初中生物课之单细胞生物体【实用3篇】
初中生物课之单细胞生物体 篇一：单细胞生物体的特点与分类
单细胞生物体是指由单个细胞构成的生物体，其结构简单，功能单一。尽管单细胞生物体在形态上简单，但其在生物学中占据着重要的地位。本文将介绍单细胞生物体的特点与分类。
单细胞生物体的特点主要表现在以下几个方面。首先，单细胞生物体的结构简单，由一个细胞组成，没有明显的器官和组织。其细胞体积小，通常在微米级别，仅能通过显微镜观察。其次，单细胞生物体的功能单一，一般只能进行简单的代谢、生长和繁殖。再次，单细胞生物体的代谢方式也较为简单，主要通过吸收周围环境中的物质来获取能量和营养。最后，单细胞生物体的繁殖方式多样，包括二分裂、孢子形成、无性生殖和有性生殖等。
根据单细胞生物体的特点和分类标准，可将其分为原核生物和真核生物两大类。原核生物是指细胞没有真核膜，其细胞核直接位于细胞质中的生物体。细菌是最常见的原核生物，其细胞结构简单，无细胞器，但具有细胞壁、细胞膜和细胞核等基本结构。真核生物则是指细胞具有真核膜，其细胞核被真核膜包围的生物体。真核生物包括单细胞真核生物和多细胞真核生物两类。单细胞真核生物的代表有酵母菌和原生动物等，其细胞结构较为复杂，具有细胞器和细胞核等特征。多细胞真核生物则是由多个细胞组成的生物体，其细胞分工协作，形成复杂的组织和器官。
单细胞生物体在地球上广泛分布，生存于各种环境中。它们可以存在于水体中，如藻类和原生动物；也可以存在于土壤中，如细菌和酵母菌。此外，单细胞生物体还可以生存在其他生物体内，如寄生虫。
总之，单细胞生物体是由单个细胞构成的生物体，其具有结构简单、功能单一、代谢方式简单和繁殖方式多样等特点。根据特点和分类标准，单细胞生物体可分为原核生物和真核生物两大类。单细胞生物体广泛分布于地球上的各个环境中，对于生物学的研究具有重要意义。
初中生物课之单细胞生物体 篇二：单细胞生物体的重要性及应用
单细胞生物体作为生物学中重要的研究对象，不仅具有重要的科学意义，还有广泛的应用价值。本文将介绍单细胞生物体的重要性及其在科学研究和实际应用中的应用。
首先，单细胞生物体在生物学研究中具有重要的科学意义。通过研究单细胞生物体，可以深入了解生命的起源和进化过程。单细胞生物体具有简单的结构和功能，可以作为研究生命基本单位的模型。通过对单细胞生物体的研究，可以揭示生物体的组织分化、器官形成和细胞分裂等生物学过程的机制。此外，单细胞生物体还可以用于研究微生物的生态学、生物地球化学和生物能源等重要科学问题。
其次，单细胞生物体在医学和生物工程等领域具有广泛的应用价值。单细胞生物体可以用于研究疾病的发生机制和治疗方法，为新药的研发和临床应用提供理论和技术支持。单细胞生物体还可以用于生物工程中的微生物发酵和产业生产，如酵母菌用于工业酒精和酵母面包的生产等。此外，单细胞生物体还可以用于环境保护和资源利用，如利用细菌进行污水处理和利用藻类生产生物燃料等。
总之，单细胞生物体具有重要的科学意义和广泛的应用价值。通过研究单细胞生物体，可以深入了解生命的起源和进化过程，揭示生物学过程的机制。单细胞生物体还可以应用于医学、生物工程、环境保护和资源利用等领域，为科学研究和实际应用提供理论和技术支持。因此，在初中生物课中学习单细胞生物体的知识，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要意义。
初中生物课之单细胞生物体 篇三
初中生物课之单细胞生物体
单细胞生物体
本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究“草履虫对外界刺激有反应吗?”这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。
学生分析
由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在
设计理念
本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。
“探究式”教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。
教学目标
知识性目标
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
技能性目标
提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。
情感性目标
通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。
课时安排：本节教学需1课时
教学准备
教师：①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。
②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。
学生：教材、笔记本。
教学过程
教师提问：前面我们学习过一种藻类植物——小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。
学生回答：略。
教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗?
学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。
(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题“该病的病因是什么?”导入新课。)
教师启发：培养的也是单细胞生物的一种——草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水)，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。
学生活动：讨论、交流、实验、观察。
教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。
学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。
学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。
教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈。
学生回答：略。
教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?
学生状态：思考。
教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合“技能卡”和“小词典”，以小组为单位，合作探究、解决此问题。
学生表现：自学、合作探究、解决问题。
教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。
学生活动：互相交流、作出评价。
学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。
教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的'运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?
(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。)
学生表现：各抒己见、畅所欲言。
教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。
(放映草履虫的结构及其生活的录像。)
学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。
学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。
教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。
教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?
学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网……。
教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示。
教师引导：在这节课上，你有哪些收获?
学生：积极发言。
板书设计：
与人类的关系
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单细胞生物体
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草履虫
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单细胞生物
练习巩固：略。
课后实践：完成“试试看”。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。
