鲁迅《故乡》教学设计【优质3篇】
鲁迅《故乡》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1.了解鲁迅的生平和文学作品，尤其是《故乡》；
2.理解并分析小说中所揭示的社会问题和人物形象；
3.学习鲁迅的写作风格和表达技巧；
4.培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
教学重点：
1.理解小说中所揭示的社会问题和人物形象；
2.分析鲁迅的写作风格和表达技巧。
教学难点：
1.培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
教学准备：
1.教师准备鲁迅的生平和文学作品相关资料；
2.复印《故乡》的文本资料；
3.提前准备好相关的图片、音频和视频素材。
教学过程：
导入环节：
1.介绍鲁迅的生平和文学作品，引起学生对《故乡》的兴趣；
2.播放与《故乡》相关的音频或视频素材，激发学生的思考和联想。
核心教学环节：
1.学生阅读《故乡》的文本，理解小说中所揭示的社会问题和人物形象；
2.分组进行讨论，分享对小说的理解和感受；
3.教师引导学生分析鲁迅的写作风格和表达技巧，如对比手法、夸张手法等；
4.学生分组进行小组展示，展示他们对小说的理解和分析。
拓展延伸环节：
1.学生以小组为单位进行小说改编创作，改编成短剧或连环画；
2.学生进行小组评价，评选出最佳改编作品。
总结反思环节：
1.教师总结课堂内容，强调鲁迅的文学价值和影响；
2.学生进行自我评价，反思自己在课堂中的表现和收获。
作业布置：
1.要求学生写一篇读后感，表达对《故乡》的理解和感受；
2.要求学生选择一篇鲁迅的其他作品进行阅读，并写一篇读后感。
鲁迅《故乡》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1.深入理解鲁迅的创作背景和文学风格；
2.分析《故乡》中的主题和情感表达；
3.学习鲁迅的写作技巧和表达手法；
4.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
教学重点：
1.理解《故乡》的主题和情感表达；
2.分析鲁迅的写作技巧和表达手法。
教学难点：
1.培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
教学准备：
1.教师准备鲁迅的生平和文学作品相关资料；
2.复印《故乡》的文本资料；
3.提前准备好相关的图片、音频和视频素材。
教学过程：
导入环节：
1.回顾鲁迅的生平和文学作品，引起学生对《故乡》的兴趣；
2.播放与《故乡》相关的音频或视频素材，激发学生的思考和联想。
核心教学环节：
1.学生阅读《故乡》的文本，理解小说中的主题和情感表达；
2.分组进行讨论，分享对小说的理解和感受；
3.教师引导学生分析鲁迅的写作技巧和表达手法，如形象描写、对比手法等；
4.学生分组进行小组展示，展示他们对小说的理解和分析。
拓展延伸环节：
1.学生以小组为单位进行小说改编创作，改编成短剧或连环画；
2.学生进行小组评价，评选出最佳改编作品。
总结反思环节：
1.教师总结课堂内容，强调鲁迅的文学价值和影响；
2.学生进行自我评价，反思自己在课堂中的表现和收获。
作业布置：
1.要求学生写一篇读后感，表达对《故乡》的理解和感受；
2.要求学生选择一篇鲁迅的其他作品进行阅读，并写一篇读后感。
鲁迅《故乡》教学设计 篇三
鲁迅《故乡》教学设计
导语：鲁迅先生是中学语文的重要内容，其《故乡》是难得的记叙性抒情文章，应该如何教学呢？下面是鲁迅《故乡》的教案设计，欢迎参考!
教学目标：
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
3.学会分析人物形象
教学重点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学过程：
1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：
①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。
②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：
20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着**，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的'人物，也是在前三个
闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固：
①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。
