建筑学专业课程设计教学论文(精彩3篇)
建筑学专业课程设计教学论文 篇一
在建筑学专业的课程设计教学中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力。通过课程设计的方式，学生可以将理论知识应用到实际项目中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。本文将探讨如何在建筑学专业课程设计中加强学生的实践能力培养。
首先，教师可以引导学生参与真实的建筑项目。通过与建筑公司或设计师合作，学生可以参与到真实项目中，了解项目的需求和限制。这样的实践经验不仅可以提升学生的实践能力，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
其次，教师可以设计一系列的项目任务，让学生在课程设计中逐步提升实践能力。例如，初始阶段的项目可以是简单的建筑模型制作，让学生熟悉建筑元素和构造方式。随着课程的深入，教师可以逐渐增加项目的复杂性和难度，让学生面对真实的建筑问题并提出解决方案。
此外，教师还可以引入新的建筑技术和设计方法，让学生了解行业的最新发展和趋势。通过学习和实践这些新技术和方法，学生可以增加自己的竞争力，并为未来的职业发展做好准备。
最后，教师还应该注重培养学生的创新能力。建筑行业需要创新的设计思维和解决问题的能力。因此，在课程设计中，教师可以鼓励学生提出独特的设计理念和解决方案，并给予他们自由发挥的空间。同时，教师也应该提供必要的指导和反馈，帮助学生不断改进和完善他们的设计。
总之，在建筑学专业的课程设计教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和创新能力。通过与真实项目的合作、逐步提升项目的难度和复杂性、引入新的技术和方法以及鼓励学生的创新思维，可以有效地提升学生的实践能力和解决问题的能力。
建筑学专业课程设计教学论文 篇二
在建筑学专业的课程设计中，教师应该注重培养学生的综合能力。建筑学是一门综合性很强的学科，学生需要具备多方面的知识和技能才能胜任相关工作。本文将探讨如何在建筑学专业课程设计中加强学生的综合能力培养。
首先，教师可以设计一系列的综合性项目，让学生在课程设计中综合运用各种知识和技能。例如，一个综合性项目可以包括建筑设计、结构设计、机电设计等多个方面的内容。通过这样的项目，学生需要综合运用各种知识和技能，解决实际的建筑问题。
其次，教师可以引导学生进行综合性的研究和分析。建筑学需要学生具备深入研究和分析的能力，因此，在课程设计中，教师可以引导学生选择一个建筑问题或主题进行深入研究，并提出自己的解决方案。通过这样的研究项目，学生可以提升自己的研究和分析能力，并培养批判性思维和创新性思维。
此外，教师还可以组织学生参加一些综合性的竞赛和比赛。这些竞赛和比赛可以是国内的大学生建筑设计竞赛，也可以是国际性的建筑设计竞赛。通过参加这些竞赛和比赛，学生可以与其他学生进行交流和竞争，提升自己的综合能力和竞争力。
最后，教师还应该注重培养学生的综合思维能力。建筑学需要学生具备整体把握问题的能力，因此，在课程设计中，教师可以引导学生从整体的角度思考问题，并提出综合性的解决方案。同时，教师还可以通过案例分析和讨论，培养学生的综合思考能力和判断能力。
总之，在建筑学专业的课程设计教学中，教师应该注重培养学生的综合能力。通过设计综合性的项目、引导学生进行综合性的研究和分析、组织学生参加综合性的竞赛和比赛以及培养学生的综合思维能力，可以有效地提升学生的综合能力和竞争力。
建筑学专业课程设计教学论文 篇三
关于建筑学专业课程设计教学论文
