幼儿园“好课标准”研修活动报告(精简3篇)
幼儿园“好课标准”研修活动报告 篇一
我校幼儿园于近期参加了一次“好课标准”研修活动，旨在提高教师的教学水平，进一步提升幼儿园教育质量。此次研修活动以“好课标准”为主题，通过分享经验、观摩课堂、学习案例等形式，使教师们更好地理解和掌握“好课标准”的核心要素和实施方法。以下是我对此次研修活动的总结和感悟。
首先，此次研修活动让我深刻认识到“好课标准”的重要性。作为幼儿园教师，我们的任务不仅是传授知识，更是培养幼儿的综合素质。而“好课标准”作为教学质量的保障，要求我们在课程设计、教学手段、教育方法等方面都做到科学、有效。只有通过高质量的教学实践，我们才能真正实现幼儿的全面发展。
其次，此次研修活动让我了解到了“好课标准”的具体要求。在课程设计方面，我们要注重培养幼儿的兴趣和潜能，尊重幼儿的个体差异，合理设置课程目标和内容。在教学手段方面，我们要注重启发幼儿的思维能力，提倡多样化的教学方式，鼓励幼儿的自主学习和创造性思维。在教育方法方面，我们要注重培养幼儿的良好习惯和行为规范，注重情感教育和价值观培养，为幼儿的健康成长提供良好的环境和条件。
最后，此次研修活动让我深感教师的角色和责任。作为幼儿园教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是幼儿成长的引导者和陪伴者。我们要不断提升自己的教育理念和教学水平，不断学习和更新知识，为幼儿的发展提供更好的支持和指导。只有通过持续的努力和学习，我们才能更好地履行我们的职责，为幼儿的未来奠定坚实的基础。
总之，此次研修活动让我受益匪浅。我深刻认识到了“好课标准”的重要性，了解到了“好课标准”的具体要求，明确了教师的角色和责任。我将以此次研修活动为契机，不断提高自己的教学水平，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
幼儿园“好课标准”研修活动报告 篇二
我校幼儿园近期参加了一次“好课标准”研修活动，旨在提高幼儿园教师的教学水平，进一步提升教育质量。此次研修活动以“好课标准”为主题，通过分享经验、观摩课堂、学习案例等形式，使教师们更好地理解和掌握“好课标准”的核心要素和实施方法。以下是我对此次研修活动的总结和感悟。
首先，此次研修活动让我深刻认识到“好课标准”的重要性。作为幼儿园教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更是培养幼儿的综合素质。而“好课标准”作为教学质量的保障，要求我们在课程设计、教学手段、教育方法等方面都做到科学、有效。只有通过高质量的教学实践，我们才能真正实现幼儿的全面发展。
其次，此次研修活动让我了解到了“好课标准”的具体要求。在课程设计方面，我们要注重培养幼儿的兴趣和潜能，尊重幼儿的个体差异，合理设置课程目标和内容。在教学手段方面，我们要注重启发幼儿的思维能力，提倡多样化的教学方式，鼓励幼儿的自主学习和创造性思维。在教育方法方面，我们要注重培养幼儿的良好习惯和行为规范，注重情感教育和价值观培养，为幼儿的健康成长提供良好的环境和条件。
最后，此次研修活动让我深感教师的角色和责任。作为幼儿园教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是幼儿成长的引导者和陪伴者。我们要不断提升自己的教育理念和教学水平，不断学习和更新知识，为幼儿的发展提供更好的支持和指导。只有通过持续的努力和学习，我们才能更好地履行我们的职责，为幼儿的未来奠定坚实的基础。
总之，此次研修活动让我受益匪浅。我深刻认识到了“好课标准”的重要性，了解到了“好课标准”的具体要求，明确了教师的角色和责任。我将以此次研修活动为契机，不断提高自己的教学水平，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
幼儿园“好课标准”研修活动报告 篇三
幼儿园“好课标准”研修活动报告
衡量一个活动优劣的标准有很多，可谓见仁见智。如果用一言而概之，那就是“简单 真实 有效”，如果把它详细地展开来说，我们可以从内容选择、目标制定、环节安排、策略运用、活动组织等方面去考量。
一、内容选择，适宜而新颖。
幼儿园没有课标只有纲要，这给幼儿园的教学带来了很多创新的机会，也给我们带来了很多挑战，所以，选材成为“好课”的根
二、目标制定，全面有针对。
全面指的`是要关注“知识、技能、情感”三个方面，有针对指的是目标要小，要指向活动本身，而不应该是“放之四海皆准”的大帽子。例如，大班语言活动“猜猜我有多爱你”（应彩云执教）的活动目标是“1.倾听故事，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的母子深情。” 这一目标是指向绘本本身的，侧重在对绘本的理解；“2.通过妈妈和小朋友面对面的表演和对话交流，体验母子和母女之情。”这一目标将绘本延伸到幼儿的生活，加深对爱的理解； “3.在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。”这一目标应该是本次活动的终极目标，前面的绘本欣赏、表演、对话都是为达成这个目标而服务的。
三、环节安排，清晰有递进。
环节的安排是围绕内容和目标展开的，我们在组织活动的时候应该有这样的意识：每一个环节都解决一个问题，达成一个小目标，这样活动组织的流程才会清晰。而根据教育学的循序渐进原则，环节的安排有递进，可以使幼儿在不断的“跳一跳够得着”的过程中获得多方面的发展。例如，中班科学活动“骰子翻翻乐”（娄幼原创）。活动的第一环节“翻数字”要解决的是明确游戏方法的问题；第二环节“翻几比几大（小）数字”要解决的是梳理获胜策略的问题；第三环节“翻图形”既有对游戏的进一步熟练，更有对图形认知经验的提升。
四、策略运用，有效而巧妙。
策略的运用往往更多地指向活动的重难点，有效而巧妙地策略运用可以将之化于无形，让幼儿学得轻松，学得快乐。比如，大班歌唱活动“春天里来” （省评优课一等奖），这是一首有一定难度的成人歌曲，歌曲中的“啷里格啷”旋律复杂，歌词既有重复又有不同，是教学的难点。但活动中的两个策略就用得有效而巧妙。首先是用视觉符号辅助教学的策略，用图谱化的拨浪鼓化解歌曲中的 “啷里格啷”的歌词难点，
然后是难点前置的策略，用先看图谱唱一唱的方法化解“啷里格啷”的旋律难点。“春天里来”的翻版课上过好几次，都非常成功，足见其策略的有效性。
五、活动组织，机智有互动。
“如何回应幼儿？”是一个值得深思的问题。要做到机智互动， “吃透”活动很重要。比如，在大班社会活动“说说害怕”（蒋静执教），有一位幼儿谈到“我害怕妈妈打我？”蒋静老师的回应是这样的：“妈妈为什么要打你？（不好好吃饭）”、“后来妈妈打你了吗？（没有）”。蒋老师能够这样的回应，想必她对孩子们回答的多样性一定了然于胸。很多时候，我们的回应总是以“你很棒”、“你真聪明”一带而过，或者就是重复孩子的回答，这样的回应既无效，也谈不上互动。多年前曾经执教过一次公开课“苹果丰收”，在品尝苹果的环节中有关于苹果味道的提问，有一个孩子的回答是“我的苹果是咸的”，一时不知该如何回应才好，只得忽略过去。过后反思，如果回应“摘苹果的时候你一定很辛苦，流了很多汗，所以苹果才会有一点咸是吗？”是不是更好呢？虽然说活动组织过程中的一些随机的回应机智不是一朝一夕之功，但这应成为我们努力地方向。
