五年级上数学解方程教学反思【优秀6篇】
五年级上数学解方程教学反思 篇一
在五年级上数学解方程的教学过程中，我发现学生在理解和应用解方程的方法上存在一些困难。通过教学实践的反思，我意识到需要改进的地方有以下几个方面。
首先，我发现学生在理解方程的含义和解方程过程中存在困惑。他们往往只注重运算的过程，而忽视了方程所代表的实际问题。为了解决这个问题，我决定在教学中加入更多的实际问题，并引导学生将问题转化成方程的形式。例如，通过让学生解决一些与他们生活相关的问题，如购物、分配任务等，让他们意识到解方程的重要性和实际应用性。
其次，我发现学生对于方程解的过程和方法掌握不够牢固。他们经常在运算过程中出现错误，导致最后的解答错误。为了解决这个问题，我决定在课堂上增加更多的练习机会，并引导学生注意运算的细节。例如，我会让学生多做一些类似的方程计算题，让他们熟悉不同类型方程的解法，并注意运算的顺序和规律。
另外，我还发现学生对于方程解的过程缺乏自信心。他们往往不敢尝试，或者一遇到困难就放弃。为了增强学生的自信心，我决定在教学中注重激发学生的兴趣和积极性。例如，我会设置一些趣味性的解方程游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习解方程的方法。同时，我也会及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到进步和成就。
综上所述，通过这次教学反思，我认识到在五年级上数学解方程的教学中，需要注重学生对方程含义的理解、解方程方法的掌握和自信心的培养。只有在这些方面都得到充分发展的情况下，学生才能真正理解和应用解方程的方法，提高数学解题的能力。
五年级上数学解方程教学反思 篇二
在五年级上数学解方程的教学中，我发现学生在解方程过程中存在着一些常见的问题。通过对教学过程的反思，我总结了以下几点需要改进的方面。
首先，学生对于方程的理解不够深入。他们往往只注重具体的运算过程，而忽视了方程的含义和解方程的意义。为了解决这个问题，我将在教学中加强对方程含义的讲解和示范。例如，我会通过引入一些生活实例，让学生将实际问题转化成方程的形式，从而帮助他们理解方程的意义和应用。
其次，学生在解方程过程中容易出现计算错误。他们常常在运算过程中忽略细节，导致最后的答案错误。为了解决这个问题，我会在课堂上加强对运算细节的讲解和强化练习。例如，我会让学生多做一些类似的方程计算题，并引导他们注意运算的顺序和规律。
另外，学生在解方程过程中缺乏自信心。他们常常觉得解方程很难，缺乏尝试的勇气。为了增强学生的自信心，我会在教学中注重激发学生的兴趣和积极性。例如，我会设置一些趣味性的解方程游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习解方程的方法。同时，我也会及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到进步和成就。
通过这次教学反思，我意识到在五年级上数学解方程的教学中，需要注重学生对方程含义的理解、解方程方法的掌握和自信心的培养。只有在这些方面都得到充分发展的情况下，学生才能真正理解和应用解方程的方法，提高数学解题的能力。
五年级上数学解方程教学反思 篇三
这节课的内容包括两个方面：一是探索并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”;二是应用等式的___质解只含有加法和减法运算的简便方程
。解方程是学生刚接触的新鲜知识，学生在知识经验的储备上明显不足，因此数学中老师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经历将现实、具体的问题加以数学化，引导学生通过___作、观察、分析和比较，由具体到抽象理解等式的___质，并应用等式的___质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并掌握等式的___质应是解决一系列问题的关键。
一、让学生在___作中发现
课开始，老师出示天平并在两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系吗?”学生写出50=50;老师在天平的一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示?”学生写出50+20>50，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等?”学生交流得出在天平的另一边增加同样重量的砝码;“你有什么发现吗?”“自己写几个等式看一看。”通过具体的___作为学生探究问题，寻找结论提供了真实的情境，辅以启发___、引领___的问题，让学生经历了解决问题的过程，并在问题的解决中发现并获得知识。
二、让学生在发现中___作
引入了等式的___质，其目的就是让学生应用这一___质去解方程，第一次学生解方程，学生心理上难免会有些准备不足，为了帮助学生应用等式的___质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导学生发现“在方程的两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，帮助学生逐渐掌握解方程的方法。
五年级上数学解方程教学反思 篇四
一、课程分析
方程是五年级学生接触的一种新的知识内容，在建立了用字母表示数的已有知识基础上，进一步学习本节课内容，方程是数学数与代数部分的内容，起着举足轻重的作用。方程是学生解决数学问题一种重要工具，日后初中、高中时时刻刻离不开方程。所以，我对本单元内容很重视，也给学生讲述其重要性，重点还是要让学生在学习、使用的过程中体会方程的优势。本节课是本单元的第三节内容，在学习了等式的性质的基础上，解简单的方程。因此，我制订了以下教学目标：
1.经历自主探究、合作交流学习利用等式的性质解方程的过程。
2.能根据具体情境，找到等量关系、列方程并解简单的方程。
3.积极参与数学活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验，激发解方程的兴趣。
二、教学过程
1.复习旧知导入。复习刚刚学过的等式的性质，学生举例说明。
2.交流解疑。先对子交流、小组交流，解决预习过程中的疑问，同时整理出小组未能解决的疑难问题。
五年级上数学解方程教学反思 篇五
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版 教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。
我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。(抛砖引玉)
2、学生亲自动手反复不断的进行操作。(学生动手操作)
在此基础上，我再做进一步的引导。
活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺
利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象?你能列出几个这样的方程吗?(学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等式(当天平平衡时)的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式的两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立。
二、利用 等式性质解方程-—— 初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。同时强调书写格式。通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为利用等式 性质解方程的方法单一化，内容虽少问题很多。其表现在：
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：66—2方程=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现方程在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出方程在后面的方程吗?我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答方程在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上方程，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充方程在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免方程在后面这样方程的出现等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们根据具体情况选择适当的解题方法。
3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完善。
五年级上数学解方程教学反思 篇六
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—方程=23 24÷方程 =6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现方程前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出方程在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答方程在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上方程，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充方程前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免方程前面是除号或减号的方程的出现等等。
