评教评学后的反思(精简3篇)

评教评学后的反思 篇一

随着教育的进步和发展，评教评学成为了一种常见的教育评估方式。评教评学不仅是对学校教学质量的一种检验，也是对学生学习效果的一种评价。然而，在进行了一次次的评教评学后，我深感评教评学存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，评教评学过于注重学生对教师的评价，忽视了教师对学生的评价。评教评学通常是学生对教师授课内容、教学方法和态度等方面进行评价，但却很少有机会听到教师对学生学习情况的评价。然而，教师对学生的评价同样重要，它能够帮助学生了解自己的不足之处，进而做出改进。因此，在评教评学中应该给予教师更多的发言权，让他们对学生的学习情况进行评价，以促进学生的全面发展。

其次，评教评学的结果过于依赖于学生的主观意见，缺乏客观有效的评价指标。学生的评价往往受到个人情绪、主观偏见和群体心理的影响，有时候并不能真实反映教师的教学水平。因此，我们应该建立起一套科学、客观的评价指标体系，包括学生的学习成绩、考试通过率、课堂参与度等方面的数据，以更准确地评估教师的教学水平。

最后，评教评学的结果往往只停留在纸面上，缺乏实质性的改进。评教评学的目的是为了提高教学质量，但是，如果评教评学的结果只是被收入档案，没有被用来做出改进措施，那么整个评教评学的过程就失去了意义。因此，评教评学应该与实际教学密切结合，及时采取措施改进不足之处，以提高教学效果。

综上所述，评教评学是一种重要的教育评估方式，但也存在一些问题需要进行反思和改进。我们需要重视教师对学生的评价，建立科学客观的评价指标体系，以及将评教评学的结果与实际教学相结合，才能更好地提高教学质量。评教评学应该是一种持续改进的过程，而不仅仅是一种形式。

评教评学后的反思 篇二

在评教评学的过程中，我对自己的学习和教学方式进行了反思。通过评教评学，我发现了自己的不足之处，并做出了一些改进。

首先，评教评学使我意识到了自己在教学方法上的不足。在过去的教学中，我往往采用一种单一的教学方式，没有考虑到学生的多样化需求。然而，通过学生的评价，我意识到不同学生有不同的学习方式和学习能力，我应该根据学生的不同特点，采用不同的教学方法。因此，在评教评学后，我开始尝试使用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，以满足学生的不同需求。

其次，评教评学让我认识到了自己在课堂管理方面的不足。在过去的教学中，我往往过于关注教学内容本身，而忽视了课堂纪律的管理。然而，评教评学让我意识到良好的课堂纪律是教学的基础，它能够保证学生的学习效果和教学的顺利进行。因此，在评教评学后，我开始更加重视课堂纪律的管理，制定了一系列的规章制度，加强了对学生的管理和引导。

最后，评教评学让我明白了教学过程中与学生的互动是至关重要的。在过去的教学中，我往往只是简单地传授知识，没有与学生进行充分的互动和交流。然而，评教评学让我意识到教学应该是一种双向的交流过程，我应该积极倾听学生的意见和建议，与学生进行互动。因此，在评教评学后，我开始注重与学生的互动，鼓励学生提问和表达意见，以提高教学的互动性和效果。

通过评教评学的反思和改进，我意识到自己在教学中存在的不足之处，并做出了一些改进。评教评学是一种宝贵的机会，它能够帮助我不断提高教学质量，为学生提供更好的学习环境和效果。我会持续进行反思和改进，以提高自己的教学水平。

评教评学后的反思 篇三

2017-11-06 20:04:41 | #1楼回目录

----浅谈如何做一名温柔型的男教师

黄麓镇中心学校周志

亲其师，信其道。作为一名老师能否很好的驾驭课堂、调动学生良好的学习情绪，关键在于他是否受同学们的爱戴。那么，我们如何才能做一名学生喜爱的温柔型老师呢？我根据自己和同仁的教学工作经历，总结了以下几点：

一、爱心是源源不断的泉水。

要想做一个让学生喜欢的老师，你就要首先做一个有爱心的人。这个爱心，不是装腔作势，而是发自内心的。毋庸置疑，教师在学生心目中是崇高的，神圣的，而这种崇高和神圣是需要用教师的爱心来支撑的。因此教师在与学生共处的过程中要倾注全部爱心，满腔热情对待每一个学生，尤其对学习困难和问题学生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可敬，产生一种满意、喜爱的情感。所以说，只有拥有了源源不断的泉水，才会拥有大河大江甚或是辽阔的大海。

