五年级语文《金色的鱼钩》教学案例及评析【实用3篇】
五年级语文《金色的鱼钩》教学案例及评析 篇一
教学目标：
1. 了解《金色的鱼钩》的故事情节和主题。
2. 掌握故事中的重点词汇和短语。
3. 能够理解故事中的隐含信息和情感变化。
4. 培养学生的阅读理解和表达能力。
教学重难点：
1. 故事情节和主题的理解。
2. 隐含信息的捕捉和理解。
3. 情感变化的把握和表达。
教学准备：
1. 课文《金色的鱼钩》的复印件。
2. PPT课件。
3. 黑板、彩色粉笔、教学挂图。
教学过程：
Step 1 导入新课
1. 利用PPT展示一张渔船在大海中航行的图片，引导学生猜测故事的主要内容。
Step 2 阅读课文
1. 分发课文复印件，让学生自主阅读。
2. 学生自读后，教师带领学生齐读课文，纠正发音错误。
3. 学生分段诵读课文，教师批评指正读音不准确的地方。
Step 3 细读课文
1. 分段解读课文，引导学生理解故事情节和人物心理变化。
2. 教师提问引导学生思考：为什么小男孩一直在海边等待？他的内心是怎样的情感变化？
3. 学生分组讨论，展示自己的思考和理解。
Step 4 教学重点
1. 教师引导学生重点词汇和短语的学习和记忆。
2. 学生在教师的带领下，用自己的话解释并运用这些词汇和短语。
Step 5 教学拓展
1. 教师提问引导学生思考：如果你是小男孩，你会怎么做？为什么？
2. 学生分组讨论，展示自己的思考和理解。
Step 6 小结
1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 学生回答总结问题。
评析：
通过本节课的教学，学生能够较好地理解《金色的鱼钩》的故事情节和主题，掌握了故事中的重点词汇和短语，能够理解故事中的隐含信息和情感变化。教师通过提问和讨论的方式，激发了学生的思考和表达能力，培养了学生的阅读理解和表达能力。但是，本节课教学中存在的不足之处是对于故事主题的深入讨论不够，没有给学生足够的时间和空间进行思考和探索。在以后的教学中，可以加大对于主题的讨论和引导，培养学生的综合分析和判断能力。
五年级语文《金色的鱼钩》教学案例及评析 篇三
五年级语文《金色的鱼钩》教学案例及评析
内容提要
《金色的鱼钩》是任教版小学语文五年级下册第十五课的课文。课文记叙了红军长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的故事，表现了红军战士忠于革命，舍己救人的高贵品质。教学根据课文的特点，抓住人物的外貌、行动、语言、心理等描写，运用阅读、交流、感悟、延伸等方法，使学生在读书中理解了课文，实现了教学目标的设定。
关键词：
注重体验 理解感悟 情感升华 教评结合
教学目标
认知目标：理解“喜出望外”“奄奄一息”等重点词语，知道老班长是如何
情感目标：理解课文内容，能用自己的话叙述课文中感人的场面，体现人物的思想情感。
能力目标：培养学生能抓住课文线索，通过反复朗读，自我感悟，体会，理解课文重难点的能力。
教学重点
理解老班长外貌描写的语句，体会他为完成党组织交给的任务，以及人物内心思想的活动。
教学难点
理解课文最后一句话：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”
教学准备：
幻灯演示重点词语、重点语段、课文插图。让学生搜集有关长征的信息资料。
教学流程；
一、信息交流，激发兴趣。
1、请学生讲学过的有关长征的课文。
2、让学生汇报有关搜集长征的信息资料。
3、师：幻灯打出红军长征的路线图；时代背景。补充：长征是中国工农红军创造的伟大奇迹。在这个奇迹中，包含了许多红军战士可歌可泣的英雄故事。我们今天就融入到长征过草地途中来感受英雄的创举吧。
点评：让学生通过信息资料的交流，以及长征路线图和时代背影的了解，激发学生学习的欲望、求知的热切性。红军长征的初步影响在学生脑海中显现。
二、整体感知，理清线索。
1、让学生自由读课文，理清课文的脉络。
提示：抓住课文围绕“班长救病号，病号救班长”这个故事特点进行学习。
2、读时注意自己的感受和心情的变化。
3、学生读后进行交流。
4、板书：
班长照顾病号 班长救病号 病号救班长 怀念班长（鱼钩）。
点评：让学生通过自由阅读，理清故事的脉络，使学生学习有了目标。通过板书，为理解课文的重、难点做了铺垫。
三、深入学习，突破重点。
师：课文多次描写了老班长的外貌。通过老班长的不同的外貌描写，说明了老班长的什么？
（分组学习，划出描写老班长外貌的语句后，进行交流）
生：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驮，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹，两鬓都斑白了。”说明了老班长在长征途中为同志们操劳，饱受风霜。
生：也说明，红军战士在长征途中，困难重重，历尽了艰险。
生：“他整夜整夜地合不拢眼。”说明了老班长为三个病号的吃饭问题发愁，可不能光吃草根、树皮，得想点其他办法，解决吃的问题，得让他们走出草地呀。
生：“他喜出望外地跑回来。”说明了老班长日夜操劳，因草地上找到了能让战士们吃上好一点儿东西的办法，而内心非常激动。
