浅谈高校历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的构建论文【实用3篇】
浅谈高校历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的构建论文 篇一
随着全球化的发展，对外文文献的综合利用能力对于高校历史学专业学生的培养变得越来越重要。本文将探讨一种适合高校历史学专业学生的外文文献综合利用能力培养模式的构建。
首先，我们需要明确外文文献综合利用能力的定义和重要性。外文文献综合利用能力是指学生能够熟练阅读、理解和分析外文文献，并能将其与自身研究课题相结合，形成独立的研究观点和思路。这种能力对于历史学专业学生来说尤为重要，因为历史研究往往需要借鉴国外的研究成果和理论，而这些成果和理论大多以外文文献的形式存在。
接下来，我们需要构建一种适合高校历史学专业学生的外文文献综合利用能力培养模式。首先，课程设置应该注重培养学生的外文阅读能力。可以通过设置专门的外文阅读课程或者在普通的历史学课程中加入外文文献的阅读要求来实现。这样可以帮助学生提高对外文文献的理解能力，并逐渐培养他们独立阅读外文文献的习惯。
其次，我们可以借助信息技术手段来提高学生的外文文献综合利用能力。通过利用数据库和网络资源，学生可以更加方便地获取和使用外文文献。同时，学校可以为学生提供外文文献阅读指导和翻译辅助工具，帮助他们克服阅读外文文献的障碍。此外，学校还可以组织学术研讨会、讲座和学术交流活动，让学生有机会与国内外专家学者进行交流，提高他们的综合利用能力。
最后，我们还应该注重实践环节的设置，帮助学生将所学的外文文献综合利用能力应用到实际研究中。可以通过设计研究项目、写作论文等方式来实现。这样可以让学生在实践中不断提升和巩固外文文献综合利用能力，为将来的学术研究打下坚实的基础。
综上所述，高校历史学专业学生的外文文献综合利用能力培养模式的构建需要注重课程设置、信息技术手段的应用、实践环节的设置等方面的努力。通过这些措施的有效运用，可以提高学生的外文文献综合利用能力，为他们的学术研究和职业发展打下良好的基础。
浅谈高校历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的构建论文 篇二
高校历史学专业学生的外文文献综合利用能力是培养优秀历史学人才的关键之一。为了更好地构建外文文献综合利用能力培养模式，我们需要从课程设置、教学方法和学生自主学习等方面入手。
首先，我们需要合理设置课程，注重培养学生的外文阅读能力。在历史学专业课程中，可以设置针对外文文献的专门课程，教授学生如何阅读、理解和分析外文文献。这样的课程可以帮助学生提高外文阅读能力，并为他们以后的学术研究打下基础。同时，在普通的历史学课程中可以加入外文文献的阅读要求，鼓励学生主动去查阅和利用外文文献。
其次，教学方法也是培养学生外文文献综合利用能力的关键。教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，来引导学生学习和应用外文文献。同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流和合作，提高外文文献的综合利用能力。
此外，学生的自主学习也是培养外文文献综合利用能力的重要环节。学校可以提供相关的学习资源和指导，鼓励学生主动去查找和阅读外文文献。同时，学生也需要培养自主学习的能力，学会独立思考和分析外文文献，并将其应用到自己的学术研究中。
最后，学校还可以组织学术研讨会、讲座和学术交流活动，为学生提供与国内外专家学者交流的机会。通过与他人的交流和学术对话，学生可以拓宽视野，了解国外的研究成果和理论，并提高外文文献的综合利用能力。
总之，构建高校历史学专业学生外文文献综合利用能力培养模式需要从课程设置、教学方法和学生自主学习等方面入手。只有通过有效的措施和方法，才能培养出具有优秀外文文献综合利用能力的历史学人才，为学术研究和社会发展做出贡献。
浅谈高校历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的构建论文 篇三
浅谈高校历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的构建论文