二、业务能力是摧不垮的高楼大厦

作为老师，首先要把提高业务能力作为自己的基本要求，业务能力的高低直接关系到自己在学生心目中的地位。在教育教学过程中中，作为老师，不能面无表情地、或满脸严肃地照本宣读，用教科书去施教、去布道，而是要钻研教材，学习新课改的新理念、新方法，在完全了解、掌握学生的基础上，以一颗平常心、爱子心，和学生一起走进教材，想学生所想，急学生所急，引导、帮助他们了解知识、掌握知识。使他们乐于学习，学会学习，让他们尽可能地多掌握知识，让学生从心底里觉得你是一个确实值得信赖的良师益友，一个值得依靠的长辈，一个引导他们走向成才之路的引路人。到这时候，你在学生心目中的印象才算是高大了起来。我想，只有永远不断的探索，与学生不断沟通，互相交流，你才能真正地为学生所尊敬，所爱戴。

三、威信是班级正常发展的链轨。

接到一个班后，首先把自己的教学能力，以及自己获得过那些奖励告诉同学，这样可以增强他们的自信心，使他们意识到：啊，原来这位老师很厉害，跟着他一定能学到很多的知识，学生以师为荣，就为爱师奠定了基矗其次要尽快的深入学生，了解每个学生的家庭状况，掌握每个学生的性格，个人的兴趣爱好，最不能忽略的是他有什么特长，以便在以后的各种活动中扬长避短，发挥他的特长。帮他树立信心。这样，老师在学生中的威信也就建立起来了。

总之,我们面对学生要少一点架子，多一点的尊重和真诚，少一点尖酸刻薄，多一点赏识和信赖，少一些冷漠，多一点的热情和交流.师生之间只有互相了解，互相沟通，互相平等，学生才会喜欢你，才会爱你，到那时候，“亲其师而信其道”，你的一言一行都是学生的榜样，你的今天，就是他心目中的明天，你不想有威信，也不由你了。也就是说，先有你的真诚的一片爱心，才会有学生的喜欢、学生的爱，最后，你才是学生喜欢而又有威信的老师。

2016年12月28

语文评教评学反思

2017-11-06 20:02:18 | #2楼回目录

2016—2016学年度第一学期评教评学活动反思总结

教学是师生共同参与而产生相互影响的动态过程，包括“教”与“学”两部分。对教师教的行为和学生学的行为的总结是教学总结的主体任务。

教学活动的责任者是教师，教的质量高低直接影响学生学习的效果和身心发展的质量。因此教师对教的行为进行自我反思，分清教的成功之处和薄弱环节，总结经验和教训，是教学总结不可或缺的一方面。教师教的行为包括很多方面，如教学设计行为、组织实施行为、人际交往行为等，只有及时、不断地回顾分析这些行为，才能使教师及时了解教之得失，及时调整教学设计，改进教学方法，才能不断完善后续教学，不断获得教学经验，提高教学水平。教师的自我反思行为是提高教学水平和课堂教学质量的有效举措。教师的“教”是为学生的“学”服务的，作为教学活动的主体，学的行为既受到教的行为的影响，也直接影响着教师行为。传统的教学总结，缺乏对学生学的行为的应有关注，这不仅窄化了理应广泛和丰富的教学总结范围，也影响了教学总结的效果和功能的发挥。总结学生学习行为，不仅有助于教师了解学生学习中普遍存在的问题，找出原因，使问题得以解决，而且有助于全面、准确地获取表现出明显差异性、倾向性和导向性的学生个体学习的信息，从而为不同的学生“量身订做”学习目标、选择学习策略提供有针对性的真实材料。所以说，学生学的行为蕴含着影响教学结果的丰富信息，总结学生学的行为是提高教学质量的重要一环。

高效课堂的标志就是学生学习知识是否高效，是否真正把课堂变成了“学堂”，是否促进了学生的自主学习能力。衡量一节好课的标准就是学生学会了什么。老师讲过了，不等于学生学过了。学生学过了，不等于学生学会了。学生学会了，不等于学生会学了。要把课堂教学立足在“学生学会了”和“学生会学了”上。如果上课容量很大，但上课满堂灌，讲课讲得很多，但学生落实很少、掌握的很少，课堂功效大打折扣；不注重学法指导，没有留给学生阅读、记忆的时间，没有教给学生学习的方法和技巧；不关注个体，齐问齐答现象普遍，追求表面上的轰轰烈烈；而没有激发起学生学习的活力，课堂气氛沉闷，对学生的创新思维没有激励评价，就会抑制学生思维的发展。所以要在创设“高效课堂”上狠下功夫，向40分钟要质量，让自己的水平真正通过“学生的学”反映出来。

我们都知道：教学就是教学法，养习惯。学生的知识是学会的，不是讲会的，学生的能力是练出来的，不是听出来的，教师教学的出发点就是教学法，养习惯。因此，我们要在学法指导上狠下功夫。一是应研透教材，做到“心中有立壑”。个别教师对教材理解不透，选题不精，照本宣科；二是应注重知识的前后联系。如果就课论课，知识就没有广度和深度；三是应让学生敢说、敢想、会说。教师若没有给学生展示个性的机会，没有小组合作，就不能激活学生的探究精神和实践能力；四是应以自己的激情感染学生，教师上课目无表情，没有和学生进行情感交流，师生情感就得不到共鸣；五是要注重养成教育和使用远程教育资源。教师必须养成教学的好习惯，如做读书笔记、解题习惯、读写习惯等。

