汇报课《剪枝的学问》教后反思(通用3篇)

汇报课《剪枝的学问》教后反思 篇一

在这节课中，我教授了学生有关剪枝技术的知识和技能。通过这次教学经验，我深刻体会到了剪枝的重要性，并且也认识到了自己在教学过程中的不足之处。在此，我将对本次教学进行反思和总结，以便于今后的教学改进。

首先，我认为在教学过程中，我在理论知识的讲解上做得还不够充分。尽管我在课堂上通过幻灯片和实例等方式给学生讲解了剪枝的基本原理和技巧，但是我觉得我没有深入到每个细节进行讲解。下次在教学中，我会更加注重细节的讲解，确保学生对于理论知识的掌握。

其次，在实践操作环节上，我也发现了一些问题。虽然我在课前准备了相关的实践操作材料，但是我没有提前进行演练，导致在课堂上出现了一些问题。例如，有些学生在操作过程中出现了困惑，而我没有及时给予帮助和指导。下次在教学中，我会提前进行实践操作的演练，以确保学生能够顺利进行操作。

另外，我也发现了一些学生在理解剪枝技术的过程中存在困难。有些学生对于理论知识的掌握不够扎实，导致在实践操作中出现了一些错误。在今后的教学中，我会针对这些学生的特点，采取不同的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握剪枝的技巧。

最后，我觉得在课堂管理方面，我做得还不够好。在本次教学中，有些学生在课堂上表现得比较活跃，而有些学生则比较被动。这可能与我在课堂上的引导和激励不够有关。下次在教学中，我会更加注重课堂管理，积极引导学生参与到课堂讨论和实践操作中。

总的来说，通过本次教学经验，我深刻认识到了剪枝的重要性，并且也反思了自己在教学过程中的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重理论知识的讲解，提前进行实践操作的演练，并且针对学生的特点采取不同的教学方法。同时，我也会更加注重课堂管理，积极引导学生参与到课堂讨论和实践操作中。相信通过这些改进，我能够更好地教授剪枝技术，帮助学生掌握这门技能。

汇报课《剪枝的学问》教后反思 篇二

在本节课中，我教授了学生有关剪枝技术的知识和技能。通过这次教学经验，我对剪枝技术的重要性有了更深的认识，并且也反思了自己在教学过程中的不足之处。在此，我将对本次教学进行反思和总结，以便于今后的教学改进。

首先，我认为在教学过程中，我在理论知识的讲解上做得还不够充分。尽管我在课堂上通过讲解和示范给学生介绍了剪枝的基本原理和技巧，但是我觉得我没有详细地解释每个步骤的目的和操作方法。下次在教学中，我会更加注重理论知识的讲解，确保学生能够深入理解剪枝技术的原理和方法。

其次，在实践操作环节上，我也发现了一些问题。尽管我提前准备了相关的实践操作材料，并且在课堂上给予了学生操作的机会，但是我没有及时给予帮助和指导。有些学生在操作过程中出现了困惑，而我没有发现并及时纠正错误。下次在教学中，我会更加关注学生的实践操作，及时给予帮助和指导，确保学生能够顺利进行操作。

另外，我也发现了一些学生在理解剪枝技术的过程中存在困难。有些学生对于理论知识的掌握不够扎实，导致在实践操作中出现了一些错误。在今后的教学中，我会根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握剪枝的技巧。

最后，我觉得在课堂管理方面，我做得还不够好。在本次教学中，有些学生在课堂上表现得比较被动，没有积极参与到讨论和实践操作中。这可能与我在课堂上的引导和激励不够有关。下次在教学中，我会更加注重课堂管理，积极引导学生参与到课堂讨论和实践操作中，激发他们的学习兴趣。

总的来说，通过本次教学经验，我对剪枝技术的重要性有了更深的认识，并且也反思了自己在教学过程中的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重理论知识的讲解，及时给予帮助和指导学生的实践操作，并且根据学生的不同特点采取不同的教学方法。同时，我也会更加注重课堂管理，积极引导学生参与到课堂讨论和实践操作中，提高他们的学习效果。相信通过这些改进，我能够更好地教授剪枝技术，帮助学生掌握这门技能。

