《六国论》第二、三课时教案【经典3篇】
《六国论》第二、三课时教案 篇一
第一课时教案：六国之争及其原因
教学目标：
1. 了解《六国论》的背景和作者。
2. 理解六国之间的争斗及其原因。
3. 分析并讨论六国争斗的结果对中国历史的影响。
教学步骤：
1. 导入：通过展示一张中国地图，让学生了解六国的分布情况，引起他们对六国之争的兴趣。
2. 介绍《六国论》：简单介绍《六国论》的背景和作者刘备的身份，强调《六国论》在中国历史上的重要性。
3. 分析六国之间的争斗：让学生分组进行小组讨论，了解六国之间的争斗原因。每个小组选择一个六国之一进行深入研究，然后汇报给全班。
4. 整理争斗原因：通过学生的汇报，整理出六国之间的争斗原因，如领土争夺、政治斗争、军事冲突等。
5. 讨论结果的影响：让学生分组再次讨论，探讨六国争斗的结果对中国历史的影响，如中央集权的形成、文化交流的加强、国家统一的实现等。
6. 总结：对学生的讨论进行总结，强调《六国论》对于理解中国历史的重要性，并鼓励学生深入阅读《六国论》的全文。
教学评估：
1. 小组讨论中的积极程度和质量。
2. 学生对于六国之争及其原因的理解程度。
3. 学生对于结果影响的分析和讨论能力。
教学拓展：
1. 邀请专家或学者进行讲座，深入讲解《六国论》的思想和历史背景。
2. 组织学生进行演讲或辩论，讨论《六国论》中的观点是否适用于当代社会。
3. 鼓励学生阅读相关的历史文献，拓展对于六国之争的理解。
《六国论》第二、三课时教案 篇二
第二课时教案：《六国论》中的思想和理论
教学目标：
1. 掌握《六国论》中的主要思想和理论。
2. 分析并讨论《六国论》对于国家治理的启示。
3. 运用《六国论》中的思想和理论分析当代社会问题。
教学步骤：
1. 导入：通过展示《六国论》的书籍封面和刘备的肖像，让学生回顾上节课的内容，并引起他们对《六国论》的兴趣。
2. 介绍《六国论》中的思想和理论：简要介绍《六国论》中的主要思想和理论，如兼爱、法治、礼仪等。
3. 分析思想和理论的内涵：让学生分组进行小组讨论，分析《六国论》中的思想和理论的内涵及其对国家治理的影响。
4. 分享小组讨论结果：每个小组选择一个思想或理论进行分享，并与全班进行讨论和互动。
5. 运用思想和理论分析现实问题：让学生进行个人思考，选择一个当代社会问题，运用《六国论》中的思想和理论进行分析，并在班级中进行分享和讨论。
6. 总结：对学生的讨论进行总结，强调《六国论》对于国家治理的重要性，并鼓励学生将其运用到实际生活中。
教学评估：
1. 小组讨论中的积极程度和质量。
2. 学生对于《六国论》中思想和理论的理解程度。
3. 学生运用思想和理论分析现实问题的能力。
教学拓展：
1. 鼓励学生进行写作或创作，运用《六国论》中的思想和理论表达自己的观点。
2. 组织学生进行角色扮演活动，扮演《六国论》中的不同人物，讨论和辩论相关议题。
3. 鼓励学生阅读其他经典著作，扩大对于思想和理论的理解。
《六国论》第二、三课时教案 篇三
《六国论》第二、三课时教案
《六国论》第二课时教案
教学过程
一、检查作业。背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。(按：“秦实行郡县制。)
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。)
(2)层次分析
教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
问：齐国灭亡的原因是什么?(“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”)?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?(“五国既丧”。)作者对秦持怎样的态度?(从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。)
问：作者对燕、赵持怎样的态度呢?(有赞扬，有批评。)赞扬什么?(以武力对抗的'政策。)批判什么?(批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。)这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因?(“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。)这两句话是照应上文哪一句的?(“盖失强援，不能独完”。)
小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?(“三国各爱其他……良将犹在”。)为什么在此前要加“向使”二字?(因为事实已经成为过去，是不可能办到的。)注意“或未易量”一语，它说明什么?(不能轻易地断定谁胜谁负。)这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
2.诵读练习并检查。
诵读要求读出语气，如：
“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。
“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。
“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。
“向使……，则……”，要读得语意连贯。
3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、诵读第4段。
1.诵读的准备。
(1)句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
a秦人欲吞灭六国而不能
b秦人惶恐之极，寝食不安
(a 以“之”为代词，代六国，用比喻写法;b 以“之”为结构助词，无义，全句写实。)
小结：b正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。(“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。)
(2)层次分析
问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情?(“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。)
问：前一层跟上段末句是怎样的关系?(上段句末从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)后一层有什么作用?(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。)
问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?(承上启下。)
2.诵读练习并检查
诵读指导：注意读出文势，抑扬分明(教师可以作示范诵读)。
四、留作业。
1.流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。
2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较，说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。
附：苏辙《六国论》(全文印发，但只要求读懂划线部分)
尝读《六国世家》(指《史记》)，窃怪天下之诸侯，以五倍之地、十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
(以上第一段，“不知天下之势”为一篇纲领。)夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者，不在齐楚燕赵也，而在韩魏之野。秦之有韩魏，譬如人之有腹心之疾也。韩魏塞秦之冲(出入要道)，而蔽(护)山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩魏也。(以上第二段，论述韩魏在战略上的重要地位。)昔者范雎用于秦而收(使归附)韩，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韩魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范睢以为忧，然则秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕赵拒之于前，而韩魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕赵，未尝有韩魏之忧，则韩魏之附秦故也。夫韩魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势耶?委区区之韩魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韩魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下徧受其祸。(以上第三段，指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。)夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国，而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。以四无事之国佐(助)当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委(引申为抵抗、对付)秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉!(以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。)
《六国论》第三课时教案
教学过程
一、检查作业。背诵前四段，要求读出语气。这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。
二、诵读第5段。
1.导入本段，略讲时代背景。
问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系?(“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。)“六国破
问：这样来比较有什么意图?(全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。)
问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”?(古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。)
以下介绍时代背景：
苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年(1004年)“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(1044年)，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习。(快速练习)
三、作者意图和写作方法分析。
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好?
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将;第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”。
2.运用比较法进一步领会作者意图。先讨论共同点(或相似点)。方式同前。
小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的(这二国以地事秦最为突出)，韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。
再讨论不同点。
小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦;苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题;苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点(置于最后)，苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点(置于最前)——这是布局上的不同。
讨论后，从头至尾读课文一遍。
四、做课文后的练习第四、五题。
附：第四题参考答案如下：(对教参答案有补充)
1.a d都作介词用，相当于“由于”。
2.a d都作动词用，相当于“成为”。
3.a c d都作代词用
第五题答案如下：
1.c d
2.a c
3.b d
4.b(帮助)(注：a、c、d均是“给予”之意)
5.b(破裂)c(凋残)(注：本题中只有a、d相同)