评教评学活动结束了，留给我们的思考是长远的。本学期时间紧，任务重，构建高效课堂、加强学科教研显得至关重要。让我们以此次评教评学为契机，落实“课堂变学堂”，为提高教育教学质量而努力！

参评“教学反思”：《教学“平行四边形的面积”的前思后想》

2017-11-06 20:02:48 | #3楼回目录

教学“平行四边形的面积”的前思后想

三园小学迟婷

在教学“平行四边形的面积”之前，我查阅了不少相关教学案例，也参加了镜湖区同课异构活动，两位教师上的正好是《平行四边形的面积》的内容。纵观这些材料，总的来看可以用三句话来概括：教学引入手法多样，中间展开不离转化，练习巩固讲究变化。

听完课后，我就平行四边形的面积知识(一个平行四边形底5厘米，高2厘米，邻边3厘米。)在自己的六年级学生班里测试，结果有少量学生答案竟然是5×3=15 （平方厘米）。可见，他们对于平行四边形面积知识并没有掌握。

怎样才能帮助学生理解“5×2=10”是对的，“5×3=15”是错的？经过一番思考，我设计了新的思路，走进了我校五（3）班。

基于学生已经掌握了长方形面积的计算，我出示一个长方形长5厘米，宽3厘米。让学生回顾长方形面积的计算公式，又因为长方形是特殊的平行四边形，既而得出特殊的平行四边形的面积计算公式是底×高。接着我出示一个平行四边形底5厘米，高2厘米，邻边3厘米，学生得出5×3=15（平方厘米）和5×2=10（平方厘米）两种不同的算式，这代表了两种不同的观点：一种是认为“底×斜边”，另一种是认为“底×高”，我利用学生的“发现”很自然地引入：平行四边形的面积计算公式到底是“底×斜边”还是“底×高”？ 以下是当时的教学片段：

教师出示一个长方形长5厘米，宽3厘米。

师：长方形面积为什么是“长×宽”是有理由的，这里的5×3表示什么意思呢？

师：5表示长边有5个单位，3表示宽边有3个单位，计算的结果15表示有15个这样的小正方形，而每一个小正方形我们规定为1平方厘米。（把长方形用虚线平均分成15个小正方形） 板书：5×3=15（平方厘米）

师：而在一般的平行四边形中，5×3的意思也是有15个，不过不是小正方形。（把平行四边形用虚线平均分成15个小平行四边形）

师：目测一下，这里的每一个是不是1平方厘米？（目测很困难，想到把虚线分成的小正方形和小平行四边形放在一起进行对比。）

师：你现在知道绿色的一块与蓝色的一块，哪个更大一些吗？

生：蓝色的那块大一些。

师：你怎么知道的？

生：把绿色的“多角”部分剪下来，移到左边去，就知道了。

师：为什么小正方形比小长方形大，就可以说小正方形比小平行四边形大？

生：因为小平行四边形右边的三角块移到左边转化成小长方形时，只是形状发生变化，大小并没有变化，小长方形的面积就等于小平行四边形的面积。

师：现在我们知道了，各边长是1厘米的小平行四边形的面积并不是1平方厘米，所以整个平行四边形的面积并不是15平方厘米

教学仍在继续，孩子们积极探究平行四边形的面积计算情景让我深受感动，也促使我做出反思：1、学生已经会算长方形的面积了，为什么还要分析长方形面积的计算是“长×宽”？5年级学生对于长方形的面积计算确实是很熟练了，但是如果问问他们的某一位，却很少有人能回答出为什么是“长×宽”，哪怕6年级学生也不行，计算是达到了自动化程度，但解释不了。由此产生了两种不同的观点，一是实用主义：只要学生会算就好。二是理论主义：知其然，更要知其所以然。

实际上，“长×宽”正是乘法意义的体现，学生需要对长方形面积计算有一种更理性的认识。由此，也可以增强学生对平行四边形面积的理性认识。2、为什么不是直接把长方形和平行四边形进行大小比较，而是要分解为单位面积进行比较？（把长方形分解为边长为1厘米的小正方形，把平行四边形分解为边长为1厘米的小菱形进行比较） 直接拿长方形和平行四边形进行大小比较，得出面积大小，很容易直接简单地否定邻边相乘的做法——用“正确的去否定错误的”（这也正是网上、杂志上查阅的几十篇文章共同的地方），学生感受不深刻。如果通过比较单位面积的大小，一方面则可以联想到转化的方法，另一方面也可以使学生清楚地知道“用邻边相乘不是不可以，只是还缺少一个条件。”这样也就为学生的后续知识的学习铺好了一条路子。