高师英语教育专业教师职业技能培训模式探析论文(精彩3篇)

高师英语教育专业教师职业技能培训模式探析论文 篇一

标题：高师英语教育专业教师职业技能培训模式的现状分析

引言：

近年来，高师英语教育专业教师的职业技能培训模式成为研究的焦点。本文旨在分析当前高师英语教育专业教师职业技能培训模式的现状，希望能够对教师培训工作的改进提供一些参考。

1. 现有培训模式的特点：

1.1 传统的讲座式培训模式

传统的讲座式培训模式是目前高师英语教育专业教师培训模式中最为常见的一种。该模式主要以讲座形式进行知识传授，缺乏互动和实践环节，难以激发教师的学习兴趣和动力。

1.2 线上自学模式

随着互联网的发展，线上自学模式逐渐受到关注。该模式通过网络平台提供教师培训课程，教师可以自主选择时间和地点进行学习。然而，线上自学模式也存在缺乏互动和指导的问题，对于新手教师来说，学习难度较大。

1.3 教研活动模式

教研活动模式是一种通过教研活动来提升教师职业技能的培训模式。该模式注重教师的实践能力培养，通过教研活动的组织和指导，让教师在实际教学中不断提升自己的教学能力和专业水平。

2. 存在的问题和挑战：

2.1 培训内容的单一性

目前的培训模式大多侧重于知识传授，对于教师的教学技能和教育理念等方面的培养较为薄弱，导致教师在实际教学中难以应对各种情景。

2.2 培训方式的单一性

目前的培训方式多以讲座和线上自学为主，缺乏实践和互动环节，难以激发教师的学习兴趣和动力。

2.3 培训效果的评估困难

目前缺乏科学有效的评估机制，无法客观评估培训效果和教师的职业技能提升情况。

3. 改进的建议：

3.1 多元化培训内容

在培训内容上，应注重培养教师的教学技能、教育理念、沟通能力等多方面的能力，提供更全面的培训课程。

3.2 多样化培训方式

在培训方式上，应采用多种形式，如讲座、研讨会、实践教学等，以激发教师的学习兴趣和动力。

3.3 建立科学有效的评估机制

在培训效果评估方面，应建立科学有效的评估机制，通过教师的实际教学表现、学生的学习反馈等多个角度评估培训效果。

结论：

通过对高师英语教育专业教师职业技能培训模式的现状分析，发现目前存在培训内容单一、培训方式单一以及培训效果评估困难等问题。为了提高教师培训的效果，应采取多元化的培训内容和方式，并建立科学有效的评估机制。

高师英语教育专业教师职业技能培训模式探析论文 篇二

标题：高师英语教育专业教师职业技能培训模式的改进与创新

引言：

高师英语教育专业教师职业技能培训模式的改进与创新是提高教师培训效果的重要途径。本文旨在探讨如何通过改进和创新培训模式，提高高师英语教育专业教师的职业技能水平。

1. 培训模式改进：

1.1 引入案例教学

案例教学是一种通过实际案例来培养学生解决问题能力的教学方法。引入案例教学到教师培训中，可以让教师在实际教学问题中进行思考和解决，提高其教学能力和教育素养。

1.2 探索问题导向的培训模式

问题导向的培训模式是一种以问题为导向，以解决问题为目标的培训方式。通过提出具体问题，让教师在培训中进行讨论和解答，可以激发教师的学习兴趣和动力，培养其解决问题的能力。

1.3 建立导师制度

建立导师制度可以为教师提供个性化的指导和辅导，帮助其在教学实践中不断提升自己的职业技能。导师可以通过观课、指导教案编写等方式，提供具体的教学建议和指导。

2. 培训模式创新：

2.1 利用信息技术支持教师培训

利用信息技术，如教育平台、在线教学资源等，可以为教师提供更加便捷和丰富的学习资源，促进其职业技能的提升。

2.2 推行教师交流与合作

教师交流与合作是一种通过教师之间的互动交流和合作学习来提升教师职业技能的方式。通过组织教师交流活动、合作教研等形式，可以促进教师之间的互相学习和共同提高。

2.3 引入反思性实践

反思性实践是一种通过对教学实践进行反思和总结，进而改进和提升自己的教学能力的方式。引入反思性实践到教师培训中，可以让教师在实际教学中不断反思和改进自己的教学方法和策略。

结论：

通过改进和创新高师英语教育专业教师职业技能培训模式，可以提高教师的教学能力和专业水平。引入案例教学、问题导向的培训模式和建立导师制度等改进措施，以及利用信息技术支持教师培训、推行教师交流与合作和引入反思性实践等创新措施，将有助于提高高师英语教育专业教师的职业技能水平。

高师英语教育专业教师职业技能培训模式探析论文 篇三

高师英语教育专业教师职业技能培训模式探析论文

　　论文关键词：高师 英语 职业技能

　　论文摘要：本文通过调查昭通农村中学英语教学的现状，提出高师英语教育应注重英语教师职业技能的培养，探析英语教师职业技能培训的内容体系、教学方法和主要途径。

　　一、调查概述

　　我们以昭通市昭阳区、镇雄、永善、彝良、鲁甸、盐津、绥江的100多名农村中学英语教师及800余名学生为调查对象，采用访谈、问卷、课堂观察等调查方式，对教师的基本情况：如性别、年龄、学历、教龄、职称等；知识结构与教学情况；培训情况及科研情况；学生对教师教学情况的评价及期望等进行了广泛深入的调研，其目的是：针对我市农村中学英语教学目前存在的问题,加大师范英语教学课程设置的改革力度，转变观念，适应新形势，不断加强效率意识和创新意识，探索适应师范英语教学的新方法，走出具有中国特色的师范英语教学的新路子，从根本上促进地方基础教育的改革。