汇报课《剪枝的学问》教后反思 篇三

　　一、抓主线，破难点

　　因为课文是以“我”的情感变化为线索的，所以我决定还是带领学生抓好情感主线，逐层深入探究。紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。首先抓住“满怀好奇~一脸疑惑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清晰，重点突出，读中体验，突出学生的主体感受。在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。这篇课文还有一条主线，就是剪枝，冬进桃园和夏进桃园，确实和剪枝有关系，那春进桃园和剪枝有没有关系呢，粗看好像是没有关系，刚开始在备课的时候也只是停留在“美”字上，包括试上的时候也是这样的，但是实际上这一部分也和剪枝有着密不可分的联系，如果不剪枝，桃园就不可能这么美这么有生机，桃花能开的这么美，靠的是什么？这个问题一问，就能把“剪枝”这条线也串起来了，两条主线，一明一暗，相得益彰。

　　那么如何突破难点呢？本文的重难点是引导学生在品读中理解感悟“剪枝的学问”，因为对于三年级的学生来说，要概括性地总结出一个道理，确实不容易。为了突破这个难点，让学生能读懂剪枝的学问，并能进行概括性地表述，我在教学中进行三次铺垫，巧妙搭设三个阶梯。第一次是在读王大伯的话时，引导学生知道剪去的是“只吸收营养，不结果实的枝条”；第二次是在看到又多又大的桃子后，将之前将信将疑的想法改用肯定的语气来说，即“剪去那些只吸收营养不结果实的枝条，来年就能长出更多更大的桃子。”第三次是回顾王大伯的话，同桌讨论，剪枝的学问是什么，这样，学生就自然而然地明白了剪枝的学问，也学会了表述。同时，通过拓展，懂得的道理也更深刻。这样给学生巧妙地架设三个阶梯，体现理解的层次性。符合学生的认知特点，由感性到理性，由点到面。学生对“剪枝的学问”有个全面立体的感悟理解。

　　二、读中悟、悟中导

　　这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：王大伯为什么要剪枝？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到王大伯和几位叔叔正在剪枝，我为什么会疑惑？这是感悟边读。

　　我对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……比如王大伯剪枝的原因，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“啊！果树上结满了又大又多的桃子”这句，我采用了集体读，在朗读中作者又惊又喜的感情。“剪刀飞舞”这四个字我采用了自主读

，着重表现出了王大伯剪枝的熟练。

　　当然，课堂教学中也存在许多不足，“剪枝的学问”是什么，我想：从文本上升到哲理还是有一定的高度和难度的，而我可能在教学道理时太快，太激进了，其实我可以在形象思维和抽象思维之间搭一座桥梁，让所有学生顺利地跨过这道鸿沟。其次这节课上我教给学生的学习方法过多，学生难以接受，评课的`时候老师们也都跟我指出，一节课上只要渗透一两个学习方法即可，真正让学生达到学以致用的效果。

　　课虽然上完了，思考却在延续，努力还将继续……

　　《剪枝的学问》教后反思二

　　本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人，我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。

　　文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。

　　我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线（即书后第四题）贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的。检查完字词掌握程度后，我让学生带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。

　　这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失；讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中:“减少是为了增加”的道理的理解。结果也在预料之中，学生能有所感悟，但理解不够深刻。不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。

　　在教学之前，由于不允许见学生，造成我对学生情况估计错误，有损于本节课的教学效果。我校学生本课早已授完，因此，我在试讲时学生驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。但是，在本节课授课前2分钟我见到要上课的学生后，我才发现他们不但没有学这一节课，而且没有预习，甚至连课文都没有读过，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻调整了我的一些教学环节的设计。舍弃了对一些心理方面的深挖环节。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。在教学的分析过程中，我也注意了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加注意如何在文本与拓展之间协调，使二者互相融合，以加深学生理解，提高学生的语文素养方面的研究。