小学六年级语文教案《山谷中的谜底》【最新6篇】

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》 篇一

标题：探索山谷的谜底

导入：今天我们将学习一篇有趣的课文《山谷中的谜底》。在这篇文章中，主人公小明和小红通过一次山谷探险，解开了一个个谜底。让我们一起来探索这个神秘的山谷吧！

一、预习导读

1. 讲解生词：山谷、探险、神秘等。

2. 引导学生预测故事情节：根据标题和插图，预测小明和小红将如何解开谜底。

二、阅读理解

1. 分段阅读：将课文分为若干段落，让学生分别阅读并概括每段的主要内容。

2. 合作讨论：学生分小组，讨论并总结每个谜底的解答过程。

3. 全班分享：每组派代表分享自己的答案，并与全班进行对比。

三、课文解析

1. 分析文章结构：引导学生分析文章的开头、结尾和中间部分，了解故事的起承转合。

2. 解读关键词汇：解释生词的意思，并帮助学生理解句子的含义。

3. 分析语言表达：引导学生分析作者在文章中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。

四、思考拓展

1. 讨论主题：结合课文内容，探讨人与自然的关系，以及对未知事物的好奇心和勇敢探索的精神。

2. 个人思考：学生根据自己的体验，写一段话表达自己对探索未知事物的看法。

五、作业布置

1. 课后阅读：要求学生阅读《山谷中的谜底》的课外延伸阅读材料，并写一篇读后感。

2. 课堂表现：评选当天表现最好的几位同学，并给予奖励。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》 篇二

标题：勇敢探索的小明和小红

导入：今天我们将学习一篇有趣的课文《山谷中的谜底》。在这篇文章中，主人公小明和小红通过一次山谷探险，展现了他们勇敢、聪明的一面。让我们一起来了解他们的故事吧！

一、导读课文

1. 提问导读：通过提问引发学生的思考，如“你们有过探险的经历吗？”、“你们是如何解决遇到的问题的？”等。

2. 听读课文：播放课文录音，让学生跟读，熟悉文章的内容和语音语调。

二、情感体验

1. 观看视频：播放与课文相关的视频，让学生更加身临其境地感受小明和小红的探险过程。

2. 分组讨论：学生分组，讨论并分享自己对小明和小红的感受，以及他们所展现出的勇气和智慧。

三、课文解析

1. 词语解读：解释课文中出现的生词，并帮助学生理解句子的含义。

2. 段落梳理：引导学生分析文章的结构，了解每个段落的主要内容和作用。

3. 主旨归纳：帮助学生归纳出课文的主题和中心思想。

四、思考拓展

1. 创设情境：引导学生设想自己也是小明和小红，面临同样的情景，他们会如何解决问题？

2. 角色扮演：学生分组，扮演小明和小红，表演他们在山谷中的探险过程，并展示他们的勇气和智慧。

五、课堂总结

1. 学生回顾：学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获和体会。

2. 教师点评：教师对学生的表现给予肯定，并提出改进的建议。

六、作业布置

1. 课后阅读：要求学生阅读《山谷中的谜底》的课外延伸阅读材料，并写一篇读后感。

2. 课堂表现：评选当天表现最好的几位同学，并给予奖励。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》 篇三

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地读课文。

　　2、掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。

　　3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

　　教学重难点：

　　把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

　　教学准备：课件

　　总课时：二课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，学习生字词，了解课文大概。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地读课文。

　　2、掌握本课词语，理解“弯曲”、“反弹”的意思。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题：

　　1、板书课题，个别读：山谷中的谜底。

　　(读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。)

　　2、读了课题，你想知道什么?(估计学生的问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)

　　(“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。)

　　二、初读课文，自学生字新词：

　　1、出示初读要求，学生按要求自学：

　　自读课文。

　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

　　⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

　　2、巡视学习情况，相机解决问题。(指导同位交流预习情况)

　　三、检查初读情况——组织交流自学情况：

　　1、出示生字。

　　指名认读，正音，记忆。

　　2、指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

　　3、组织交流词语理解。

　　重点交流：“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

　　四、初步了解课文内容，理清文章层次。

　　1、默读，根据要求给课文分段。提示：

　　哪几个自然段写了山谷中的谜?

　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?

　　看看课文可以分为几段?每一段写了什么?

　　2、组织交流，讨论：

　　第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

　　第二段(3)：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

　　第三段(4——6)：写了两个旅行者的对话。

　　(词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义，掌握生字词。)

　　五、组织质疑：

　　课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。)(学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。)

　　六、指导描红：

　　1、出示生字，复习认读。

　　2、指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

　　3、组织描红，教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　教学目标：

　　读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　教学过程：

　　一、学习第一、第二段。

　　1、板书课题：山谷中的谜底。

　　2、题目中的山谷是哪个山谷?

