移动学习服装类成人教育论文(精选3篇)
移动学习服装类成人教育论文 篇一
标题：移动学习在服装类成人教育中的应用与发展
摘要：随着移动技术的不断发展，移动学习在教育领域的应用越来越广泛。本文探讨了移动学习在服装类成人教育中的应用与发展，并分析了其带来的优势和挑战。通过对相关研究和案例的综合分析，本文得出了一些结论和建议，以期为促进服装类成人教育的发展提供一些参考。
关键词：移动学习，服装类成人教育，应用，发展
引言：服装类成人教育是一门具有广泛应用前景的领域，不仅能满足成人学习的需求，还能为社会培养更多的专业人才。然而，由于成人学习的特殊性，传统的教育模式往往无法满足他们的需求。移动学习作为一种新兴的教育模式，具有诸多优势，因此在服装类成人教育中的应用和发展备受关注。
一、移动学习在服装类成人教育中的应用
1. 提供灵活的学习方式：移动学习通过手机、平板电脑等移动设备，使学习者可以随时随地进行学习，不再受限于时间和地点。这对于成人学习者来说尤为重要，他们可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，提高学习效率和学习成果。
2. 丰富的学习资源：通过移动学习平台，学习者可以获得丰富的学习资源，包括教材、课件、视频等。这些资源可以满足不同层次和不同需求的学习者的学习需求，提高学习的针对性和灵活性。
3. 互动与合作学习：移动学习还提供了互动和合作学习的机会。学习者可以通过在线讨论、学习群组等方式与其他学习者进行互动和合作，分享学习经验和资源，促进学习效果的提高。
二、移动学习在服装类成人教育中的发展
1. 移动学习平台的建设：为了更好地推广和应用移动学习，需要建设专门的移动学习平台。这个平台可以提供各种学习资源，还可以对学习者进行个性化的学习管理和评估。
2. 教师培训与支持：教师是移动学习的重要推动力量，需要通过培训和支持，提升他们的移动学习教育技术和教学能力。
3. 相关政策和措施的支持：为了更好地推动移动学习在服装类成人教育中的发展，需要相关政策和措施的支持，包括资金支持、政策引导等。
结论：移动学习在服装类成人教育中具有广阔的应用前景和发展空间。然而，要实现移动学习在服装类成人教育中的大规模应用，还需要克服一些挑战，如技术标准、教师培训和支持等。只有通过不断的探索和实践，才能更好地发挥移动学习在服装类成人教育中的作用，促进该领域的健康发展。
参考文献：
[1] 杨洪兴. 移动学习在成人教育中的应用与研究[J]. 科技资讯, 2018, 16(1): 45-47.
[2] 周丽娟. 移动学习在成人教育中的应用与展望[J]. 现代教育技术, 2019(10): 115-117.
移动学习服装类成人教育论文 篇二
标题：移动学习在服装类成人教育中的教学模式创新
摘要：服装类成人教育是一门具有广泛应用前景的领域，传统的教学模式往往无法满足成人学习者的需求。本文探讨了移动学习在服装类成人教育中的教学模式创新，并分析了其带来的优势和挑战。通过对相关研究和案例的综合分析，本文得出了一些结论和建议，以期为促进服装类成人教育的发展提供一些参考。
关键词：移动学习，服装类成人教育，教学模式，创新
引言：服装类成人教育是一门具有广泛应用前景的领域，而传统的教学模式往往不能满足成人学习者的需求。移动学习作为一种新兴的教育模式，具有灵活性、互动性和个性化等特点，有望为服装类成人教育的教学模式创新提供新的思路和方法。
一、移动学习在服装类成人教育中的教学模式创新
1. 倒置课堂模式：传统的教学模式往往以教师为中心，而倒置课堂模式则将学习者置于主导地位。通过移动学习平台，学习者可以预习课程材料，并在课堂上与教师和其他学习者进行互动和合作，加深对知识的理解和应用。
2. 个性化学习模式：移动学习平台可以根据学习者的学习情况和兴趣偏好，提供个性化的学习内容和学习计划。学习者可以根据自己的需求和进度进行学习，提高学习效果和满意度。
3. 协作学习模式：移动学习平台可以提供在线讨论、学习群组等功能，促进学习者之间的互动和合作。学习者可以通过与其他学习者的互动，共同解决问题，提高学习效果和学习成果。
二、移动学习在服装类成人教育中的教学模式创新的挑战
1. 教师角色的变化：移动学习的教学模式创新要求教师由传统的知识传授者转变为学习的指导者和促进者。教师需要具备相应的教学技能和教育理念，才能更好地发挥移动学习的作用。
2. 学习者的自主性和主动性：移动学习强调学习者的自主性和主动性，但成人学习者的自主性和主动性往往不够强。因此，教师需要通过引导和激励，培养学习者的自主学习能力和学习动力。
3. 技术支持和保障：移动学习的教学模式创新需要相应的技术支持和保障，包括移动设备的配置和管理、网络的稳定性和安全性等。这对于学校和教育机构的技术支持能力提出了更高的要求。
结论：移动学习在服装类成人教育中的教学模式创新具有广阔的应用前景和发展空间。然而，要实现教学模式创新的目标，需要克服一些挑战，如教师角色的转变、学习者的自主性和主动性等。只有通过不断的探索和实践，才能更好地发挥移动学习在服装类成人教育中的作用，促进该领域的健康发展。
参考文献：
[1] 张晓琳, 蔡丽丽. 移动学习在大学服装类成人教育中的应用研究[J]. 现代教育技术, 2017(11): 83-85.
