中小学语文应有大教材【优秀3篇】
中小学语文应有大教材 篇一
随着教育改革的不断推进，中小学语文教育也在不断变革和发展中。然而，当前的中小学语文教材存在着一些问题，亟待解决。因此，我认为中小学语文应有一本大教材。
首先，中小学语文应有大教材可以更好地整合知识点。当前的语文教材内容琐碎、零散，无法形成系统的知识体系。而一本大教材可以将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的语文知识框架。学生可以通过这本大教材系统地学习语文知识，更好地理解和掌握语文的基本原理和规律。
其次，中小学语文应有大教材可以提供更多的学习资源。当前的语文教材内容相对单一，很难满足学生的学习需求。而一本大教材可以包含各种各样的学习资源，如课文、阅读材料、练习题等。学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的学习资源，提高学习的针对性和主动性。
此外，中小学语文应有大教材可以培养学生的综合素养。当前的语文教育主要侧重于语言文字的学习，忽视了学生的其他能力的培养。而一本大教材可以融入文学、历史、哲学等多种学科的内容，培养学生的综合素养。学生通过学习这本大教材，可以了解到丰富的文化知识，提高自己的综合素质。
最后，中小学语文应有大教材可以提高教学的效率和质量。当前的语文教学存在着重点不突出、难易不分等问题，导致教学效果不佳。而一本大教材可以明确教学的重点和难点，提供更加科学、系统的教学指导。教师可以根据这本大教材进行教学，提高教学的效率和质量。
综上所述，中小学语文应有一本大教材来解决当前教材存在的问题。这本大教材可以更好地整合知识点，提供更多的学习资源，培养学生的综合素养，提高教学的效率和质量。相信通过这本大教材的使用，中小学语文教育将会迎来一个新的发展阶段。
中小学语文应有大教材 篇二
当前的中小学语文教育存在着一些问题，例如教材内容的杂乱、教学方法的单一等。为了解决这些问题，我认为中小学语文应有一本大教材。
首先，中小学语文应有大教材可以更好地整合教材内容。当前的语文教材内容零散，无法形成系统的知识体系。而一本大教材可以将各个知识点有机地联系起来，形成一个完整的语文知识框架。学生可以通过这本大教材系统地学习语文知识，更好地理解和掌握语文的基本原理和规律。
其次，中小学语文应有大教材可以提供丰富多样的学习资源。当前的语文教材内容相对单一，很难满足学生的学习需求。而一本大教材可以包含各种各样的学习资源，如课文、阅读材料、练习题等。学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的学习资源，提高学习的针对性和主动性。
此外，中小学语文应有大教材可以培养学生的综合素养。当前的语文教育主要侧重于语言文字的学习，忽视了学生的其他能力的培养。而一本大教材可以融入文学、历史、哲学等多种学科的内容，培养学生的综合素养。学生通过学习这本大教材，可以了解到丰富的文化知识，提高自己的综合素质。
最后，中小学语文应有大教材可以提高教学的效率和质量。当前的语文教学存在着重点不突出、难易不分等问题，导致教学效果不佳。而一本大教材可以明确教学的重点和难点，提供更加科学、系统的教学指导。教师可以根据这本大教材进行教学，提高教学的效率和质量。
综上所述，中小学语文应有一本大教材来解决当前教材存在的问题。这本大教材可以更好地整合教材内容，提供丰富多样的学习资源，培养学生的综合素养，提高教学的效率和质量。相信通过这本大教材的使用，中小学语文教育将会迎来一个新的发展阶段。
中小学语文应有大教材 篇三
中小学语文应有大教材
要借鉴中国传统语文教材的编写经验，使语文教材内容经典、结构有机、知识丰富（包含文史哲），形成一个整体，建构一种“大教材”观。
中小学语文教材改革近年来广受关注，中华传统文化作为国之精髓，在语文教育中的分量也越来越重。其实，重视优秀传统文化不仅指增加传统文化教育的分量，同样指有选择性地吸收
传统语文教材有一个“潜体系”，是以“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）为起点，继之以经典的阅读与背诵，再加上《唐宋八大家文钞》《古文观止》，三个方面构成一个有机的.整体。这三个方面各有其明确的功能而又相互配合，共同发挥着培养学生阅读能力和写作能力的作用。
“三百千”是识字教材。儿童通过阅读背诵“三百千”，能够认识2000多个汉字，就有能力读其他书籍了。“三百千”特别是《三字经》《千字文》有丰富的文化内涵。《三字经》可以说是一个微型的百科全书，叙述了中国历史的发展脉络。儿童读这样的读物，心中就有一个中国历史文化总的轮廓。在此基础上再选入《唐宋八大家文钞》《古文观止》中的文章，意在为少年儿童提供优秀的文章范本，培养他们的文章写作能力。
传统语文教材的“互渗性”同样值得借鉴。在这方面，清末民初的某些语文教材，如张元济、高梦旦所编的《最新国文教科书》就做得很好。钱穆曾说，这套教材“有许多课文，深入脑中，久而不忘。稍后渐知读书，乃知往年某一课文出《战国策》，某一课文出刘向《新语》，或出东汉书，或出宋人笔记等。每读一书，如还故家，如晤亲友”。这套教材文字相对简单易懂，学生初读这些文字时易于诵习，而后读书渐多，就知道这些课文出自古代一些重要典籍，因此“每读一书”有“如还故家，如晤亲友”的感觉。
相比之下，现在一些语文教材尚不具备传统语文“潜体系”特点。目前小学与中学的语文教材彼此没有什么联系照应，既不是层层递进，也没有温故知新。每册教材选哪些文章基本是任意的，整个教材没有很好地体现出识字（包括扩充文化常识）、经典（提升思维能力）与文选（包含写作技巧的范例）三方面的有机结合。
语文教材编写应该有一个根本的改革。不单单是选择哪些文章做课文的问题，更需要的是借鉴中国传统语文教材的编写经验，使语文教材内容经典、结构有机、知识丰富（包含文史哲），形成一个整体，建构一种“大教材”观。
