幼儿园教师论文范文精选(通用6篇)

幼儿园教师论文范文精选 篇一

标题：幼儿园教师的角色与责任

在幼儿园教育中，教师是起着至关重要的角色。他们不仅是幼儿园的组织者和管理者，还是孩子们的引导者和启蒙者。本文将通过探讨幼儿园教师的角色与责任，展示出一个优秀的幼儿园教师应该具备的素养和能力。

首先，幼儿园教师应该是一个有爱心的人。他们要善于倾听和理解孩子的需求，给予他们充分的关爱和关注。只有在一个温暖、和谐的环境中，孩子们才能够感受到安全感，并且愿意积极参与到学习和玩耍中去。

其次，幼儿园教师应该是一个榜样。他们要具备良好的道德品质和行为规范，以此来引导孩子们树立正确的价值观和行为习惯。在幼儿园教育中，教师的言传身教对孩子们的影响是深远而持久的，因此，教师要时刻保持良好的形象和行为，给孩子们树立一个良好的榜样。

此外，幼儿园教师还应该是一个有耐心和耐心的人。幼儿园的孩子们年龄小，他们的注意力很难集中，很容易分心。因此，教师要有耐心和耐心，不断引导和激发孩子们的学习兴趣，帮助他们建立自信心和自尊心。

最后，幼儿园教师应该是一个富有创造力和想象力的人。他们要根据孩子们的兴趣和需求设计和创造丰富多样的学习活动和游戏环境，激发孩子们的好奇心和探索欲望。只有在一个充满创造力和想象力的环境中，孩子们才能够得到全面的发展。

综上所述，一个优秀的幼儿园教师应该具备爱心、榜样、耐心和创造力等品质。他们的角色不仅仅是教书育人，更是引领和陪伴孩子们成长的重要人物。幼儿园教师的责任是巨大的，但是只要以真心和热情对待每个孩子，他们的努力将会得到回报，让每个孩子都能够快乐成长。

幼儿园教师论文范文精选 篇二

标题：幼儿园教师的教学方法与策略

幼儿园教师在教学过程中需要运用合适的方法和策略，以促进幼儿的全面发展。本文将通过探讨幼儿园教师的教学方法与策略，展示出一个优秀的幼儿园教师应该具备的教学能力和技巧。

首先，幼儿园教师应该采用多元化的教学方法。幼儿的学习方式和习惯与成人有很大的不同，因此，教师需要根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择适合他们的教学方法。例如，可以通过游戏和互动的方式来引导幼儿学习，让他们在轻松愉快的氛围中积极参与。

其次，幼儿园教师应该注重培养幼儿的自主学习能力。在教学过程中，教师可以给予幼儿一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和需求去选择学习内容和方式。这样不仅可以提高幼儿的学习积极性和主动性，还可以培养他们的独立思考和问题解决能力。

此外，幼儿园教师还应该注重培养幼儿的合作意识和社交能力。在教学过程中，教师可以组织幼儿进行小组活动和合作游戏，让他们学会与他人合作和分享，培养他们的团队合作精神和集体观念。

最后，幼儿园教师应该注重评价和反思。教师可以通过观察和记录幼儿的学习表现和行为，及时给予他们肯定和鼓励，同时也可以发现和解决他们的学习问题。此外，教师还可以定期进行教学反思，总结教学经验和教育教学策略，不断提高自己的教学水平。

综上所述，一个优秀的幼儿园教师应该采用多元化的教学方法，注重培养幼儿的自主学习能力和合作意识，同时要进行评价和反思。通过不断学习和提高自己的教学能力和技巧，幼儿园教师可以更好地促进幼儿的全面发展，帮助他们成为自信、独立、有创造力的人。

幼儿园教师论文范文精选 篇三

幼儿教育非均衡的发展现状

【摘要】

近年来我国幼儿教育在国家教育改革中呈现出一派繁荣局面，但是到目前为止由于地域差距与城乡差距，我国的幼儿教育依旧处在非均衡发展阶段，这种非均衡长期发展下去，对于我国的教育、经济的长远发展是十分不利的，所以必须努力改变这种现状。

【关键词】

幼儿教育;非均衡发展;现状对策分析

一、前言

伴随着我国经济、教育、文化等各方面进入飞速发展阶段，国家已将教育摆在首位，在教育部分里，尤其是幼儿教育是作为教育的的主要发展过程，我国近年来的教育改革浪潮，也在很大水平上推进了我国幼儿教育理论的进程，但是由于我国城乡差异、地域差异等，对幼儿教育的发展极为不利，本文在试图对幼儿教育发展不均衡的问题进行探讨研究，并且分析促进其发展的对策。

