中学语文《天上的街市》教案设计【通用3篇】
中学语文《天上的街市》教案设计 篇一
教案名称：《天上的街市》阅读与写作
教学目标：
1.通过阅读《天上的街市》这篇文章，提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生的写作能力，让他们能够用自己的语言表达对文章的理解和感受。
教学重点：
1.理解《天上的街市》的主要内容和情节。
2.学会运用文学语言描述和表达。
教学准备：
1.课本《天上的街市》
2.多媒体设备
3.黑板和粉笔
教学过程：
步骤一：导入
1.利用多媒体设备展示一幅天空中充满了各种摊位和商贩的图片，引起学生的兴趣。
2.提问学生：你们在天上看到过这样的情景吗？你们觉得在天上有这样的街市是什么样的感觉？
步骤二：阅读
1.让学生独立阅读《天上的街市》这篇文章。
2.师生共同讨论文章的主要内容和情节。
步骤三：理解
1.师生共同分析文章中的重要词语和句子，确保学生对文章理解的准确性。
2.提问学生：你们觉得《天上的街市》这篇文章想要传达什么样的主题或寓意？
步骤四：写作
1.让学生就自己对《天上的街市》的理解和感受，写一篇短文。
2.鼓励学生运用文学语言，描述他们对天上的街市的想象和感受。
步骤五：展示和评价
1.让学生互相交换自己写的短文，进行阅读和评价。
2.选取几篇优秀的作文，进行展示和分享。
教学延伸：
1.组织学生进行小组讨论，探讨天上的街市对人类的意义和价值。
2.让学生运用想象力，创作一个自己的天上街市故事。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对《天上的街市》这篇文章的理解能力得到了提高，他们也学会了用自己的语言表达对文章的理解和感受。同时，通过写作的练习，学生的文学素养和写作能力也得到了培养和提升。在今后的教学中，可以进一步引导学生运用文学语言表达自己的思想和感情，培养他们的审美和创造能力。
中学语文《天上的街市》教案设计 篇二
教案名称：《天上的街市》情感体验与创作
教学目标：
1.通过阅读《天上的街市》这篇文章，引发学生对天空和大自然的情感体验。
2.培养学生的创作能力，让他们能够用自己的语言表达对天空和大自然的感受和想象。
教学重点：
1.理解《天上的街市》中的情感表达和意象描写。
2.学会运用文学语言描述和表达自己的情感和想象。
教学准备：
1.课本《天上的街市》
2.多媒体设备
3.黑板和粉笔
教学过程：
步骤一：导入
1.利用多媒体设备展示一些美丽的天空和大自然的图片，引发学生对天空和大自然的情感体验。
2.提问学生：你们觉得天空和大自然对我们有什么样的意义？
步骤二：阅读
1.让学生独立阅读《天上的街市》这篇文章。
2.师生共同讨论文章中的情感表达和意象描写。
步骤三：情感体验
1.让学生用自己的语言描述他们对天空和大自然的感受和想象。
2.鼓励学生运用文学语言，表达自己的情感和想象。
步骤四：创作
1.让学生选择一个自己喜欢的天空或大自然的场景，用文学语言写一篇短文。
2.鼓励学生在创作中发挥想象力，用丰富的词语和句子来描绘自己所想象的场景。
步骤五：展示和评价
1.让学生互相交换自己写的短文，进行阅读和评价。
2.选取几篇优秀的作文，进行展示和分享。
教学延伸：
1.组织学生进行小组讨论，分享彼此对天空和大自然的情感体验和想象。
2.鼓励学生进行绘画或摄影创作，用图像的形式表达对天空和大自然的情感和想象。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对天空和大自然的情感体验得到了激发，他们也学会了用自己的语言表达对天空和大自然的感受和想象。同时，通过创作的练习，学生的创造力和表达能力也得到了培养和提升。在今后的教学中，可以进一步引导学生在创作中发挥想象力，用多种艺术形式表达自己对天空和大自然的情感和想象。
中学语文《天上的街市》教案设计 篇三
中学语文《天上的街市》教案设计
【教学目标】
1.领悟诗情，理解诗意。
2.学习理解联想和想像在诗中的作用。
3.学习理解诗歌的节奏和押韵常识。
4.培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。
【教学重点】
1.有感情地朗读。
2.理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。
二、作者和文章写作背景介绍
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
三、文章赏析、品味
1.整体感知文章，把握诗歌节奏。
2.讲解第一节诗。
(1)教师范读第一节。
(2)“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
(它表示时间是晚上，天已经黑了。)
(3)诗人面对黑夜看到了什么呢?
(登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。)
(4)有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想:“是”字可有可无吗?
(“好像”后加-个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。)
(5)这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
(两处联想:街灯=明星。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。)
3.讲解第二节诗。
(1)请学生个别朗读第二节诗。
(2)联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系(所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。)
(3)诗人是如何描绘自己的想象物的?
(诗人用“美丽的'”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。)
(4)作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?
(极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。)
(5)作者这样写流露出怎样的情绪?
(天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。)
3.学习第三节诗;
(1)请一位同学朗读第三节。
(2)如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢?
(诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。)
(3)诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?
(传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。)
(1)请一位同学朗读第四节。
(2)这一节写了什么内容?
(写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。)
(3)这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
(不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿跨过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。)
(4)这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。
(“朵”)
(5)换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
(“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。)
5.总结分析全诗:
(1)这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
(展开的过程是:街灯(明星)-街市-物品-人-生活。)
(2)这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用?
(第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。)
(3)作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
(表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。)
四、课堂小结，板书呈现
诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。
让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
五、布置作业
1.背诵这首诗，会默写。
2.发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。
