浅析幼师生职业口语训练模式初探的论文【优质3篇】

浅析幼师生职业口语训练模式初探的论文 篇一

随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。幼儿教育是培养儿童综合素质的重要阶段，而幼师作为幼儿教育的重要组成部分，其专业素质的提升对幼儿教育的质量有着至关重要的影响。而幼师的口语能力在其职业素质中占据重要地位。因此，对幼师的职业口语进行训练是一项非常必要的工作。

幼师的职业口语训练模式需要从教育实践中总结出一套切实可行的培养模式。首先，幼师应该具备良好的语言基础。这包括对汉语的基本语音、语法和词汇的掌握。幼师需要通过系统学习，不断提升自己的语言水平，才能更好地与幼儿进行沟通。其次，幼师需要进行专业的职业口语训练。这包括对幼儿教育中常用的口语表达进行学习和训练，如问候语、指令、表扬和批评等。通过反复练习，幼师可以熟练掌握这些表达方式，提升自己的口语流利度和准确性。最后，幼师需要注重实践环节。口语训练不能仅仅停留在理论层面，而是需要通过实际教学中的实践来巩固和提升。幼师可以通过模拟教学、角色扮演等方式来进行口语训练，使自己在实际教学中能够更好地运用所学的口语技巧。

幼师职业口语训练模式的初探是一个复杂而长期的过程。幼师需要通过不断地学习和实践来提升自己的口语能力。此外，幼师还需要注重与其他教师的交流和合作，通过互相学习和交流经验，进一步提高自己的职业口语水平。同时，幼师还需要注重自我反思和评估，及时发现和纠正自己口语训练中存在的问题，进一步提升自己的职业口语能力。

综上所述，幼师的职业口语训练模式是一个需要长期努力和实践的过程。幼师需要通过提升语言基础、进行专业的职业口语训练以及注重实践环节来提高自己的口语能力。只有不断地学习和实践，幼师才能更好地与幼儿进行沟通，提升幼儿教育的质量。

浅析幼师生职业口语训练模式初探的论文 篇二

随着幼儿教育的发展，幼师的职业口语能力日益受到重视。幼师的职业口语能力直接影响着幼儿教育的质量和效果。因此，对幼师的职业口语进行训练是一项非常重要的任务。

幼师的职业口语训练模式需要从多个方面进行考虑。首先，幼师需要具备良好的语言基础。这包括对汉语的基本语音、语法和词汇的掌握。只有掌握了基本的语言知识，幼师才能更好地与幼儿进行有效的沟通。其次，幼师需要进行专业的职业口语训练。这包括对幼儿教育中常用的口语表达进行学习和训练，如问候语、指令、表扬和批评等。通过反复练习，幼师可以提高自己的口语流利度和准确性。最后，幼师需要注重实践环节。口语训练不能仅仅停留在理论层面，而是需要通过实际教学中的实践来巩固和提升。幼师可以通过模拟教学、角色扮演等方式来进行口语训练，使自己在实际教学中能够更好地运用所学的口语技巧。

幼师职业口语训练模式初探的过程需要长期而持续的努力。幼师需要不断地学习和实践，提高自己的口语能力。同时，幼师还需要与其他教师进行交流和合作，互相学习和交流经验，进一步提高自己的职业口语水平。此外，幼师还需要注重自我反思和评估，及时发现和纠正自己口语训练中存在的问题，进一步提升自己的职业口语能力。

总之，幼师的职业口语训练模式初探是一项复杂而长期的工作。幼师需要通过提升语言基础、进行专业的职业口语训练以及注重实践环节来提高自己的口语能力。只有不断地学习和实践，幼师才能更好地与幼儿进行沟通，提升幼儿教育的质量和效果。

浅析幼师生职业口语训练模式初探的论文 篇三

浅析幼师生职业口语训练模式初探的论文

　　论文摘要：幼儿教师职业口语在幼儿园教学中具有重要意义，因此，有必要探索更加有效的幼师职业口语训练模式。

　　论文关键词：口语；训练模式；真实感；信念问题

　　语言是人类表达思想、进行交际的工具，也是幼儿教师组织日常活动，对幼儿进行教育的重要工具，幼儿教师的职业口语应符合幼儿的思维方式和接受能力。“幼儿思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动，需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感知形象来认识事物。所以，给幼儿传授知识的话语要有鲜明性，从而有助于对他们进行教育和熏陶。”与此同时，幼儿学习语言的基本方法是模仿，这就要求幼儿园教师能够提供正确的言语范例，而正确的言语范例也应该注意“口语清楚明确，文理通顺、有文学修养，富于表现力；在表达方法上要适于幼儿的接受水平。”

