探析多媒体教学实践中的即时性矛盾论文【优秀3篇】
篇一：多媒体教学实践中的即时性矛盾
多媒体教学是一种融合了各种媒体形式的教学方式，通过图像、声音、视频等多种媒体元素的使用，能够提供更丰富、更直观的教学内容，增强学生的学习兴趣和理解能力。然而，在多媒体教学实践中，即时性的问题常常是一个令人头疼的难题。
首先，多媒体教学的即时性矛盾表现在教学资源的更新速度上。随着科技的不断发展，新的教学资源层出不穷，但教师在教学过程中往往难以及时获取到最新的教学资源，并将其应用到教学中。这就导致了教学内容的滞后性，无法及时跟上社会和科技的发展，影响了教学的效果。
其次，多媒体教学的即时性矛盾还表现在教学内容的更新速度上。由于教学内容的更新需要一定的时间和精力，教师在教学过程中往往难以及时更新教学内容，使得学生接触到的教学内容仍然停留在过时的阶段，与社会和科技的发展脱节。这种情况下，学生无法获取到最新的知识和信息，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
此外，多媒体教学的即时性矛盾还表现在教学反馈的及时性上。传统的教学方式中，教师能够通过课堂互动和面对面的交流，及时获取学生的反馈信息，并根据学生的情况进行调整和改进。而多媒体教学中，学生的反馈往往需要一定的时间才能传达给教师，教师需要等待学生完成学习任务后才能获取学生的反馈信息。这种延迟导致了教学反馈的滞后性，影响了教师对教学效果的及时评估和调整。
针对多媒体教学实践中的即时性矛盾，我们可以采取以下措施进行改进。首先，教师应该积极利用各种渠道获取最新的教学资源，并及时应用到教学中。其次，教师应该定期更新教学内容，与社会和科技的发展保持同步。再次，教师应该通过各种方式收集学生的反馈信息，比如在线问卷调查、讨论论坛等，以便及时了解学生的学习情况并进行调整和改进。
综上所述，多媒体教学实践中的即时性矛盾是一个需要解决的问题。通过教师的努力和各种改进措施的应用，我们可以缩小即时性矛盾带来的影响，提高多媒体教学的效果和质量。
篇二：多媒体教学实践中的即时性矛盾
多媒体教学是一种融合了各种媒体形式的教学方式，通过图像、声音、视频等多种媒体元素的使用，能够提供更丰富、更直观的教学内容，增强学生的学习兴趣和理解能力。然而，在多媒体教学实践中，即时性的问题常常是一个令人头疼的难题。
首先，多媒体教学的即时性矛盾表现在教学资源的更新速度上。随着科技的不断发展，新的教学资源层出不穷，但教师在教学过程中往往难以及时获取到最新的教学资源，并将其应用到教学中。这就导致了教学内容的滞后性，无法及时跟上社会和科技的发展，影响了教学的效果。
其次，多媒体教学的即时性矛盾还表现在教学内容的更新速度上。由于教学内容的更新需要一定的时间和精力，教师在教学过程中往往难以及时更新教学内容，使得学生接触到的教学内容仍然停留在过时的阶段，与社会和科技的发展脱节。这种情况下，学生无法获取到最新的知识和信息，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
此外，多媒体教学的即时性矛盾还表现在教学反馈的及时性上。传统的教学方式中，教师能够通过课堂互动和面对面的交流，及时获取学生的反馈信息，并根据学生的情况进行调整和改进。而多媒体教学中，学生的反馈往往需要一定的时间才能传达给教师，教师需要等待学生完成学习任务后才能获取学生的反馈信息。这种延迟导致了教学反馈的滞后性，影响了教师对教学效果的及时评估和调整。
针对多媒体教学实践中的即时性矛盾，我们可以采取以下措施进行改进。首先，教师应该积极利用各种渠道获取最新的教学资源，并及时应用到教学中。其次，教师应该定期更新教学内容，与社会和科技的发展保持同步。再次，教师应该通过各种方式收集学生的反馈信息，比如在线问卷调查、讨论论坛等，以便及时了解学生的学习情况并进行调整和改进。
综上所述，多媒体教学实践中的即时性矛盾是一个需要解决的问题。通过教师的努力和各种改进措施的应用，我们可以缩小即时性矛盾带来的影响，提高多媒体教学的效果和质量。
探析多媒体教学实践中的即时性矛盾论文 篇三
探析多媒体教学实践中的即时性矛盾论文
