高一语文《一段最古老的长城》教案(精彩3篇)
高一语文《一段最古老的长城》教案 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1.了解《一段最古老的长城》的作者杨振宁的背景和贡献。
2.理解杨振宁在科学研究中的思维方式和工作方法。
3.通过阅读《一段最古老的长城》，培养学生对科学探索的兴趣和热爱。
二、教学重点
1.学习杨振宁的科学研究方法和思维方式。
2.理解杨振宁在科学研究中的贡献和影响。
三、教学难点
1.理解杨振宁对科学研究的独特见解和方法。
2.分析《一段最古老的长城》中的科学思维。
四、教学过程
Step 1 导入新课
1.与学生分享一段关于科学家杨振宁的事迹或名言，引发学生对科学家的兴趣。
2.提问：你们对杨振宁了解多少？他有哪些重要的贡献？
Step 2 阅读与理解
1.学生独立阅读《一段最古老的长城》，并标注重点词汇和句子。
2.小组讨论：杨振宁在科学研究中的独特思维方式是什么？他是如何发现长城的最古老部分的？
Step 3 分析与讨论
1.学生汇报小组讨论的结果，教师引导学生分析杨振宁的科学思维和工作方法。
2.讨论：学生认为杨振宁是如何运用自己的科学知识和思维方式来解决问题的？
Step 4 拓展与应用
1.学生自主选择一个科学问题，并运用杨振宁的科学思维方法进行探究。
2.学生以小组形式展示自己的研究成果，并进行交流和讨论。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对杨振宁的科学研究方法和思维方式有了更深入的了解。学生通过阅读《一段最古老的长城》，不仅了解了杨振宁的贡献，还培养了对科学探索的兴趣和热爱。通过小组讨论和自主探究，学生能够运用杨振宁的科学思维方法解决实际问题，提高了学生的科学素养和创新能力。
高一语文《一段最古老的长城》教案 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1.理解《一段最古老的长城》中的文本内容和意义。
2.通过阅读杨振宁的科普文章，培养学生对科学知识的兴趣和探究能力。
3.通过分析文章的写作技巧，提高学生的阅读理解能力。
二、教学重点
1.理解《一段最古老的长城》的文本内容和意义。
2.分析文章的写作技巧和修辞手法。
三、教学难点
1.理解文章中的科学知识和概念。
2.分析文章中的修辞手法和写作技巧。
四、教学过程
Step 1 导入新课
1.与学生分享一个有趣的科学实验或发现，引发学生对科学的兴趣。
2.提问：你们对科普文章了解多少？你们喜欢读科普文章吗？
Step 2 阅读与理解
1.学生独立阅读《一段最古老的长城》，并标注理解不清的地方。
2.小组讨论：杨振宁在文章中用了哪些修辞手法和写作技巧？它们起到了什么作用？
Step 3 分析与讨论
1.学生汇报小组讨论的结果，教师引导学生分析文章的修辞手法和写作技巧。
2.讨论：学生认为杨振宁的写作方式对于科普文章的阅读和理解有何帮助？
Step 4 拓展与应用
1.学生自主选择一篇科普文章，并分析其中的写作技巧和修辞手法。
2.学生以小组形式展示自己的分析成果，并进行交流和讨论。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《一段最古老的长城》的文本内容和意义有了更深入的理解。学生通过阅读杨振宁的科普文章，培养了对科学知识的兴趣和探究能力。通过分析文章的写作技巧和修辞手法，学生提高了阅读理解能力，能够更好地理解和欣赏科普文章。通过小组讨论和自主分析，学生能够运用所学的写作技巧和修辞手法来撰写科学文章，提高了学生的写作水平和表达能力。
高一语文《一段最古老的长城》教案 篇三
高一语文《一段最古老的长城》教案
《一段最古的长城》选自翦伯赞同志的一篇富于特色，独具风格的访古散文——《内蒙访古》。文章以游踪为线索，考察了一段最古的长城，并以唯物史观评价了赵武灵王的英雄业绩，赞扬他敢于冲破传统习惯和保守思想束缚的创新精神。文章既描写旅游风光，又抒发见解，把游记与史论有机地结合在一起，是一篇别具一格的散文。
一、教学目标
1、知识目标：了解作者以一个历史学家的身份所写的游记散文的特点。
2、能力目标：学习本文围绕主旨为写作重点进行充分铺垫的写法。
3、德育目标：培养学生正确的历史观，引导学生客观评价历史人物，正确看待历史上的民族关系。
二、教学重点、难点分析
1、教学重点：理解作者在文中所发表的一个主要观点——“赵武灵王是一个英雄”。
2、教学难点：理解课文1—7自然段所起的铺垫作用及铺垫的必要性。
三、教学媒体设计
根据本课教学的需要，本节课采用了多媒体课件辅助教学的模式，充分发挥现代化教学媒体的优势，使学生对课文的理解进一步直观：
