高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计(通用3篇)
高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计 篇一
标题：《荆轲刺秦王》教案设计：激发学生的思辨能力
教学目标：
1. 通过学习《荆轲刺秦王》，培养学生的思辨能力，使其能够分析和评价人物行为和事件背后的意义。
2. 培养学生的阅读和写作能力，提高其对古代文化的理解和把握能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力，通过小组讨论和展示活动，培养学生的团队合作意识。
教学内容：
1. 《荆轲刺秦王》的背景与故事梗概。
2. 人物形象与情感描写。
3. 事件分析与评价。
教学过程：
1. 导入（10分钟）
通过展示一张《荆轲刺秦王》的剧照或者视频片段，引起学生对该故事的兴趣，并与学生讨论他们对该故事的了解和想法。
2. 学习《荆轲刺秦王》（30分钟）
将故事分为几个部分，让学生阅读每个部分，然后用自己的话复述故事的梗概。辅助学生理解故事中的生词和句子，并解释其中的文化背景。
3. 分析人物形象与情感描写（30分钟）
将学生分成小组，每个小组选择一个人物，分析其形象和情感描写。学生可以通过讨论和查阅资料来了解人物的性格特点和情感变化，并将其整理成报告或展示。
4. 事件分析与评价（30分钟）
将学生分成小组，让每个小组选择一个重要事件，分析其背后的意义和影响。学生可以通过讨论和展示的形式，从不同的角度来评价这些事件，并提出自己的观点和理由。
5. 总结与展示（20分钟）
让每个小组分享他们的分析和评价结果，让其他小组提出问题和意见。教师适时给予指导和点评，并总结学生的观点和结论。
6. 课堂练习（10分钟）
布置一些与故事相关的练习题，让学生在课后完成。
教学评估：
1. 学生在小组讨论和展示中的表现。
2. 学生对故事背景和人物形象的理解和把握。
3. 学生对事件分析和评价的能力。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够更加深入地了解《荆轲刺秦王》的故事，培养了他们的思辨能力。通过小组合作和展示，学生的团队合作能力得到了锻炼。但是在教学过程中，应该控制每个环节的时间，避免时间不够的问题。同时，还应鼓励学生自主学习和探究，提高他们的学习兴趣和主动性。
高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计 篇二
标题：《荆轲刺秦王》教案设计：拓宽学生的文化视野
教学目标：
1. 通过学习《荆轲刺秦王》，使学生了解秦朝的历史背景和文化特点，拓宽学生的文化视野。
2. 培养学生的阅读和分析能力，提高其对古代文学作品的理解和欣赏能力。
3. 培养学生的写作能力，通过写作表达自己对故事和人物的理解和评价。
教学内容：
1. 《荆轲刺秦王》的历史背景与文化特点。
2. 故事的情节与结构分析。
3. 人物形象的描写与评价。
4. 作文：评述《荆轲刺秦王》中的人物和事件。
教学过程：
1. 导入（10分钟）
通过展示一幅描绘秦朝的画作或者播放一段与秦朝相关的视频，引起学生对秦朝历史的兴趣，并与学生讨论他们对秦朝的了解和想法。
2. 学习《荆轲刺秦王》（30分钟）
将故事分为几个部分，让学生阅读每个部分，然后用自己的话复述故事的情节。辅助学生理解故事中的生词和句子，并解释其中的历史背景和文化特点。
3. 分析情节与结构（30分钟）
让学生分析故事的情节和结构，了解其中的起承转合和高潮迭起。学生可以通过讨论和展示的形式，分析故事中的关键事件和转折点，并解释其在整个故事中的作用。
4. 人物形象的描写与评价（30分钟）
让学生选择一个人物，分析其形象描写和性格特点。学生可以通过解读人物的语言和行为，了解其内心世界和情感变化，并将其整理成报告或展示。
5. 作文：评述人物和事件（30分钟）
让学生选择一个人物或一个事件，撰写一篇评述文章。学生可以从自己的角度出发，评价人物的行为和事件的意义，并提出自己的观点和理由。
6. 总结与展示（20分钟）
让学生分享他们的作文，并进行互评和点评。教师适时给予指导和点评，并总结学生的观点和结论。
教学评估：
1. 学生在阅读和分析故事中的表现。
2. 学生对人物形象和情节结构的理解和把握。
3. 学生在作文中对人物和事件的评价和表达能力。
教学反思：
通过本节课的教学设计，学生能够更加深入地了解秦朝的历史背景和文化特点，拓宽了他们的文化视野。通过阅读和分析故事，学生对人物形象和情节结构的理解能力得到了提高。但是在教学过程中，应该注意控制每个环节的时间，避免时间不够的问题。同时，还应鼓励学生多角度思考和表达，提高他们的思辨和写作能力。
高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计 篇三
人教版高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的人教版高一语文必修《荆轲刺秦王》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教学目标：
（一）运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
（二）学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
（三）掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
二、教学过程：
1、《战国策》
又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
2、历史背景