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的关于建筑学专业课程设计教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
建筑设计课程是建筑学专业的主干课程，是培养建筑设计能力的最主要途径。
目前，各高校建筑设计课程的设置，基本采用按照建筑类型进行训练的模式，题目由易到难，规模由小到大，渐次深入。通过这种方式，学生对于各种常见的建筑类型一一尝试，在对比之下，对于把握不同类型建筑的设计重点非常有效。但是，随着现代生活对建筑功能的要求越来越多样化，建筑类型的界限也越来越模糊，单纯依托类型的设计训练方法暴露出许多局限性，如学生思维易受限制，设计手法灵活性、适应性差等。
因此，我们需要对课程设计的训练思路进行调整改进，取长补短，使建筑设计课程的设置更加合理化。
第一，在题目的设置上，变现行“类型设计”为“空间设计”。
强调“空间”是建筑的主角，将空间设计作为课程设计训练的主线，具体建筑类型作为辅线。从单一空间、复合空间到组合空间，训练学生对空间的感知与创造能力；建筑类型作为题目载体，起着辅助的作用。
同时，具体进行题目设置时，应真题、假题结合设置。
真题具有真实的基地环境，便于学生结合具体情况找寻设计切入点，获得构思灵感。对训练学生的空间感知、把握空间尺度等也大有裨益。但实际项目往往条件限制较多，不利于充分发挥学生的创造力，进行全面的设计训练。假题的设置往往可根据训练目标“量身定做”，能够系统地、有针对性地展开训练。但易失之于空泛。因此，应二者结合，扬长避短，以达到最优的训练效果。
第二，在内容要求和评价模式上，变“结果控制”为“过程控制”。
传统的设计课程的内容要求多是以最终成果要求的形式出现，基本上就是最终正图的版块内容，于是设计课程成绩就基本依据成图所传达的设计水平来进行判定。这直接导致学生重视设计结果，而忽视设计过程，往往设计周期内几番推倒重来，设计变成“撞运气”，运气好抓住灵感就发挥好，运气差没想法就一塌糊涂，非常不利于设计方法的掌握。
基于这种情况，我们应该在教学中充分发挥指导教师的能动性，将设计过程掌控好，引导学生循序渐进、逐步深化方案。过程的控制需要具体体现在每一阶段的详细要求中，教师引导学生明确各阶段应解决的问题、理解步步深入的重要性，并将各阶段的表现纳入到整个评价体系中，促使学生体会到完整的设计过程，逐渐掌握系统的设计方法。
在整个设计过程中，教师对学生的指导应达到“掌控全局”和“把握个体”的效果。
在大的方面，发挥群体的带动、激励作用，通过设计组、讨论组掌控整个设计的进度。将全班划分为若干设计或讨论小组，引导小组内进行交流和互评，发挥群体内各成员的相互激发、激励作用，带动整个小组深化设计。在条件允许的情况下，应设置专门的、开放的讨论空间，以满足小组讨论和个人深化方案的不同要求。指导教师聆听、参与小组讨论，适时提出问题、引导方向并作出评价，使讨论避开弯路、沿着可发展的方向进行。
在细节方面，教师要适时进行一对一的辅导，标准细化到个人。针对每位同学的具体情况，提出切合实际的要求，使其在自身水平上获得提高并多加鼓励，更利于学生获得自信心与成就感，激发学习兴趣和动力。
在设计内容和主题选择上，引导学生关注社会、反映现实，引发其对现实问题的思考，鼓励其从点滴细节尝试解决之道，以此培养学生的社会责任感与务实精神。一名合格的建
第三，需要加强快速构思能力的`训练。
一个设计周期内，虽然有进度的控制与要求，但学生往往感觉“前松后紧”：入手慢，进度滞后，后期深化时间紧张、不够用，最后熬夜、拖图，又影响到下一个设计，如此形成恶性循环。因此，以训练快速构思能力为主要目的的快速建筑设计（快题）不可或缺，是建筑设计课程重要的组成部分，需要贯穿在课程设计中。快题训练锻炼学生提出问题、分析问题的能力，使学生便于快速找到设计的切入点，对于创新思维的培养非常有帮助。
