍者》中的重要作用等。
3. 创作活动（30分钟）
- 将学生分成小组，每组4人左右。
- 要求学生以“木叶”为主题，共同创作一份作品，可以是诗歌、书法、绘画等，发挥他们的创造力和想象力。
- 每个小组展示他们的作品，并互相欣赏和评价。
4. 分享和讨论（10分钟）
- 邀请学生分享他们创作的作品，引导他们讨论作品中表达的意义和情感。
- 引导学生思考“木叶”在他们的作品中扮演的角色和象征意义。
5. 总结和展示（10分钟）
- 总结学生在创作活动中的表现和收获，并给予肯定和建议。
- 邀请学生将自己的作品展示给全班，增强学生的自信心和展示能力。
评估方法：
1. 学生的创作作品评价。
2. 学生的参与度和表现评价。
《说“木叶”》教学设计 篇三
一、教学三维目标
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、教学重点与难点
1、重点
： 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点
：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、教学方法
：
1、学生探究为主，师作引导；
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3、多媒体辅助教学。
四、教学安排
1课时
五、教学过程设计
一）导入新课
：诗词填空 1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。
2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。
讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。
二）释
题
：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三）作者介绍
（指生读屏幕上内容）
四）研读课文
（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）
1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：
1）本文谈到了一个什么文学现象？
2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？
3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？
4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）
2
、重点研读第
4
、
5
、
6
段（全文中心）
1）读第
4
段
，探讨以下问题：
（1）“木”一般用在什么场合？
（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。
（方法：找文中关键词
句来谈）
1） 体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。
2) 体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。
（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）
2）读第
6
段
，明确下列问题：
（1）概括“木”的`第二个艺术特征。
（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。
（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。
3）读第
5
段
，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确：
（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。
（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。
3、读第
7
段
，作全文小结。
4、全文思路梳理
，整体把握。
五）拓展练习。
运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。
六）课堂总结
。
七）布置课后作业
。