生：“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说，……”说明了老班长看到草地无尽头，道路坎坷，时间还长，小战士们吃不上东西，他怎么完成任务，把他们带出草地呢？他很忧虑，担心。
生：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧起了疙瘩。”“老班长看到我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了笑意”。说明了老班长对三个小战士的关心和焦急。看到小战士不肯喝鱼汤，怕饿坏了他们的身子。但看到小战士喝下了鱼汤，眉头舒展。心中只有战士，唯独没有自己。
生：“老班长瘦的只剩下皮包骨，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”说明了老班长为了照顾三个小战士过草地，完成了任务，历尽了艰辛。可他自己难以支撑，面临死的威胁。真实一个伟大的英雄啊！
师：当病号用鱼钩钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，“老班长已经奄奄一息了。”这一描述告诉我们什么？
生：说明老班长用鱼钩钓鱼给病号吃，救了三个小战士，可他自己长期忍饥挨饿，累垮了自己。
生：现在的病号已经是四个人了，而老班长又成了重病号。
生：“奄奄一息”说明了老班长救三个病号，促使自己生命垂危的结果，但又是三个小战士救老班长的原因。
点评：课文描写老班长的外貌是文章的主线。通过老班长外貌描写语句的学习、汇报、理解，在学生的心中树起了一个优秀共产党员的形象，心中唯有他人和党组织交给的任务，唯独没有考虑自己。提升了学生对英雄人物的认识，渗透了教育的目的，促进了学生的多元解析，有助于学生对课文重、难点的理解。
四、深情朗读，体会英雄。
1、怀着敬佩的心情，朗读有关小梁内心描写的语句，体会老班长的英雄形象。
2、找出有关老班长对小战士们关心、担忧的语句，以沉痛的心情朗读体会老班长的内心世界。
3、小组朗读后，由学生个人向大家朗读展示。师生共同指导评议。
点评：采用朗读的`方法，强化对老班长英雄人物的深化。更加让学生体会到老班长忠于革命，舍己救人的高贵品质。通过朗读的指导，加深了学生对语言文字的感悟和理解能力，促进了文本的对话。培养了学生的自悟能力。
五、品读真情，学习英雄。
师：老班长为了照顾三个小战士过草地，用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的实际行动，无私、忠诚地完成了党的委托，他永远留在了长征途中的草地上，可留给战友们的只有那个钓鱼钩。这是一个怎样的鱼钩呢？
生读：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”
师：为什么说，在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？
生：鱼钩代表着老班长的高大的英雄形象。
生：鱼钩象征着老班长那忠于革命、忠于党，舍己为人的高尚品质。它代表着老班长心中只有他人，唯独没有自己的英雄形象。
生：它也代表着千千万万个红军战士的英雄事迹。
生：鱼钩是长征的见证。是红军战士过草地的见证。它闪烁着的光辉，就是老红军战士那可歌可泣的高贵品质。老班长的精神将永远是灿烂的。
点评：这一环节，注重了学生联系课文内容的理解，体会到了“闪烁着金色的光芒”的含义，课文的难点也就攻破了。
六、拓展延伸，感悟英雄。
师：你们想像一下，在老班长精神鼓舞下，三个小病号是怎样走出草地的？
生：三个小战士在老班长舍己救人的精神鼓舞下，互相帮助，互相搀扶，艰难地走出草地，和大部队会合了。
生：他们三人和红军大部队会合后，把老班长救他们牺牲在草地上的事迹告诉了部队首长
生：老班长永远活在我们的心中，……。
师：老班长用自己的生命换回了战友们生命的故事，我们被老红军战士的事迹所感动。你们有什么想法，就告诉大家吧？
生：我觉着一个人活着，不能光想着自己，应该想着大家才对。心中有了他人，想着才有意义。
生：如果我们大家一心都为了集体，那我们这个集体才是最优秀的。从老班长的身上，我看到了一个中国人的品质，我们应该把老班长的这种品质发扬广大。
生：……
点评;在学生理解课文的基础上，让学生展开想想、谈体会以及想法，既深化了文本的思想性，又进行了情感教育，也明白了人活着的价值观。
总评：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，上述案例，正是体现了这些特点。教学中，教师通过引导学生收集信息，阅读文本，抓住人物的外貌和行动描写等语言环境，又结合有关语句进行品读，交流、朗读，想像、汇报等方式、方法，深化了人物的思想性，从而实现了人与文本间的对话，理解了课文的重点、突破了难点。
在教学中特别注重学生的主体性的发挥，营造课堂学习氛围，充分调动学生学习的积极性，学生成了课堂的主人，学生敢于发表自己学习的见解和感受，培养了学生的阅读和表达能力，提高了学生的自主学习能力。同时还重视了语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，也尊重学生的独特体验。为了感悟英雄，对教学进行拓展，使学生情感得到了深化。达到了教学的目的。