　　从《教师调查表》的结果分析中表明：65%的教师“完全不了解”英语教师职业技能知识；26%的教师“了解一点”英语教师职业技能知识；9%的教师“基本掌握”英语教师职业技能知识；没有教师“能掌握并将技能应用于教学中”。从《学生调查表》的结果分析中表明：62%的学生对教师的语音不满意，73%的学生对教师的板书不满意，55%的学生对教师的教学方法不满意。

　　二、国家教委对高等师范学校学生教师职业技能的要求

　　国家教委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，之后又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，该大纲是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。

　　三、对高师英语教育专业学生实施英语教师职业技能培训的'意义

　　Richards认为师资教育的内容应该至少包括以下六项：教学理论；专业知识；教学技能；交际技能；应变决策；情景知识。其中教学技能是评价外语教师的核心技能。国内学者吴一安的研究认为：优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成:外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。因此，高师英语教育专业理应把英语教师职业技能培训作为一门重要的课程纳入课程体系。

　　高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。作为一名合格的英语教师，应该具有系统的英语语言知识、心理学知识、教育学知识、英语教学法知识，还应能够较熟练地运用英语技能和英语教师职业技能。

　　作为培养合格中、小学英语教师师资的摇篮，高等师范院校英语教育专业都应该把英语教师职业技能培训作为培养目标的基本构成因素以及教学内容的组成部分，以提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。

　　四、英语教师职业技能培训模式

　　（一）英语教师职业技能培训的内容体系

　　随着基础教育英语学科教学改革的不断深入，中、小学英语新课程对高师英语毕业生的学科教学能力提出了越来越高的要求。因此，英语教师职业技能培训的内容也越来越丰富，趋于构成较完整的体系。

　　英语教师职业技能培训包括以下内容：英文书写及教学技能训练：英语歌曲教唱技能训练；英语游戏组织技能训练；简笔画辅助教学技能训练：常规教具制作与电教仪器使用技能训练：计算机辅助英语教学技能训练：备课技能训练：课堂教学微技能训练：语言知识与语言技能的教学技能训练：作业批改与学习辅导技能训练：课外活动组织技能训练：测试技能训练：教研与自修技能训练等。

　　（二）英语教师职业技能培训的教学方法

　　英语教师职业技能训练的重点应放在“训练”上，以学生为中心，让学生充当“训练”的主体，在训练实践中锻炼，不断掌握英语教师职业技能。而任课教师的角色是技能研讨和训练的组织者，在训练过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，扎扎实实地掌握英语教学整个过程所需要的各项技能。

　　为了达到教学目的，体现课程的实践性，可以采用以下教学步骤：

　　1.学生演示上次课教师布置的课后任务，组织学生进行评价，教师总结（做得好的给予奖励，并提出存在的问题）

　　2.教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。

　　3.学生分组练习，教师解答疑问。

　　4.学生以小组为单位演示，其它组的学生做课堂观察，之后提出意见和建议。教师做记录。

　　5.教师总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分、反馈。

　　（三）英语教师职业技能的训练阶段

　　教师职业技能的突出特点是可训练性，通过训练，让学生掌握娴熟的技能，在未来的教学中能运用这些技能，开展优质高效的课堂教学活动。为达到训练目的，我们可以分三个阶段训练学生：微格训练、见习观察训练、实习实践训练。

　　第一阶段：微格训练，也称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，如摄像机和放像机来辅助教学，使技能教学内容的呈现和学生的演练过程可视化。可采用以下步骤实施训练：

　　1.角色扮演：在微格课堂中，学生轮流扮演教师、学生、评价员的角色，每次组织10至20分钟的教学，由摄像机记录下教学过程，评价员填写评价表。

　　2.反馈和评价：学生一起观看教学录像，“教师”作自我评价，“学生”、“评价员”和教师讨论之后作出评议。提出改进的建议和意见。

　　3.重新扮演：根据教师和同学的反馈和评价，重新组织教学。

　　第二阶段：见习观察训练。见习观察训练是组织学生到学校的实习基地听课，观察上课教师的职业技能运用状况。可采用以下步骤实施训练：

　　1.分配任务：在见习之前，把学生分成小组，每个小组讨论并确定观察点，把每个观察点分配给不同的学生，一个学生负责观察一种技能的运用情况。

　　2.设计量表:每位学生根据自己的观察点设计量表并制作出量表，为评价上课教师的技能运用情况提供数据。

　　3.课堂观察：在授课教师上课的过程中，仔细观察，填写量表。

　　4.讨论分析：依据观察量表，小组成员对授课教师的每种教学技能进行分析，讨论之后对授课教师的技能运用能力作出总体评价。

　　5.交流分享：小组与小组之间交换各自观察的情况，与自己的微格教学作比较，分享观察成果。

　　第三阶段：实习教学训练。实习教学训练是通过教学实习来训练教学技能的方法。组织学生进入英语课堂，面对真正的学生，开展英语教学，训练所学的技能。这是展现学生综合运用各种教师职业技能的学习成果的训练，让学生在真实的教学环境中实际运用所学的技能，训练效果好，学生收益多，感受深。

　　五、结语

　　目前，英语教师职业技能的培训模式仍然处于探索阶段，还需要在教学实践中不断总结经验，进一步改革，使技能训练规范化，具有实用性和可持续性。让学习者学习之后，具有驾驭教育教学艺术的综合能力并运

　　参考文献：

　　[1]肖惜主编：英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社.2002.

　　[2]束定芳：外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社.2004.

　　[3]田式国主编：英语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社.2001.

　　[4]国家教委师范司：高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行).1994年3月.

　　[5]吴映梅，吴均霞：农村中学英语教学现状及师范英语专业培养模式的研究[J].高师英语教学与研究（5）.2010年5月.