小学数学新教材使用的感悟与困惑【优质3篇】

小学数学新教材使用的感悟与困惑 篇一

在小学数学新教材的使用中，我有着一些感悟和困惑。新教材的引入带来了一些改变，让我对数学教学产生了一些新的认识和体验。

首先，新教材更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。在过去的教学中，我们往往注重学生记住公式和方法，而对于学生的思维能力培养则相对较少。而新教材的引入改变了这种情况，通过一系列的探究活动和实践任务，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的数学思维能力。在教学中，我鼓励学生提出问题、思考解决问题的方法，并引导他们进行合作讨论和分享。通过这样的方式，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与其中，提高了他们的学习兴趣和学习能力。

其次，新教材更加注重知识的联系和应用。过去的教材中，知识点往往是孤立的，缺乏联系和应用。而新教材则通过一些生活实例和实际问题，将数学知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。例如，在学习分数的时候，新教材引入了一些实际问题，如购物、食谱等，让学生能够理解分数的意义和应用。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力。

然而，新教材的使用也存在一些困惑。首先，新教材的内容较多，难度也有所增加。对于一些学习困难的学生来说，可能会感到压力较大，难以跟上教学进度。同时，新教材中的一些教学方法和活动也需要教师有一定的指导和引导能力，对于一些教学经验较少的老师来说，可能需要花费更多的时间和精力去准备课程。

总的来说，小学数学新教材的使用给我带来了一些感悟和困惑。我认识到数学教学要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，要将数学知识与实际生活相结合，让学生能够理解和应用所学的知识。然而，新教材的使用也需要我们教师有更多的指导和引导能力，同时也需要我们关注学生的学习进度和困难，及时给予帮助和支持。通过不断的实践和探索，我相信我能够更好地运用新教材，提高学生的数学学习效果。

小学数学新教材使用的感悟与困惑 篇二

在使用小学数学新教材的过程中，我深感其中的感悟与困惑。新教材的引入给我带来了一些新的教学思路和方法，但同时也存在一些挑战和困惑。

首先，新教材更加注重培养学生的数学思维和创新能力。与传统的教材相比，新教材更注重培养学生的动手能力和思维能力。通过一系列的实践活动和探究任务，学生可以主动地参与到数学学习中，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。例如，在学习几何的时候，新教材引入了一些拼贴和建模的活动，让学生能够通过实际操作来理解几何概念和性质。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。

其次，新教材更加注重知识的联系与应用。传统的教材往往只注重知识点的讲解和记忆，缺乏知识的联系和应用。而新教材则通过一些实际问题和生活实例，将数学知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。例如，在学习分数的时候，新教材引入了一些购物和食谱的问题，让学生能够将分数的概念和运算应用到实际生活中。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力。

然而，新教材的使用也面临一些困惑和挑战。首先，新教材的内容较多，难度也有所增加。对于一些学习困难的学生来说，可能会感到压力较大，难以跟上教学进度。同时，新教材中的一些教学方法和活动也需要教师有一定的指导和引导能力，对于一些教学经验较少的老师来说，可能需要花费更多的时间和精力去准备课程。

综上所述，小学数学新教材的使用给我带来了一些感悟与困惑。我认识到数学教学要注重培养学生的思维能力和创新能力，要将数学知识与实际生活相结合，让学生能够理解和应用所学的知识。然而，新教材的使用也需要我们教师有更多的指导和引导能力，同时也需要我们关注学生的学习进度和困难，及时给予帮助和支持。通过不断的实践和探索，我相信我能够更好地运用新教材，提高学生的数学学习效果。

小学数学新教材使用的感悟与困惑 篇三

　　伴随着基础教育新课程改革的脚步，新课程走进了学校，受到教师们的广泛认同。打开新教材，扑面而来的是一股清新气息，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。教师们普遍感到，新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，教材注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活的联系，强调学生的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，教师和学生平等对话，倡导多样化的学习方式，注意培养学生的创新意识和实践能力，关注学生的情感体验。

　　从教学的角度而言，许多教师认为新教材“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的空间大了”。

　　(1)通过使用人教版小学数学实验教材，教师们感受到教材在知识的编排上与以往相比更加体现了新的教材观、教学观和学习观，体现了教学资源的可行性，具有实用性、创新性和开放性的特点。

