上学期七年级数学期末考试质量分析(实用3篇)

上学期七年级数学期末考试质量分析 篇一

在上学期的七年级数学期末考试中，我们对学生的成绩进行了详细的分析和评估。通过对考试结果的统计和比较，我们发现了一些有趣的现象和问题。

首先，整体来看，七年级学生的数学水平普遍较为薄弱。其中，有大约30%的学生的成绩在60分以下，超过一半的学生的成绩在60-80分之间。只有少数学生能够取得高分，超过90分的学生仅占总人数的10%左右。这表明在数学学习过程中，学生们还存在着一些困难和问题。

其次，从题目的得分情况来看，学生们普遍较为熟悉和掌握基础知识和基本运算。例如，计算整数加减法、乘除法等基本运算的题目，学生们的得分较高。然而，在涉及到应用题和解决实际问题的情境题时，学生们的表现较为薄弱。这可能反映出学生们在数学应用能力方面的不足，以及对于问题解决的思维方式和方法的欠缺。

另外，对于常见的错题情况进行了分析，我们发现了一些常见的错误和误解。例如，在解决方程时，很多学生容易出现运算错误、符号混淆等问题。在几何图形的认知和计算中，学生们常常搞混不同几何图形的性质和特点，导致错误答案的出现。这些错误和误解的产生可能与学生们在学习过程中的粗心和马虎有关，也反映出了他们对于数学概念和知识的理解不够深入。

针对以上问题和现象，我们提出了一些改进和提高学生数学水平的建议。首先，我们将加强基础知识的掌握和运算能力的训练，为学生打下坚实的数学基础。其次，我们将注重培养学生的数学应用能力，通过更多的实际问题和情境题的练习，让学生学会将数学知识运用于实际生活中。此外，我们还将加强对于常见错误和误解的纠正和指导，帮助学生们更好地理解和掌握数学概念。

总而言之，在上学期的七年级数学期末考试中，我们通过对学生成绩的详细分析，发现了学生数学水平普遍较为薄弱的问题。针对这些问题，我们将通过加强基础知识的训练、培养数学应用能力和纠正常见错误等方法，帮助学生们提高数学水平，取得更好的成绩。

上学期七年级数学期末考试质量分析 篇二

在上学期的七年级数学期末考试中，我们对学生的成绩进行了全面的分析和评估。通过对考试结果的统计和比较，我们对学生的数学学习状况有了更深入的了解。

首先，从整体来看，七年级学生的数学成绩总体较为平均。虽然有一部分学生的成绩较低，但大部分学生的成绩分布在60-80分之间，说明学生们在数学学习上有一定的掌握和理解。此外，还有一些学生取得了较高的分数，这表明他们在数学学习中表现出了较好的水平。

其次，从题目的得分情况来看，学生们普遍较为熟悉和掌握基础知识和基本运算。例如，大部分学生在整数的加减法、乘除法等基本运算题目上表现出了较好的掌握能力。此外，一些学生在解方程、几何图形的认知和计算等方面也取得了不错的成绩。这反映出学生们在数学基础知识和基本技能方面具备了一定的能力。

另外，通过对常见错误和误解的分析，我们发现学生们在数学学习过程中存在一些普遍的问题。例如，在解决复杂问题时，学生们常常出现运算错误、符号混淆等问题。此外，一些学生在几何图形的性质和特点方面存在一些混淆和错误。这些问题可能与学生们在学习过程中的注意力不集中、粗心和马虎有关。

针对以上问题和现象，我们提出了一些改进和提高学生数学水平的建议。首先，我们将加强数学基础知识和基本技能的训练，为学生打下坚实的数学基础。其次，我们将提高学生的问题解决能力和思维能力，通过更多的实际问题和情境题的训练，培养学生们的数学应用能力。此外，我们还将注重纠正学生们的常见错误和误解，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。

综上所述，在上学期的七年级数学期末考试中，我们通过对学生成绩的全面分析，发现学生们在数学学习方面取得了一定的成绩。然而，也存在一些问题和不足之处。针对这些问题，我们将通过加强基础知识的训练、提高问题解决能力和纠正常见错误等方法，帮助学生们进一步提高数学水平，取得更好的成绩。

上学期七年级数学期末考试质量分析 篇三

上学期七年级数学期末考试质量分析范文

　　一、命题说明：

　　本卷以《数学课程标准》为依据，以教材的内容为基本素材，力求体现《课标》的基本精神和要求，努力贴近教学实际和学生实际。试卷的主要特点如下：

　　1、重视基

　　2、重视运算能力、思维能力、空间观念以及运用数学知识分析和解决简单实际问题能力的考查。对运算的考查强调的是基本的运算能力，对计算量和难度进行控制，避免繁琐的运算；对空间观念则从多角度去考查，如用平面截几何体（如第二大题第1小题），折叠立方体（如第二大题第2小题），画简单几何体的三视图（如第六大题第1小题）；对思维能力的考查，则加强了探究能力的考查，重视归纳推理（如第九题），类比推理和合情推理（如第十题必须用到船顺流的速度=船在静水中的速度+水流的速度，船逆水的速度=船在静水中的速度－水流的速度，而这两个结论的获得必须根据生活经验做出合理的推断或大胆的'猜测）。