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
3、两位主人公
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，
秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。
秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。
战国四大刺客：要离、专诸、聂政、荆轲，
专诸
春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。
要离
春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾（春秋五霸之一）。
聂政
战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。
荆柯
战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
4、赏析诗歌：
于易水送人
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
没：死，即“殁”字。
解释
就是在这个地方燕丹送别荆轲，壮士慷慨激昂，场面悲壮。那时的人已经都不在了，只有易水还是寒冷如初。
赏析
这是一首送别诗，却不含惜别之情，偏写荆轲在此别燕丹一事，慷慨悲壮，气概横绝。尤其是“水犹寒”三字，虽古人已去，而英风壮采，懔烈如生；使人仿佛听到风儿萧萧，犹如听到人声呜咽，顿生感慨。整首诗寓意深远，笔调苍凉，实为上乘之作。
因为徐敬业用骆宾王的“讨武檄文“流传天下，骆宾王被武则天抓进监牢。但武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治；一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。
据史载，战国末年荆轲为燕太子丹复仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠（丧服）送于易水，高渐离击筑，荆轲应声而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。歌声悲壮激越。
这首诗的第一联，“此地别燕丹，壮士发冲冠”，就是写的这件事。“此地”，即诗题中的易水。“壮士发冲冠”，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激昂慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。如今在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些朋友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，而是芟夷枝蔓，直入史事。这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的`愤激之情，借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。
第二联，“昔时人已没，今日水犹寒”。这两句用对仗的句式，由前一句自然地引出后一句。这后一句也就是全诗的中心所在。它寓情于景，景中带比，不仅意味着荆轲那种不畏强暴的高风亮节，千载犹存；而且还隐含了诗人对现实的深切感受。诗中用“已”、“犹”两个虚词，即使句子变得自然流利，也使音节变得纡徐舒缓，读来给人一种回肠荡气之感，更有力地抒发了抑郁难申的悲痛。
这首诗题为“送人”，但它并没有叙述一点朋友别离的情景，也没有告诉我们送的是何许人。然而，人们却完全可以由它的内容想象出那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂壮别的场景，也可以想见那所送之人，定是肝胆相照的至友。因为只有这样，诗人才愿意、才能够在分别之时不可抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志。作为送别诗的一格，这首绝句可说是开风之先吧。
咏荆轲
陶渊明
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。
素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。
渐离击悲筑，宋义唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。
心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。
大意：
燕太子丹善于收养门客，志向是到嬴姓的秦国报仇。要从招募的壮士中百里挑一选杰出的，年深日久后选中了荆轲。君子甘愿为知己者死，荆轲决定离燕国京都赴秦为太子丹报仇。荆轲启程前随行的白色骏马在路上嘶鸣，周围都是一片为其送行的慷慨激昂之气。荆轲的怒发撑起了高高的帽子，豪猛之气冲击着系帽的长丝带。在易水河边为荆轲摆酒设宴以壮行，周围坐席上都是英雄壮士。琴师高渐离以名为‘筑’的乐器奏出悲壮的乐曲，勇士宋义则高唱激人的歌声。岸边上哀风萧萧，易水中寒波淡淡。乐声中的“商”调使人悲痛流涕，“羽”调的高亢激越则使壮士动容。心中清楚这是一去不归的征程，但会将英明流传于后世。荆轲登车的时候果敢得没有回头后看，高速奔腾的马车朝秦国而去。快速行驶了万里之遥的路程，途中漫长曲折经历上千座城池。当向秦王晋献燕国地图时匕首一现就自然暴露出了刺杀一事，这使秦王嬴政大吃一惊而怔在那里。可惜荆轲的剑术不够精熟，这一举世奇功没能实现。荆轲这个人虽然死去了，但人们对他的怀念之情却会千载流传。