　　幼师生虽然在学校学习期间可以通过教师职业技能训练、学前语言教育、听话与说话等课程的学习接受职业口语的训练，但是收效普遍不明显。

　　幼儿教师职业口语在幼儿园教学中具有重要意义，因此，有必要探索更加有效的幼师职业口语训练模式。

　　一、以真实感与信念训练为基础的职业口语训练模式

　　“真实感与信念”是斯坦尼斯拉夫斯基戏剧表演体系中的术语。真实感与信念由此互为条件、相互作用，并同时存在。“演员在舞台上和镜头前的每一瞬间都会充满信念，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实”。在教育情境中，我们可以把“演员在导演的启发引导下”变成学生在教师的启发引导下，通过想象等心理手段相信自己就是故事中的人物，相信所体验到的情感的真实和所进行着的动作的真实，从而进一步理解角色，使自己的口语表达更加真实、生动、形象。运用“真实感与信念”这一表演技术，可以对学生进行如下分步

　　1、原位坐姿进行不同角色口语的分解训练

　　一般来说，可以首先进行不分角色的一般口语训练，即教师指导学生用成人正常的音色、语气和语调，而不必考虑儿童文学作品中角色的性别、年龄等来朗诵或讲述，而后进行分角色的口语训练，如可以选用小班故事《下雨的时候》中的小白兔角色，让学生用较为稚嫩、急切的语气练习故事中的两句对白。接下来，可以根据人物的不同性别与年龄进行角色训练，如要求学生用柔和的语调但不同的音色、音高、表情来表现不同年龄的白兔，仿佛自己就是兔妹妹，或兔阿姨，或兔奶奶。然后，可以进行不同性别、年龄的角色对比训练。教师可以根据幼师生的实际水平，选择儿童文学中常见的对比明显的角色进行训练，要求学生达到从音色、语气及语调上把各个角色区别出来的水平，仿佛自己就是故事中那些不同年龄、性别和情绪体验的人物角色。

　　2、移位站姿进行分角色的口语与体态语配合的分解训练

　　在前面描述的、原位坐姿进行的不同角色分解训练的基础上，教师可以引导学生进行移位站姿的不同角色分解训练，这就需要一块方便学生伸手动腿的、相对较大的空地，如教室的前面、后面或过道等。这一训练要求学生将口语与体态语配合使用，以使角色的形象更加鲜明、生动。

　　作为准幼儿教师，学生也应该善于自然、得体、适度地运用体态语。为此，教师可以先让学生利用体态语与无声语言来配合体现角色的年龄。如对白兔的“萝卜真好吃啊”这句话，可以先让学生只动口型但不振动声带来说，不过要求有适宜的体态语，以使看者明白这个白兔形象的年龄：在姿态上，身姿应由白兔妹妹的挺拔到白兔阿姨的略微前倾，而表现白兔奶奶时则应是明显前倾并微微弯腰；头部应从表现个头矮小的半仰头到成年个头的逐渐微微低头；在手势上，从竖起放在头部一侧的表现激情的上区的食指逐渐变成放在中区表现平稳的竖在胸前的大拇指；表情上由于面部表情的中心是目光，所以在目光上，由表现年轻活力的视线短而硬到表现年高体弱的视线长而软；嘴部则从年幼的嘴角上翘甜美地微笑到年老嘴角下垂嘴巴干瘪包着牙等。接下来，教师再引导学生进行体态语与有声口语配合的训练，以使表达效果绘声绘色、鲜明生动。

　　3、原位坐姿进行完整作品的训练

　　前面个别角色的`训练旨在增强学生口语表达的表现力与感染力，增强其口语的鲜明性，但是一部儿童文学作品并非只由对话或形象化的语言组成，还有其他描写、记叙或议论性的语言，所以还应对作品的情节发展、角色性格进行整体把握，以全面熟悉并分析作品内容。为此，教师可以先引导学生采取原位坐姿的方式全面熟悉作品，引导学生特别注意从一开始就带着真实感与信念去朗读。如对“突然，下起雨来了，小白兔连忙摘了一片大叶子顶在头上当作伞”这一情节，虽然作品采取的是陈述语言，但是学生在朗读时应体现情节转折的突发性及小白兔的灵活可爱。

　　二、运用“真实感与信念”训练应注意的问题

　　1、教师在训练中应鼓励学生学好相关的艺术类课程

　　相关的艺术类知识及技能的学习对口语训练很有帮助，如舞蹈、音乐等相关知识的学习，它们可以使学生的肢体动作、面目表情更具有艺术表现力。

　　2、教师应根据条件创设“虚拟现场”

　　教师应该对训练场所进行精心的布置。从墙壁装饰、桌椅摆放到播放音乐等全方位地创设虚拟仿真的幼儿园，以使这些“准教师学会以幼儿的视野看待事物……找到‘童心’”，同时更易获得幼儿教师角色的职业口语体验。

　　3、教师在训练中应充分利用现代化的教学手段

　　教师在训练中如能利用微格教室或录音、录像等现代化教学手段使学生及时看到或听到自己的训练情况，根据反馈调整训练的角度和内容，将有助于提高训练效率。

　　4、教师在训练时应考虑幼师专业学生未来职业对象的年龄特点

　　由于幼师专业学生未来的职业对象是幼儿，所以在训练中对消极情绪的表达应适度，有时还要主动把程度减弱一些。如果将恐怖的、悲伤的、痛苦的等消极情绪表现得太过真实，会使幼儿受到刺激而产生不良后果。

　　【参考文献】

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