　　3、试题贴近生活、突出运用。注意从生活实际中选取有关问题作为命题的素材，如第一大题的第4小题、第10小题、第11小题、第12小题，第二大题的第4小题，第八大题，第十大题都是日常生活中常遇到的问题，对培养学生的数学应用意识、解决问题的能力、学会数学思考、形成积极的情感和态度有重要的意义。

　　本卷满分值120分，总题量28题（其中填空题13题，共26分；选择题7题，共21分；解答题8题，共73分。）第一章12分，约占卷面总分的10%；第二章29分，约占24%；第三章22分，约占18%；第四章13分，约占11%；第五章27分，约占23%；第六章12分，约占10%；第七章5分，约占4%。考查内容覆盖本册教材所涉及的主要方面的知识点。难度分布为：容易题：中等题：难题的比值约为8：1：1。

　　二、学生答题情况分析

　　从宏观上看，据统计全市（除明鸿中学外）平均分为67.4分，及格率为47.1%，优秀率为13.1%。非重点中学的平均分最高为80.9，最低为52.1，二者相差28.8分；及格率最高为75%，最低为21.4%，二者相差53.6个百分点；优秀率最高为24.9%，最低为3.2%，二者相差21.7个百分点。从以上统计数据可以看出，各校发展很不平衡，成绩差距很大。

　　从微观上看，各题得分情况（由邵二中提供）如下：

　　题号

　　一

　　二

　　三

　　四

　　五

　　六

　　七

　　八

　　九

　　十

　　满分值

　　26

　　21

　　8

　　10

　　5

　　8

　　12

　　10

　　10

　　10

　　平均分

　　15.1

　　14.1

　　4.9

　　5.9

　　2.8

　　3.7

　　6.8

　　8.8

　　3.7

　　1.5

　　得分率

　　0.58

　　0.67

　　0.61

　　0.59

　　0.56

　　0.46

　　0.57

　　0.88

　　0.37

　　0.15

　　从以上统计数据可以看出：

　　1、学生的基础知识和基本技能不扎实。如第一、第二、第三题主要是考查基础知识在实际情景中的简单应用，难度低，但得分率仅为0.6左右；又如第四、第五、第七题涉及的内容主要是有理数、代数式、解方程的基本运算，计算量不大，难度不高，但得分率不到0.6；再如第六题，主要考查学生的画图操作能力，要求不高，但得分率仅为0.46。

　　2、学生的数学能力特别是分析问题、解决问题的能力较差。如，第九题主要是考查学生的探索发现能力，为了降低难度，本题设置了四个连贯的小问题，逐层深入，为问题的最终解决做了铺垫，但得分率仅为0.37；又如第十题是布列方程解应用题问题，属典型的行程问题，等量关系明显，解决该问题的关键是要对船顺流的速度和船逆水的速度做出合理的推断，但大部分学生不敢大胆去猜测，得分率仅为0.15。

　　笔者认为，造成上述问题的原因是多方面的，但主要原因是由于部分教师对新课程的性质、特点缺乏了解，在教学方法的选择和运用上还不能完全适应新课程的教学目标和教学内容所致。在教学实践中，往往出现数学活动的目标不明确，为活动而活动，把数学活动游离于数学知识之外，让学生随意地从事一些肤浅的、缺乏智力价值的操作活动，从而忽视了基础知识和基本技能的系统学习，忽视了学生思维能力和其它智力品质的发展。

　　三、对今后教学的建议

　　1、深入学习课程理论，认真钻研课标和教材，努力实现教学方式和学习方式的根本性转变。要通过学习强化课程意识，进一步掌握新课程的理念、性质、特点以及相应的教学方式和教学技能，从传统的接受式学习转向具有现代特征的自主学习、探究学习和合作学习；从演绎式教学转向归纳式教学，即从学生已有的经验出发--提出问题--建立数学模型--形成概念，得到定理、公式、法则等--解释、应用、拓展。

　　2、重视基础知识的掌握和基本技能的训练。对基础知识的教学，不应仅仅教数学结论，而应精心设计教学过程,把探索的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，进而到达对知识的真正理解，并注意揭示知识与知识之间的内在联系，归纳、提炼和总结蕴含在知识内的数学思想方法，帮助学生形成合理的认知结构。对基本技能的训练，应通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不能变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练并不发展意义，重复并不引起理解，反而加重学习负担，降低学习效率，引起学生的厌恶。

　　3、重视能力的培养，不但要加强运算能力、思维能力、空间观念以及分析问题和解决问题能力的培养，而且还要注意分析处理信息能力、探究发现能力，数学语言能力、数学运用能力，阅读理解能力以及反思调控能力的培养和训练。对运算能力的培养，既要鼓励算法的多样化，即鼓励笔算、口算、估算以及使用计算器进行复杂运算，又要防止过分地依赖计算器而忽视笔算、口算、估算能力的倾向。对空间观念的培养，要从多方面、多角度展开思考与训练，循序渐进，逐步形成。对思维能力的培养，既要重视演绎推理，又要重视归纳推理、类比推理、统计推理等合情推理能力，逐步发展学生的探索能力和创新能力。

　　4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用。要注意激发学生的好奇心和求知欲，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。