[2] 王明霞, 李宇. 移动学习在成人教育中的应用与展望[J]. 进修教育研究, 2019(6): 38-40.
移动学习服装类成人教育论文 篇三
移动学习服装类成人教育论文
一、基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养模式建立的意义
我校服装类成人教育历史悠久，积累了大量的教学经验，形成了自身在成人专业教学上的特色，培养了一批服装企业家和设计管理人才。我校服装类成人教学从办学到现在不断地进行零散的教学改革，但是多是一线教师在教学过程中发现教学内容、方法等问题、进行自发组织、自我讨论，并在教学中进行修改。没有进行系统的以国家继续教育方针为指导，行业需求为目标进行高技能创新人才培养模式的改革。
二、移动学习概述
移动学习是学习者在自己需求学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通讯网络获取学习资源，及时进行交流和学习。对移动学习的研究与应用最早可以追溯到2000年，美国加州大学伯克利学院多媒体研究中心成立了“移动教育研究组”，致力于研究如何把移动教育应用到虚拟大学中去。美国斯坦福大学的“学习实验室”也开始尝试移动学习系统的研究。同时，欧洲委员会资助Mobilearning和M-Learning两个项目，旨在探索如何在职业教学中通过移动技术进行教学。
三、基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养模式
（一）培养模式概述
基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养目标：结合服装类成人教育的教学特质，引入移动学习概念，形成基于移动学习的服装类成人教育高技能创新人才培养的模式，培养服装行业发展所需的高技能创新人才。为实现目标进行的课程体系改革是基于移动学习方法，以长期培训、中期培训、短期培训相结合进行课程体系设计。为实现目标进行的教学内容改革，以企业稳定需求为导向进行培训的教学内容设置、以企业的及时需求为导向进行个性化培训教学内容设置。为实现目标进行的教学方法改革，包括项目式教学、顾问式教学。移动学习的实践教学平台为培养模式提供有效支持。
（二）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程体系改革
针对服装企业对高技能人才需求的多样性，对培训时间的局限性，对培训内容的针对性等，构架长期培训、中期培训、短期培训相结合的课程体系,满足企业对员工培训的多元性要求。长期培训包括女装设计及人群研究板块、装设计及人群研究板块。中期培训包括针织服装设计及市场研究板块、童装设计及市场研究板块、创意思维开发及市场转化板块、服装设计及技术控制板块。短期培训包括人群分析和市场定位研究板块、服装展会设计及效果控制板块和其他个性化培训板块。并针对性地制定教学任务。以上各类培训板块可以单独进行，也可以根据企业需求进组合，逐渐形成以常规的长期培训和针对性的多种培训教学相结合的教学体系。灵活运用以满足企业对员工培训的'多种需求。
（三）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程内容改革
基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养课程内容改革分为两个方面。第一方面，针对企业稳定需求为导向进行长期、中期、短期培训的内容设置。各版块会邀请资深设计师、服装学院资深教授、国际名师进行课题授课和讲座式授课相结合的方式进行授课。第二方面，以企业的及时需求为导向进行个性化培训教学内容设置。作为第二方面，可以建立网络互动平台（如QQ平台和微信平台），及时了解企业培训需求，进行个性化培训内容制定，以项目形式进行。具体内容如下：
1.女装设计及人群研究板块（长期培训）旨在对女装企业的设计主管、营销主管、设计师等职务进行培训。女装是服装行业的主要板块，且女装企业现在面临非常激烈的市场竞争。消费者的日益成熟、市场份额被国外品牌占据、电商的冲击等这些现象使女装品牌面临很大的挑战。女装企业中的设计人员和营销人员一定要及时跟进行业变化。总课时230学时。