一、教学实践中的若干关于“即时性”矛盾的案例
1）案例一
教学现场互动中的即时课件制作。在成教《管理经济学》课程教学中，讲到“需求函数”概念时，曾有从事销售工作的学生提出疑问：“量价之间的负相关关系可以想象，但在现实中，形如P=a+b×Q的函数到底从何而来？”这是一个非常好的问题，但当时授课用的课件并不足以透彻说明这一问题。若简单答以“根据经验数据构造”，学生不知其所以然，若以板书加口述的形式介绍“线性回归”和“最小二乘法”，相对于成教学生的知识功底，可谓费时费力，效果也难以保证。为了简洁而直观地解释这一问题，笔者现场制作了一个EX-CEL表，其数据共两列，分别为价格和对应的需求量，然后使用“图表”功能生成散点图，添加趋势线，并显示预测方程，整个制作和演示过程约5分钟，学生通过演示和讲解，直观地体验了通过对经验数据作一元线性回归得到反映量价关系的需求函数的过程，并顺带掌握了以EXCEL为工具通过线性回归进行预测的方法。
2）案例二
板书对于课件的即时性补充作用。在《管理学原理》课程中“决策”一章的教学中，在向学生讲解了“波士顿矩阵”之后，笔者随堂作了提问，发现学生能够掌握按业务特征将其归类到具体象限的归类方法，但对于业务在各象限间转化的规律则不甚了然，因此其对于针对各类业务的决策方法，也囿于死记硬背，不能灵活变通。为了直观生动地向学生讲解各类业务的转化规律，笔者在黑板上即兴绘制了反映“幼童———明星———金牛———瘦狗”这一过程的“业务/产品生命周期图”，该图为座标图形式，其纵轴为“市场占有率”，横轴为“时间”，图的形状最初采用标准正态分布的倒钟型曲线。当解释作为存量的“市场占有率”和作为流量的“业务增长率”之间的关系时，基于对增长速度的考虑，又当场将倒钟型曲线进一步修正为类似于彩虹的半圆型曲线。通过这番讲解，学生体会了业务或产品特征的转化规律，并对相应对策有了更深的理解。
二、案例分析及相关启示
1）案例一
所揭示的现象可以描述为：学生提出了意料之外的问题。在互动中，学生的疑问源于课堂听讲时联系实际情况的思考，但解答问题所涉知识并非当堂讲授知识的重点，甚至也非当前课程的重点内容，相关知识之于教学重点，表面上看，有“节外生枝”的嫌疑，但这些问题如能获得圆满解答，则对学生掌握和应用授课内容大有裨益，同时也是对学生独立思考态度的肯定。本案例中，意料之外的问题和预先准备的授课内容以及事先制作的课件之间，存在即时性的矛盾，显然，预先准备的内容不足以解答学生的疑问，这一矛盾的化解途径，可以归结为适用课件的现场构思与制作。限于授课现场的时间限制，此类课件通常相对简单，且结合教师的现场操作和讲解来展示某些方法或技能的应用、操作的步骤或流程。
2）案例二
所揭示的现象可以描述为：师生关于授课内容难点的认识差异。即教师在备课过程中会设想某些内容可能是学生认知方面的难点，而在课堂上通过提问或观察学生表情，则会发现某些原先未被设想为难点的内容，实际上已成为难点。此类现象出现的频率较高，并且那些具体的“预想之外的难点”在同一专业的学生中具有一定的稳定性，往往会反复出现。在本案例中，即时性矛盾的表现形式与案例一相同，但化解矛盾的具体途径则为板书作图。这种途径方面的差异，并非偶然，本质上，案例一所体现的现象将解决方案引向了课堂所授知识体系的拓展，而案例二所体现的现象，其解决方案必然要求对所授知识体系内具体知识点讲授形式的强化。与“拓展”所需要的步骤分明的操作流程不同，“强化”要求表达形式更为直观生动，直观生动虽是多媒体课件的优势，但在授课现场的巨大时间压力之下，却不可能通过临时制作来实现，因而其解决途径只能是以板书作图来弥补。
3）观察上述案例
可以得到如下关于化解多媒体教学中即时性矛盾的'启示：首先，上述现象中的具体问题，可以按前文所归纳的解决途径相应地加以处理，但此类现象将长期存在，不可能以事先准备（即使是极为完善或繁复的准备）来消除。换言之，多媒体教学中所涉及的具体的即时性矛盾，可以找到化解之道，但该矛盾无法以预防性的手段来消除。其次，前两类现象中所表现出的即时性矛盾，每当出现，对于拓
总之，在教学进程的展开中，保持灵活的，随时为变的态度是有必要的。