第四、融会各专业基础课程，为设计课程所用。
如果说低年级阶段的建筑设计主要强调功能合理、形式美观，满足“适用、美观”的话，随着年级渐高，“坚固”也将成为设计要求的一部分，即，我们要将建筑结构、构造、材料等纳入设计范围，关注到可操作的细节，使设计深度更进一步，为业务实践及就业铺平道路。
低碳、节能是当今社会发展的新要求，反映在建筑行业就是对节能建筑的倡导。建筑的节能设计是一个系统工程，不仅反映在建造过程中的节地、节材，更重要的是为使用过程中的低炭、节能提供支持、打下基础。建筑方案设计阶段虽然不可能有很具体的体现，但却需要建立概念、综合考虑。这就需要很多建筑技术方面的知识作支撑，甚至是一种从技术出发的全新的设计思路。
同时，注册建筑师考试制度的施行，也为建筑学专业课程训练指引了方向。与建筑师职业资格考试相结合的训练应该引入、贯穿到设计课程之中。
《中国建筑史》、《外国建筑史》等看似理论的课程，也要激发起学生们的思考，听闻历史，思之当下，由此及彼，探究不同历史文化下的建筑反映对于今时今日的建筑设计的启示。不仅要有脚踏实地的务实精神，也要有仰望星空、思虑文化的眼界与胸怀。
第五、计算机辅助设计对设计课程的影响。
身处数字化时代，我们无时无刻不在享受电脑和网络带来的便利，建筑设计领域也毫不例外。随着电脑的普及，计算机辅助设计已经成为建筑设计的重要手段，绘制图纸、计算日照和节能等指标、建立三维模型等，大大地提高了效率，基本已取代传统的手绘、手算方式。
建筑学高年级的学生需要学习《计算机辅助设计》课程，并在设计课程中运用，进行计算机绘图的实践。这也是在为设计院实习和就业作准备工作。计算机绘图的准确、直观与高效是毋庸置疑的，但需要强调的是，设计前期尤其是一草阶段的构思最好手绘表达，这是由它们各自的特点决定的。手绘手段，灵活、方便，表达起来速度快，利于激发、捕捉灵感，适合于充满变数的前期构思阶段；计算机手段，严谨、准确、快捷、高效，适合于基本定稿的后期绘图阶段。学生往往易沉浸于计算机的各种便利，忽略手绘表达的必要性，这是需要警惕的，尤其是低年级学生，手绘草图进行构思是掌握设计方法的重要途径，绝不可忽视。计算机辅助设计是把双刃剑，需要我们针对不同年级的学生和设计的不同阶段，区别对待，合理引导，扬长避短，充分发挥其积极作用。
第六、毕业设计指导“双师制”。
毕业设计的时间安排往往是紧随设计院业务实践之后的，为了增加实践机会，许多学生愿意选择一边在设计院继续实习，一边进行毕业设计。这种局面下，教师和学生面对面的机会减少，毕业设计的质量难免受到影响，因此大部分学校持谨慎态度，造成“毕业设计”和“提前就业”之间的矛盾。学生出于增强就业竞争力等因素的考虑，往往会千方百计来应对，甚至“舍弃”毕业设计，即只求及格、顺利毕业，而选择“提前就业”。
为应对这种越来越突出的矛盾，我们不妨换个角度思考：与其“堵”，不如“导”。既然学生愿意选择设计院的环境来完成毕业设计，那就把实践部门的优势发挥出来，学校可以聘请设计院中具有一定职称或资历的建筑师（如高级工程师、一级注册建筑师等）担任相应学生的第二指导老师，配合学校的指导老师，共同参与到毕业设计指导工作中。学校通过开题报告、调研报告、中期成果检查、毕业答辩等不同阶段的要求，对毕业设计进行进度控制和成果检验。
这种双师制的模式非常适合于和实践紧密联系的建筑学专业。它能够充分发挥不同环境的优势，使毕业设计系统、规范、有序，同时立足现实可行性，深入、全面。
以上种种思考，都是基于建筑学专业课程设计教学的特殊性而引发的，是在教学实践中的切身体会，希望能够对广大建筑学专业师生有所启发，大家共同思考，促进建筑学课程设计教学的更好发展。
