《捕蛇者说》优质教案【经典3篇】
《捕蛇者说》优质教案 篇一
标题：《捕蛇者说》优质教案：发展学生批判性思维的有效途径
导语：《捕蛇者说》是一篇经典的文学作品，它不仅仅是讲述了一个捕蛇者与一个外国朋友的对话，更是通过这个对话引发了关于文化差异、人性本质以及道德观念等深刻的思考。这篇教案旨在通过对《捕蛇者说》的教学，开发学生的批判性思维能力，培养他们的思辨能力和道德判断力。
一、教学目标：
1. 学生能够理解《捕蛇者说》的主要内容和情感。
2. 学生能够分析文中人物的思想和行为，思考文化差异和道德观念的影响。
3. 学生能够运用批判性思维分析文本，提出自己的观点并进行辩论。
二、教学重点：
1. 分析文中人物的思想和行为，思考文化差异和道德观念的影响。
2. 运用批判性思维分析文本，提出自己的观点并进行辩论。
三、教学内容和步骤：
1. 导入：通过展示一些关于文化差异的图片或视频片段，引发学生对文化差异的思考。
2. 学习：让学生阅读《捕蛇者说》，并进行小组讨论，分析文中人物的思想和行为。
3. 指导：教师引导学生思考文化差异和道德观念对人物行为的影响，帮助学生发展批判性思维。
4. 拓展：教师提出一些问题，鼓励学生提出自己的观点并进行辩论，培养他们的辩论能力和思辨能力。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调批判性思维的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用批判性思维。
四、课后作业：
1. 学生阅读相关材料，进一步了解文化差异和道德观念的影响。
2. 学生撰写一篇短文，分析《捕蛇者说》中的文化冲突，并提出自己的观点。
五、教学反思：
通过对《捕蛇者说》的教学，学生不仅仅是在学习文本的内容，更是在培养批判性思维能力。通过分析人物的思想和行为，学生能够深入思考文化差异和道德观念对人的影响，培养他们的思辨能力和道德判断力。同时，通过辩论的形式，学生能够提出自己的观点并进行辩论，进一步锻炼他们的辩论能力和思辨能力。通过这样的教学方式，学生能够主动参与学习，积极思考问题，提高自己的学习效果。这样的教学方式有助于培养学生的批判性思维能力，提高他们的思维水平和学习能力。
《捕蛇者说》优质教案 篇二
标题：《捕蛇者说》优质教案：培养学生的跨文化交际能力
导语：《捕蛇者说》是一篇充满文化冲突和对话的文学作品，它通过一个捕蛇者与一个外国朋友的对话，展示了不同文化背景下人们的思维方式和行为习惯的差异。这篇教案旨在通过对《捕蛇者说》的教学，培养学生的跨文化交际能力，让他们能够理解和尊重不同文化之间的差异，提高他们的跨文化沟通能力。
一、教学目标：
1. 学生能够理解《捕蛇者说》的文化背景和情感。
2. 学生能够分析文中人物的思想和行为，思考文化差异对交际的影响。
3. 学生能够运用跨文化交际的技巧，尊重和理解不同文化之间的差异。
二、教学重点：
1. 分析文中人物的思想和行为，思考文化差异对交际的影响。
2. 运用跨文化交际的技巧，尊重和理解不同文化之间的差异。
三、教学内容和步骤：
1. 导入：通过展示一些跨文化交际中的误会的例子，引发学生对跨文化交际的思考。
2. 学习：让学生阅读《捕蛇者说》，并进行小组讨论，分析文中人物的思想和行为。
3. 指导：教师引导学生思考文化差异对交际的影响，让学生意识到文化差异可能引发的误会和冲突，并提出跨文化交际的技巧。
4. 拓展：教师提出一些问题，让学生运用跨文化交际的技巧，尝试理解和尊重不同文化之间的差异。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调跨文化交际的重要性，并鼓励学生在实际生活中运用跨文化交际的技巧。
四、课后作业：
1. 学生选择一个国家或地区，了解其文化和风俗习惯，并撰写一篇关于该国家或地区的介绍。
2. 学生与同学进行跨文化交际实践，尝试运用跨文化交际的技巧。
五、教学反思：
通过对《捕蛇者说》的教学，学生不仅仅是在学习文本的内容，更是在培养跨文化交际能力。通过分析人物的思想和行为，学生能够深入思考文化差异对交际的影响，培养他们的跨文化交际能力。同时，通过实际的跨文化交际实践，学生能够运用跨文化交际的技巧，尝试理解和尊重不同文化之间的差异。通过这样的教学方式，学生能够主动参与学习，积极思考问题，提高自己的学习效果。这样的教学方式有助于培养学生的跨文化交际能力，提高他们的跨文化沟通能力，使他们能够更好地融入国际社会。
《捕蛇者说》优质教案 篇三
《捕蛇者说》优质教案
学习目标
1.本文在于揭露统：治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。
2.注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。
3.了解“乎”和“而”的多种用法。
4.理解并掌握“对比”的写法。
学习重、难点：
1.理解两篇文章的主题。
2.学习文中词语的用法。
3.理解并掌握《捕蛇者说》“对比”的写法。
学习过程：
第一课时
一、作者简介。
柳宗元(公元773—819年)，唐代杰出的文学家。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年(公元805年)，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎(官阶相当于副司长)这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
“说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”(李善)，文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意研究这点。
二、教师范读课文。
三、正音。
啮( ) 腊( ) 挛( ) 踠( ) 瘘( ) 疠( )
当( )其租入 嗣( ) 几( )死者数( )矣 莅( )
蹙( ) 殚( ) 踣( ) 死者相藉( ) 曩( )隳( )
恂( ) 缶( ) 谨食( )之 熙( ) 以俟( )夫( )
四、朗读课文。
读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。
五、默读，根据注释理解课文。
六、布置作业
1.弄懂词句。
2.思考各段段意。
第二课时
学习重点：
1.第1—3段的实词词义、虚词用法。
2.段意概括。
学习过程：逐段讲解课文
第1段
一、全班同学齐读。
二、词句。
“永州①之野产异蛇，黑质①而白章;触草木，尽死;①以啮人，无御②之①者。然得②而腊③之②以为铒，可③以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。①其始，太医④以王命聚④之，岁赋②其二，募有能捕⑤之
三、内容。
提问一：第一段的段意如何概括?
讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特殊用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。
提问二：作者写这些要说明什么?
讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭遇乃是皇帝诏令(“王命”)给带来的。
第2段
一、叫一名同学朗读。
二、词句。
“有蒋氏①者，专其利三世矣。问①之，则曰：‘吾祖死于是，吾父死于是。今吾嗣为②之十二年，几死②者数矣。’言③之，貌若甚戚③者。”①“者”：表停顿，“专”：独占，享有。“其”：指捕蛇以抵租赋。
三、内容。
提问一：第2段的段意如何概括?
讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲哀地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。
提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的.意思?
讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。
第3段
一、全班齐读。
二、词句。
“余悲①之，且曰：‘若毒②之乎?余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如?’”
三、内容。
提问：这段写什么?
讲解：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的办法为他解除不幸。
四、布置作业。
1.熟读第1—3段。
2.整理这三段中重点实词的意思、虚词“之、以、于”的用法。
3.思考本文在写作上有什么特点。
五、教后感。
第三课时
学习重点：
1.第4、5段的实词词义、虚词用法。
2.衬托、对比写法。
3.柳宗元深切同情人民的思想感情。
学习过程：
第4段
一、叫一名同学朗读本段。
二、词句。
“蒋氏大戚，汪然出涕曰：……则久已病矣。”这几句写蒋氏极为悲哀地回答作者，说如果恢复他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。
自吾氏三世居是乡，……又安敢毒耶?这几句是蒋氏自述比起乡邻们因缴纳租赋而受悍吏骚扰蹂躏，天天遭受不幸，他干捕蛇这差事要有“幸”得多，一年中他只需“犯死”两次，其余时间就可“熙熙而乐”。这些话显然含着讥刺，含着怨愤。
三、内容。
提问：本段主要写什么?说明什么?(要求各用一句话作答)
讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇;说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。
第5段
一、全班同学齐读。
二、词句。
“余闻而愈悲。孔子曰：‘苛政猛于虎也。’吾尝疑乎是，今①以蒋氏①观①之，犹信。鸣呼!孰知赋敛②之毒有甚是蛇者乎!故为③之说，②以俟夫②观人风者得焉。”
三、内容。
提问：结尾这段写什么?
讲解：结尾段直接抒情，作者愤慨地谴责其害远远超过毒蛇剧毒，比毒蛇之害惨酷得多的重赋苛政，同时言明写此说的目的。
四、写作特点
提问：本文为了表情明意，写作上有什么特点?
讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。
五、实词总结(文中只作一种解释者不列)
为 ①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。
已 ①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。
赋 ①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……”
疠 ①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。
入 ①缴纳。“当其租入”。②收入。“竭其庐之入”。
岁 ①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。
甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”
若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎?”
毒 ①怨恨。“若毒之乎?”②有毒的。“呼嘘毒疠”。③害。“孰知赋敛之毒……”
生 ①活，存活。“君将哀而生之乎?”②生活。“而乡邻之生日蹙”。
食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，饲。“谨食之”。
观 ①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫观人风者得焉”。
六、虚词总结。
之 ①的。“永州之野多异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，则曰”(代人，他)“君将哀而生之乎”(代自己，我)“今吾嗣为之十二年”(代事)“以啮人，无御之者”(代物，蛇)“言之，貌若甚戚者”(代话语)
而 ①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而生之乎?”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。
以 ①而，如果。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④根据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。焉 ①兼词，于此。“永之人争奔走焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。
乎 ①吗。“君将哀而生之乎?”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)于，在。“叫嚣乎东西”。
于 ①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③及于，到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。
七、布置作业。
1.熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。
2.《自主检测》
八、教后感。