　　画：

　　板书：加拿大、魁北克。

　　3、这个山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

　　(“观文者批文以入情。”——刘勰)

　　4、组织交流：

　　出示句子

　　“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

　　哪几句话具体写了雪松的这个本领?

　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领!(弯曲、反弹)

　　5、指导朗读：

　　①指名朗读，想象，概括。

　　板书：弯曲、反弹

　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底?(阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。)

　　6、组织辩论：

　　师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。(重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。)

　　板书：智者，强者

　　二、学习第三段

　　1、指名分角色朗读对话。

　　第一遍：

带提示语。

　　第二遍：去掉提示语。

　　第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

　　2、引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

　　⑵指导理解句子的方法。

　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

　　板书：上下文

　　联系实际(举例子)

　　②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?

　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

　　三、试说名言，学习第四节：

　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”

　　(“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。)

　　板书设计

　　雪小 雪大

　　松(弯曲、反弹)

　　柏雪智者

　　杨松强者

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》 篇四

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习课文《山谷中的谜底》，齐读课题。上节课我们来到加拿大的魁北克，发现山谷有奇异的景观，是……(学生接答)

　　二、学习2-3自然段

　　1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——(很兴奋、很激动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

　　2、课件出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

　　(1)齐读这句话。

　　(2)造成这种现象的原因是：

　　A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。(外部原因)

　　B、松的特性决定。(自身原因)

　　(3)“这个本领”指什么本领?

　　(4)默读第3自然段，用文中的话来回答。

　　3、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　从这句话中，你认为雪松独有的地方在哪儿?自己放声去读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。(交流：弹性、弯曲、反弹、)

　　4、读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么不同之处呢?(会弯曲)

　　①它在什么情况下弯曲?(当雪积到一定程度的时候。)

　　②这“一定程度”指什么?(大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。)压力大，如果不弯曲，会断;如果不会弯曲，也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。

　　③它弯曲的目的是什么?(为了生存)

　　④它弯曲后的结果怎样?(于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。)板书：大雪中

　　雪松弯曲生存

　　⑤雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下，在适当的时候才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲了，但这种弯曲是一种策略，这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量!

　　⑥创设情境分层朗读：“听!北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。不一会儿——(生读)

　　“听!风刮得更猛了，雪下得更大了。不一会儿——(生读)不一会儿满坡的雪松上又积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫又开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

　　呈现“就这样”——反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

　　你知道省略号在这里是什么意思吗?……省略号说明循环往复，重复地进行。

　　短短的三十几个字，让人为之惊叹，为之佩服，大声去读读这句话，把让你有所惊叹、佩服的地方圈下来，可以是一个短语，可以是一个字，也可以是一个标点符号。

　　(1)交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。

　　“反复地积”——风雪之大，来势凶猛。

　　“反复地弯”——不停地承受着风雪

　　“反复地落”——“弯是为了让雪滑落，减轻压力，创造反弹的机会”

　　“反复地弹”——面对严寒仍然昂首屹立，有着不屈不挠的精神。

　　“……”——循环往复，重复进行，雪松坚忍不拔。不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

　　(2)小结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，一次又一次地承受压力，又一次次地化解了这种压力，又一次次地发起抗争，顽强地存活了下来，成为山谷中一道奇异的景观。这就是谜底中所说的雪松的本领。让人情不自禁地佩服、赞叹。

　　①你能把这一句读好吗?生练读，指名读。

　　②刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们的眼前，而现在，我听出来你们已经把她读在心里了，带着这种独特的感受，让我们一起来读这段话。

　　师总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是充满智慧的弯曲，充满力量的弯曲，这就是魁北克的雪松的特性与本领。一株普通的植物却拥有这样的生存技巧，这种生存技巧是一种智慧，是一种胸怀。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——(指名读)

　　面对这一谜底的揭开，你想到了什么?(让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。)

　　三、深究课文，学习第4—6自然段

　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听!(师范读第4、5自然段)

　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么?

　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

　　(1)小组讨论。

　　(2)第一次交流。

　　(3)相机出示：

　　“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

　　①自由朗读这句话。

　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗?

　　小组第二次讨论，集体交流。

　　③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少!通过刚才的讨论，我们都明白了：

　　(根据学生的交流，随机引说)

　　麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

　　狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

　　中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

　　体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

　　4、小结：战胜压力，面对困难时，并非只有通过正面抗争去解决的'办法;还可以如雪松那样，作适当的让步，以求反弹的机会。(课件出示：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”)

　　5、指名读。多好的启示呀!