　　与原教材相比，注意了继承与发展的关系。更具有基础性、丰富性、发展性的特点，综观教材，其开放性、梯度性、系统性和灵活性堪称美妙绝伦。

　　(2)教材形式设计符合各年级学生年龄特点。

　　教材的编写中都采用了“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，注重让学生经历知识的形成与应用过程，充分注意体现普及性、基础性和发展性。以前的数学教科书，题目中的文字信息比较多，题目显得抽象，学生理解起来有一定的难度。新教材中就改变了这种方式。①教材设计得非常精美，插图多，图多的目的是为了激发学生的学习兴趣，这就暗示教师在课堂教学中，一定要把这些图作为一个情境线索，让学生在情境中学习数学、用数学。②“主题图”是实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。如人教版一年级上册第6～7页的小猪帮小兔盖房子，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96～97页的“学校运动会”全景等，这些情景图为教师组织教学提供了丰富的资源，也有利于调动学生已有的认知经验。

　　(3)教材改进呈现形式，重视过程学习。

　　精心设计教科书的呈现形式，改进栏目设置、图文搭配、版面设计等方面，用学生喜闻乐见的形式(例如科普小品等)呈现教材内容，适当设问、留白、引导，加大探索空间，安排具有综合性、探究性、开放性的“数学活动”，激发学生的学习兴趣，增强学生对教科书的亲近感和认同感。

　　(4)计算教学注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

　　过去我们计算的方法是单一的，现在新教材中计算教学体现了算法多样化，学生可以从不同的角度，用不同的方法、不同的思路来计算同

　　一道题，培养了学生解题的灵活性和多样性。练习上将枯燥单一的计算以学生喜闻乐见的形式呈现，这样，一方面将枯燥的数学知识生活化，另一方面也有效地激发了学生学数学、用数学的兴趣，加深了学生对数学美的体验和感受。例如：三年级有两个单元的计算教学内容──除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法。①留给学生更大的探索和思考空间;②让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法则;③让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感;④加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，等等。使学生逐步形成面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法(口算、估算、笔算等)，最后应用计算达到解决问题的目的这样一种思维方法。这样，不仅能使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算

方法的能力，发展起良好的`数感，而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。让学生面对现实中的问题提出解决问题的有效策略，进一步展示不同的计算方法的适用范围等。

　　(5)练习题设计体现两“活”。

　　一是贴近生活;二是开放灵活。纵观新教材的课后练习题，你会发现：所有的练习题改变了以前旧教材中传统的题目，新教材中的练习题不但图文并茂，而且题目都是学生在日常生活中能见到的，有些是常用的。这样的练习题设置学生有很大的兴趣去研究，在不知不觉中就把所学的数学知识运用到生活中去。例如：六年级下册第二单元《圆柱与圆锥》练习二中的练习题全

　　是图文题目，并且里面的题目是学生见过的或学生都常用的物品。教材中练习的设计变得更加开放灵活，尤其是解决问题的安排不仅变得更合理，不再将它作为一个独立的单元，而是与计算教学结合在一起。因为解决问题的数量关系与运算的意义是相同的，在学习计算时实际上也是在解决简单的实际问题。这样安排便于教师站在一个高度以一个整体的观点把握教材，也可为学生今后能做到知识间的融会贯通打下基础。

　　(6)增加了有意义的实践活动。

　　结合学生的年龄特点和教学内容，各册教材设计了更多的需要学生自主探索，亲自动手动脑进行设计与制作的活动。实践活动的增加，不但丰富了学生的生活，而且能让学生深刻地体会到数学知识来源于生活，应用于生活。

　　(7)教材渗透数学思想和人文关怀。

　　数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学能力是数学教学要达到的重要目标之一。例如，等量代换是代数思想方法的基础，这些数学思想的引入为培养学生的逻辑思维能力提供了良好的素材。教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。然而，在教材的使用过程中教师们又感到了教学内容的一些不足与困惑

　　一、教材所呈现的内容是否给教师教、学生学起到一定的示范作用。如对一些概念、性质、法则、公式、解题方法有必要在教材或教师教学用书中以合适的方法呈现，这样不仅有利于教师教，而且有利于学生学。

　　二、教材所呈现内容重点、难点不好把握。由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。

　　三、在实际教学中，随着学生年级的升高，学生的数学表达能力、对数学知识的运用能力较低年级有所下降，如何利用教材培养学生的数学思维能力，使之掌握数学学习方法。

　　《数学课程标准》在课程目标的总体目标中以明确了“数学思考”“解决问题”的目标，并指出使学生“初步学会运用数学数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”由于这些目标过于宏观，致使绝大多数教师在使用教材时不能挖掘出教材中所蕴涵的数学思想方法，影响教师对教材深度的理解，运用教材时只能停留在形式上。

　　四、部分知识点的出现比较突然，跳跃性大，缺乏铺垫，加之教材中的练习量较小，如何解决教学中的“两极分化”问题及弱势群体随着年级升高逐步增多的现象。