在历史学习和研究工作中，对历史文献的掌握和利用是至关重要的。对类型繁多的文献资料的利用程度直接决定历史研究成果的准度和深度。作为历史学专门人才培养摇篮的高等学校，历史学专业学生的文献综合利用能力是历史学专业教学实现的重要的目标，同时也是本专业学生专业技能必备的重要组成部分。目前，各类高校的历史学专业人才培养方案中都或多或少地将培养和发展学生综合利用外文历史文献的各类课程纳入其教学体系之中。在高校历史学实际教学过程中，构建历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式的必要性是显而易见的。该模式运行的基本思路的两大抓手便是加强文献综合使用能力的常规培育以及在教学体系中转变教学方法与思路。
第一，合理使用外文历史文献。探求历史真相是历史研究的基本任务。要弄清已发生过的事情，还原其全貌则必须具备借助于历史文献资料。同样，在外文文献综合利用能力培育模式中选用合适的教材或者教学参考资料也至关重要。在推广该模式的过程中需要借助搜集整理到的外文历史文献和国外最新的研究成果开展教学。“英文史料的来源最好是档案资料、历史文献、时人的笔记、实物图片等。教师要根据不同内容有侧重地使用不同类型的史料”。结合地方高师院校实际，与该模式教学活动相关的史料基本实际分为文字史料与图片史料两类。两类史料均对于该模式的实际推广具有极大的助推作用。
第二，改进教学方法。在常规的专业教学模式中，教学氛围沉闷单调自然实质效果有限。在此模式下，教师和学生往往定格为灌输知识方和接受知识方。因而只有切实改变教学方法，进一步激发学生的学习兴趣使之能够充分的参与到教学活动当中是唯一可行的思路。要认识到学生学习的主体性地位。显而易见，外文文献综合利用能力培育模式与历史学专业发展方向息息相关。
随着社会需求多元化，历史学科的发展需要注重横向与纵向的双线发展。在横向发展方面，诸多高校已开始注重除专业教育以外的拓展训练。在实际教学活动中合理突破专业界限，并且在确保专业知识未受到削弱的前提下实现与历史学科横向联系的一些学科共同发展。历史学专业因此和政治、文学、地理等专业之间建立起了较为密切的联系。外文文献涵盖政治、经济、军事、外交、文化等各个领域。对各类外文文献的综合利用能力培育模式的推广显然可以发挥打破专业壁垒，丰富学科内涵、整合教学资源的作用。在纵向发展方面，可以将历史专业知识和能力向“深”、“尖”拓展。如在课程设置上加深学生专业知识，进一步夯实学生的专业基础。外文文献综合利用能力培育模式在历史学科的纵向发展方面大有可为。实际上，在世界史课程教学中使用双语教学模式无疑成为对学生外文文献综合利用能力
第三，创新课程设置。在具体的课程体系中可以根据教学单位的教学实际状况灵活设置与本文探讨模式相关的课程。对此类文献资料的综合利用可涉及多门课程或专题教学形式。总体而言，通史课程和一些专题性课程(如双语教学、历史学专业英语等)均可引入该模式教学。即在课程教学过程中遇到一些重要历史事件或历史人物或特定教学内容时适量引入外文历史文献。可以在教学环节调动学生的积极性用外文表达、翻译文献。教师给予充分的鼓励与耐心并且对学生的回答及疑惑加以引导或解答。
对于师资力量较为充沛的教学单位而言，以该模式为切入点实施通史课程与专题性课程改革的操作空间极为有利。其一，在历史学人才培养方案中，通史课程体系性和连贯性极强且内容涵盖领域丰富多样。在教学过程中对于中国通史和世界通史课程均可引入外文文献或双语教学。世界史课程中进行双语教学、外文文献介绍与选读等教学模式可以有充沛的发挥空间。因为该类课程本身以外国以研究视点，以外国历史的发展脉络和重要的历史事实作为研究对象可以借助就地取材的便利条件，其教学效果自然可见一斑。其二，在专题性课程中，挖掘学生使用外文文献的能力的空间更为广泛。在课程教学中可以通过多重教学手段开展教学活动加深学生的印象、拓展学生对于外文文献的应对与处置能力。因而在此类课程中实施双语教学切实可行。
虽然该模式的推广必然面临着一些较为突出的挑战与障碍，但随着教学改革的不断深化、教学观念的创新与转变历史学专业教学中的各类问题将会得到完善和改进，历史学专业学生外文文献综合利用能力培育模式作为一种新的教学模式最终将展现出其难以替代的功能和价值。