　　师总结：在我们生命的旅程中，我们肯定会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难。对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏;有时也应该学会雪松的弯曲，留得青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。但有一点非常重要：弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。

　　记住：这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。齐读!

　　四、作业：

　　阅读三个小故事《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》，把你读后的收获写下来。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》 篇五

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。

　　3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　教学重点：

　　朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。

　　教学难点：

　　联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第 一 课 时

　　一、揭示课题，引导质疑。

　　1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。

　　2、质疑。如：山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?……

　　二、学生自读课文，要求

　　1、把课文读得正确、流利。

　　2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。

　　3、读完后思考一下刚才提出的问题。

　　三、检查学生初读情况。

　　指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。

　　四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。

　　1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。

　　2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。

　　五、指导生字书写。

　　六、布置作业。

　　1、继续练读课文。

　　2、抄写词语。

　　第 二 课 时

　　一、复习引入：学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。

　　二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。

　　1、示：这次旅行，我不仅 ，而且 。

　　2、划出文中写启示的句子，再练说。(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)

　　3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示?“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思?

　　三、自读第3自然段，自主感悟。

　　四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。

　　1、学生自由交流读后感受、理解，教师随机引导。

　　2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。

　　(1)学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。

　　(2)示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

　　指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。

　　边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。

　　(3)现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受?想说什么话吗?。

　　(4)练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗?

　　3、再读启示，谈谈自己的理解。如有困难，可引导学生先联系雪松谈谈，再结合生活实际推而广之。

　　五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗?还有什么疑问?

　　六、布置作业。

　　1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

　　2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。

　　2、有兴趣的同学可写一篇读后感。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》 篇六

　　教学目标：

　　1、让学生通过品评语言文字及联系生活实际，理解“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

　　2、体会理解学生的顽强及智慧的退让，有感情地朗读课文。

　　3、学习课文篇末点睛和对比的写法。

　　教学过程：

　　一、复习导入：（3—4）

　　1、在加拿大魁北克一条南北走向的山谷里，有大自然留下的一个谜，（板书：山谷中的谜）你们知道是什么吗？指名答

　　2、通过昨天的学习，你能迅速从课文中找到它的谜底吗？（补充板书：底）指名用书上的话回答。

　　原来是因为雪松有一种特殊的本领（板书：雪松）。揭开这谜底的人是谁呢？（板书：旅行者）

　　3、那么，今天就让我们也带上行囊跟着这两位充满智慧的旅行者，通过这篇记载着智慧的文字（板书：课文）走进加拿大魁北克这条神奇的山谷，靠近那充满智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我们背起行囊出发吧！（齐读课题）

　　二、精读课文

　　1、明确小组自学要求：（2）

　　（1）师：这树，这人，这文，无不充满着智慧，个小组可以根据自身学习的情况有选择的去探究，可以选择他们中的一个、两个、甚至把他们综合自来共同探究都可以，让我们去品读、去批注、去思考，一会我们来比比谁的背囊中采集到的智慧最多。

　　（2）各小组讨论确定研究内容，以及需要的大概时间

　　（3）班内简单交流时间

　　2、学生自主学习、小组学习：（10）

　　读文、批注、找收获、谈体会；

　　教师巡视指导

　　3、班内交流自学所得（20）

　　（1）交流从雪松身上品味到的、获得的收获：

　　根据学生的回答教师适时启发引导学生读好描写雪松的语句。

　　（2）讨论、交流、理解旅行者的话中蕴涵的智慧

　　a：根据学生的回答，适时指导学生读好第二个旅行者的话。

　　b：根据学生的回答，教师把思考引向深入：（什么时候应该去正面抗争？什么时候需要适当的让步？）

　　c：把思维引向更广的空间：古今中外，有那些人就具备了雪松的这种智慧？

　　（3）你能从课文中选择一句最简洁而又最能概括这一道理的话吗？

　　从而指导学生读好最后一节，背诵这最后一节。

　　（4）交流这篇文章写法上的智慧：学生汇报体会到的精彩写法，教师适时点播

　　4、给学生提供展现自己智慧的舞台：

　　（1）师：我想各位同学的背囊（包）里，一定装满了智慧，收获不小。

　　我知道我们六（1）班的同学喜欢创作，你能用一段话或者一首诗、一支歌或其他方式来谈谈你的收获吗？

　　（2）班内简单交流

　　三、小结、作业

　　1、师：听了同学们精彩的点评与创作，我对“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”有了更深刻的理解。让我们把所有的智慧都装进我们的行囊中，去展开我们人生新的旅程，愿我们今后能够凭借智慧克服人生中的一个又一个困难！

　　2、最后向大家推荐一本书《智慧背囊》。

　　3、完善自己的创作明天的语文课继续交流。