桃花源记教学设计【实用3篇】

桃花源记教学设计 篇一

第一篇内容

标题：桃花源记教学设计：培养学生创新思维的路径

引言：《桃花源记》是中国古代文学名著之一，以其独特的背景和文化内涵吸引着众多读者。为了更好地教授《桃花源记》，我们需要设计一堂激发学生创新思维的教学活动。

一、目标设定

通过本次教学活动，学生将能够：

1. 理解《桃花源记》的基本情节和主题；

2. 掌握《桃花源记》的艺术特点和文化内涵；

3. 培养学生的创新思维和想象力。

二、教学过程

1. 导入：通过展示一幅描绘桃花源的图片，引发学生对桃花源的好奇和想象力。

2. 了解背景：介绍《桃花源记》的作者、创作背景和历史价值，激发学生对这部作品的兴趣。

3. 阅读与讨论：学生阅读《桃花源记》的摘录，并进行小组讨论，分享他们对故事情节和主题的理解。

4. 探究艺术特点：引导学生分析《桃花源记》的艺术特点，如描写手法、形象塑造和象征意义等。

5. 创新思维活动：要求学生以《桃花源记》为灵感，创作自己的桃花源故事，鼓励他们发挥想象力和创造力。

6. 展示和分享：学生展示自己创作的桃花源故事，分享他们的创新思维和想象力。

7. 总结与评价：引导学生回顾整个教学活动，总结学习到的知识和经验，并评价自己的学习效果。

三、教学评价

通过本次教学活动，教师可以评价学生的阅读理解能力、分析思考能力、团队合作能力以及创新思维和想象力的发展情况。学生的创作作品和展示也是评价的重要依据。

四、延伸活动

为了进一步培养学生的创新思维，可以组织学生参观当地的自然风光，鼓励他们观察、记录和表达自己对自然美的理解，从而提高他们的艺术表达和创新能力。

结语：通过《桃花源记》教学设计，我们可以激发学生的创新思维，培养他们的想象力和表达能力，让他们在欣赏文学作品的同时也能够发展自己的创造力。

桃花源记教学设计 篇二

第二篇内容

标题：桃花源记教学设计：跨学科融合的实践探索

引言：《桃花源记》不仅是一部文学作品，也是一部蕴含着丰富历史、文化和哲学内涵的作品。为了更好地教授《桃花源记》，我们可以探索跨学科融合的教学设计，将文学、历史、地理等学科知识有机结合，提升学生的综合素养。

一、目标设定

通过本次教学活动，学生将能够：

1. 理解《桃花源记》的文学、历史和地理背景；

2. 掌握《桃花源记》中的重要人物、事件和地理环境；

3. 运用跨学科的知识和思维方式，深入理解《桃花源记》的意义。

二、教学过程

1. 导入：通过展示一张描绘桃花源地理环境的地图，引发学生对桃花源地理特点的好奇和思考。

2. 文学阅读：学生阅读《桃花源记》的摘录，分析文学语言和描写手法，深入理解故事情节和主题。

3. 历史探究：学生了解《桃花源记》创作的历史背景，探究当时社会、政治和文化环境对作品的影响。

4. 地理分析：学生通过阅读《桃花源记》中的地理描写，分析桃花源的地理环境对人们生活的影响，并探讨桃花源为什么能够成为一个隐秘的乌托邦。

5. 跨学科讨论：学生分组进行跨学科讨论，结合文学、历史和地理等知识，深入探讨《桃花源记》的意义和价值。

6. 综合项目：学生分组设计一个综合项目，以《桃花源记》为主题，展示他们对作品的理解和创意。

三、教学评价

通过本次教学活动，教师可以评价学生的文学理解能力、历史思维能力、地理分析能力以及跨学科思维和合作能力。学生的综合项目展示也是评价的重要依据。

四、延伸活动

为了进一步加深学生对文学、历史和地理等学科的理解，可以组织学生进行实地考察，到山水田园等地进行观察和体验，从而加深对《桃花源记》中桃花源环境的理解。

结语：通过跨学科融合的教学设计，我们可以提升学生的综合素养，培养他们的跨学科思维和合作能力。同时，通过深入理解《桃花源记》的文学、历史和地理背景，学生可以更好地感受到这部作品的魅力和深意。

桃花源记教学设计 篇三

桃花源记教学设计

　　导语：《桃花源记》歌咏了一个人人安居乐业的理想社会。下面是《桃花源记》的教学设计，欢迎参考!

　　1.朗读、背诵课文，积累词汇。

　　2.掌握故事情节，理解故事寓意。

　　3.理解作者寄托的思想感情。

　　教学重点、难点

　　1.朗读、背诵。

　　2.理解故事的寓意。

　　课时安排

　　两课时

　　教学准备：音频朗读

　　图片

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容

　　朗读课文，初步了解故事情节。

　　教学步骤

　　一、复习导入：

　　名家名篇大家谈。(回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。)今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。(板书课题，出示学习目标)

　　二、检查预习：

　　1.交流作者的有关资料。

　　陶渊明(365-427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　2.识记生字词：

　　豁(huò)然开朗

　　俨(yǎn)然

　　阡(qiān)陌

　　垂髫(tiáo)

　　诣(yì)太守

　　刘子骥(jì)

　　三、整体感知：

　　1.朗读课文：(对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。)朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音;

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语)

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事?用几句话概括一下。

　　2.分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)

　　3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　5.把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业：

　　1.初步背诵课文。

　　2.抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

　　第二课时

　　教学内容

　　了解思想内容

　　理解故事寓意

　　教学步骤

　　一、重点研读：

　　1.揣摩积累语言：

　　教师导学：学习文言文要注意两点：(1)要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”等等;(2)注意古今词义的`区别及一词多义的现象。

　　古今异义：

　　古：交错相通

　　古：与世隔绝的地方

　　交通

　　绝境

　　今：运输和邮电事业的总称

　　今：走投无路的境地

　　古：妻子儿女

　　古：鲜艳美丽

　　妻子

　　鲜美

　　今：味道好

　　今：男子的配偶

　　古：不要说，更不必说

　　古：像这样

　　无论

　　如此

　　今：表条件关系的连词

　　今：这样

　　古：不值得

　　不足

　　今：不够

　　一词多义：

　　舍弃

　　“便舍船”

　　舍

　　房子

　　“屋舍俨然”

　　寻找

　　“寻向所志”

　　寻

　　不久

　　“寻病终”

　　做标记

　　“处处志之”

　　志

　　标记

　　“寻向所志”

　　以前

　　“寻向所志”

　　向

　　对着

　　“眈眈相向”

　　2.思考下列问题：

　　a文中描写桃花源景色的句子有哪些?

　　(明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。)

　　b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?

　　(明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”)

　　c思考一下，下列的句子说明了什么?

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……

　　……寻向所志，遂迷，不复得路。

　　南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

　　(明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。)

　　二、理解研读：(引导学生提问题来研究，或教师提出思考题，分小组讨论。)

　　a.“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

　　(明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。)

　　b.文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么?

　　(明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。)

　　c.我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?

　　(明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。)

　　d.归纳源自本文的成语：

　　世外桃源

　　豁然开朗

　　怡然自乐

　　与世隔绝

　　无人问津

　　三、教师小结：

　　陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

　　四、布置作业：

　　1.摘抄成语。

　　2.背诵并默写全文在家庭作业本上。

　　3.预习《短文两篇》。

　　板书设计