2.男装设计及人群研究板块（长期培训）旨在对男装企业的设计主管、营销主管、设计师等职务进行培训。男装是服装行业的主要板块，男装的市场呈现快
3.针织服装设计及市场研究板块（中期培训）针对服装企业的针织专项设计师开设，旨在提高设计师针织服装的设计能力、开阔设计师的国际视野，总课时128学时。
4.童装设计及市场研究板块（中期培训）针对童装企业的设计人员、管理人员开设。作为异军突起的童装领域，市场份额日益增加。此版块有着较好的市场需求，旨在提高设计师童装的设计能力、开阔设计师的国际视野，总课时126学时。
5.创意思维开发及市场转化板块（中期培训）针对服装企业的创意设计人员开设。现今服装行业需求具有原创设计能力的设计品牌，这需要品牌的设计人员具有较强的创意思维和将创意设计进行市场转化的能力。此版块培训针对市场的此类需求开设，总课时164学时。
6.服装展会设计及效果控制板块（短期培训）针对服装企业需要参加大型展会产生的培训需求而设立。一般服装企业内部人员对大型展会的布展经验不足，此版块培训针对市场的此类需求开设。通过培训使企业员工可以进行合适的展会设计、展品摆放、效果呈现等，总课时64学时。7.人群分析与市场定位板块（短期培训）帮助服装企业了解核心消费群体。现今服装企业的市场竞争日益激烈。企业面对的不仅仅是款式需要更新等内容，更为迫切的是企业需要不断定位和看准品牌所针对的核心消费群体。此版块培训针对市场的此类需求开设，总课时64学时。
8.服装设计与技术控制板块（中期培训）针对服装企业的技术人员和设计人员开设。培养技术人员以设计的角度看待技术问题，设计人员以技术的角度看待设计问题，以解决设计与技术的交流障碍，总课时192学时。
（四）基于移动学习的服装类成人教育高技能人才培养教学方式改革
1.项目式教学在服装类成人教育中进行项目式动态教学，依托需培训员工的企业，形成培训项目，根据项目以企业需求直接制定培训内容，并针对性导入教学，在此过程中完成企业员工的定向培养和完善提升。以培养满足行业需求下企业对员工的能力提升需求。例如课题组成员依托义乌尤尚产品开发项目，在服装类成人教育中进行项目式动态教学，一方面，组合学生形成项目组，进行针对尤尚公司的产品开发团队。另一方面，根据尤尚企业的特点（义乌的中小型服饰产品企业），针对企业需求对员工的设计能力进行终短期培训，并根据企业的订货会需求进行基于订货会的短期培训。在此过程中完成企业员工的定向培养和完善提升。以培养满足行业需求下企业对员工的能力提升需求。
2.顾问式教学服装类成人教育的教学需求不同于本科教学和研究生教学。其教学一定要解决对象（学生）提出的及时要求。这些需求往往是单点式的，不似本科或研究生教学的整体性，因此，设计以学生为主导的顾问式教学，改变以往满堂灌和单向式教学方式。在教学过程中及时听取学生需求以进行教学调整，整体教学以学生为主导，目的挖掘学生的自主创新能力和独立解决问题能力的同时满足企业需求对员工高技能创新能力的直接需求。
（五）构架校内外移动学习实践平台
校内外的移动学习实践平台是服装类成人教育高技能人才培养的重要支撑。课题成员构架了校内移动学习实体实践平台和校外移动学习多元实践场所。其中，校内移动学习实体实践平台，对内依托学校的国家服装实验示范中心，服装设计研究所部门，创建校内实践基地、构建校内移动学习的实体实践场所。对校内资源进行整合设计，依托学校的国家服装实验示范中心，服装设计研究所部门，勾画校内移动学习实践平台框架。形成包括基础实验室、专项实验室、实践专教、开放式实践教室、服装设计研究所等共同组成的，针对不同培训方向，形成基础层、专项层、综合层三个层次的校内移动学习实践平台框架。此外，校外移动学习多元实践场所，对外依托有培训需求的服装企业，创建多元校外移动实践场所，包括企业实践基地，展会实践。然后依托精品课程、4A网络课程，基于论坛、微信、微博等网络移动学习的平台，在移动教学专区进行学与互动。
四、小结
行业的培训需求和对人才创新需求使我们觉得应该将高技能创新人才培养在服装类成人教育中进行针对研究，并结合成人教育的教学特点提出移动学习的概念，因此此次项目希望在这些成功的经验总结中进行提炼、研究，这对推进高等教育成人教育改革，切合国家中长期教育发展规划（2010-2020）和质量30条中提出的大力发展继续教育，搭建终身学生“立交桥”的方针。