1、在导入阶段，展示一幅长城风景图片，以蜿蜒曲折的长城引起学生兴趣，使学生对长城有一个感性认识，并由此引出“一段最古的长城”。
2、在分析赵长城的地理位置及大青山南麓在历史上的战略地位时，展示一幅地形图，使学生将抽象的认识具体化。
3、在分析“赵武灵王是一个英雄”时，分别展示两组图片，一是关于秦始皇修长城的，一是关于“胡服骑射”的，使学生更好地理解作者的这一观点。
4、将一些关键问题制作成简易课件，以引起学生注意。
5、将板书过程制作成课件，并与相关问题链接，使其成为整个教学过程的主线。
四、教学过程设计分析
（一）课文分析及教学设计
课文围绕着一段最古的长城展开叙述，先写塞外风光，次写大青山的地理形势及古代草木茂盛、禽兽繁多的情况，再写历史上大青山南麓的重要地位。这些都是陪笔。
主笔是通过对赵长城遗址的考察，引出对赵武灵王的评价。以统一的封建帝国秦修筑万里长城作对比，反衬赵武灵王；同时，赞扬赵武灵王敢于发布“胡服骑射”的命令，敢于摆脱传统观念的桎梏，克服狭隘的.民族偏见，虚心学习少数民族的长处，不墨守陈规，勇于革新。因而是一个“大大的英雄”。
在围绕赵长城进行访古考察时，作者引用了大量的文献资料，并将这些资料与自己的观点融为一体，同时对塞外风光和阴山南麓的沃野进行了生动的描写。
纵观全文可归纳出三大特点：
1、重点突出，主次分明。
2、引用资料和提出见解融为一体。
3、描写生动形象。
根据以上对课文的分析，计划这篇课文用两课时完成，第一课时围绕课文第一个特点着重理解作者在文中发表的一个主要观点——赵武灵王是一个英雄。第二课时分析课文的第二、第三个特点
（二）教学过程：
1、由一幅长城风景图片导入。由长城而想到秦始皇，由秦始皇修长城而引出“一段最古的长城”。另外，在此提秦始皇除起到导入作用外，还为下文将其与赵武灵王作比较埋下一个伏笔。
2、带着三个思考题，用两三分钟时间快速阅读课文：
①“一段最古的长城”指的是哪一段长城？
②哪些段落具体描写这一段长城，描写的内容有哪些？
③长城出现之前，占全文大半个篇幅的部分在写什么，起什么作用？
3、研讨8、9自然段，找出描写赵长城的内容，明确赵长城的地理位置，这样赵长城所处的焦点地位就一目了然了。
4、分析大青山南麓之所以成为争夺的焦点的原因。课文第1—7自然段分别从自然条件和战略地位两个方面阐述了这个原因，其中第七段具体阐述了战略地位。从阐述角度看，这一段主要从游牧民族与汉族两个方面强调阴山以南的沃野的重要性：它既是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板；同时还是汉族排除游牧民族威胁的一道重要的防线。对于北方的游牧民族来说，占领这个沃野就意味着扩大势力，失去这个沃野则意味着“失去生存的依据”；对于汉族来说，要排除威胁就必须守住峪口，否则，自己的心脏地带就会被占据。由此可见，这一地区不论是对游牧民族还是对汉族来说，都是关系到生死存亡的一个地方，因此也就必然成为双方争夺的焦点。
5、讨论长城出现之前的1—7段在文中的铺垫作用及铺垫的必要性。
这是本节课的难点，为突破此难点，特设计以下几个问题展开讨论：
①1—7段在文中起什么作用？
针对此问题经过讨论，明确：起铺垫作用。
②这一部分是为下文哪个内容作铺垫的？
在这个问题上学生会有不同的理解，让持有不同意见的同学充分发表自己的看法，最后经过启
③如果不要这个铺垫好不好，为什么？
这个问题讨论之后，要让学生明白，要不要铺垫关键在于文章的中心是什么，这就是我们在写作时经常强调的“材料要为主旨服务”。翦伯赞作为一个历史学家，他的关注点和写作中心决定了这个铺垫是必然的，也是必要的。
6、分析理解“赵武灵王是一个英雄”。
①关于修筑长城引入对比：
秦——大国——人力物力大——只连接增补长城——民怨沸腾
赵——小国——人力物力小——完成巨大的工程——没有挨骂
对比之下，看出反差，赵武灵王更显得英明伟大。
②关于“胡服骑射”让学生评价
请几位学生发表自己的评价意见，然后教师总结：赵武灵王发布胡服骑射命令，这本身就说明他克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心向其学习，这是极其难能可贵的；同时也说明了他不墨守陈规，具有改革和创新精神。
明确：作者通过考察一段最古的长城，表明了自己对赵武灵王的肯定和称赞的观点。
7、课堂小结
8、作业布置
课后反馈：本文的重难点是分析课文的两个写作特色。第一个特点即游记与史论融于一体，这一特点反映了历史学家所写的散文与文学家所写散文的不同，在教学中让学生领会这篇散文独特的历史认识作用。二是引用资料与提出见解浑然一体，找议论的文字进行比较，从而加深认识。