二、我国的幼儿教育存在了城乡发展不均衡的现象

在我国的发展历史进程之中，城乡差距一直是我国发展的不平衡的重要体现，这种不均衡的表现尤其体现在不同地域的经济、教育两个方面，当发达城市的经济快速发展的时候，它的经济水平在很大程度上支撑了整个区域内的幼儿教育，相反在乡村，人们关于幼儿教育并不是非常的注重，因此针对幼儿教育所预备的教育资源、教育设备、教育人员都没有到达幼儿教育所需要的水平，由于这种关于幼儿教育的极大地忽视，城市幼儿教育程度与乡村幼儿教育程度的差别将会变得越来越大。当然，由于国家对幼儿教育的注重也缺乏，所投入的金钱在不同地域也有所不同，这种情况也在一定水平上进一步的加剧了城市与乡村地域的幼儿教育程度。

三、我国幼儿教育在区域发展上存在的不均衡现象

由于地域差异，从我国的幼儿教育水平也因此有极大的差异性，这种差异性所形成的原因是我国不同的区域经济本来就存在着不平衡的发展，而这种情况在我国东西部地域之间体现的尤为淋漓尽致，现阶段我国的东部地域经济开展速度虽然在一起程度上已经逐步放慢，但是西部地区的经济向来发展的尤为迟缓，不仅如此在其发挥在其阶段更是遭到了不少的的障碍，因此在这种地域之间的不平衡发展下，我国的幼儿教育事业的开展也变得障碍重重。

四、幼儿教育均衡发展具体表现

我们一向希望我们的幼儿教育开展可以既追求发展地区普及性增高又希望追求这种教育的质量发生质变的进步;这种进步并不是单纯的说某个区域或者某些幼儿园之间发展的均衡，而是指我们在幼儿教育全方位发展的大前提下，所有的区域和及所有幼儿园硬件软件的差距逐渐减少的进程;这也不是说需要所有的幼儿园均采用相同的教育体系，我们所希望的是:不同的幼儿园都能依据自身条件，包括地域和地形、人员状况等的不同的特点，从而为幼儿教育发展制定适合发展计划，最终到达共同进步、教育平衡的状态。从更加久远角度来表述的话，幼儿教育平衡希望达到以下的三个方面:一是教育时机平等，这体现在适龄的龄幼儿都有受教育义务，也就是说要达到一定的普及度。二是教育进程对等，这个是体现在学校的硬件软件设施上，是资源配置的对等，包括生师的比例、教育人员的学历、教员工资和每个学生的均公用经费、生均用地、生均用房、生均图书等资源上的平衡配置。三是教育后果公道，即教育成功的时长和教育所呈现的效果之间要绝对均等，每个幼儿在接受了应有的教育之后都应到达一定的规范，现阶段次要表现在受过幼儿教育后升入重点小学的几率的提升。

五、减小幼儿教育发展不均衡建议

1、转换观念，逐步将幼儿教育纳入义务教育的范畴。幼儿教育作为教育的最基础而且重要的组成，其普及程度、受教育的水平、教育所体现的质量这些都要与普及九年义务教育有密切的联系，开展幼儿教育对进一步普及九年义务教育将体现出更多的优势，我们希望能够构架出终身教育的教育体系，这种体系的完成具有根底性和先导性的作用，而开展幼儿教育是整个教育事业发展进程的开端，也是教育事业的基本需求。从儿童最早期打破贫穷的循环圈，是减少社会阶级差别的良好开始，也是进步国度经济竞争实力最具前瞻性的战略决策。因而，我们应该转换之前的原有思想，逐渐将普及幼儿教育，并且将其归入义务教育的范围，这种决策是我们促进幼儿教育平衡开展的大前提。因此我们建议省级政府和发达城区开始建立试点幼儿园，逐渐将幼儿教育归入我国义务教育体系的范围。

2、改革幼儿园的经营体制。我们也应当改革现有幼儿园的经营模式，现阶段来看想发展更多的优质的幼儿教育资源，必须在在大力扩展幼教规模的同时，扩展优质的幼儿教育。幼儿教育开展到一定程度后，想维持其平衡开展就只能依托品牌的竞争力来完成，由于教育的硬件设施设备以及教员学历等会随着经济发展以及教育普及性的扩大而有不断增长的趋异性，只有高质量的幼儿教育才能在各个幼儿园之间具有更高竞争力。我们可以将湖南省幼儿教育的情况当做我们的案例，如果剖析来看，我们可以发现，随着人均GDP的增长，城镇居民对幼儿教育退学率和教员支出的边沿增长率递加，这阐明幼儿教育的退学率和教员支出增长率慢于经济增长速度。因而，只要进步对幼教重要性的看法，进步幼儿教育投资对经济增长的拉举措用系数，才干吸引更多的投入。

六、结束语

总的看来，由于历史原因，我国城乡经济差距较大，造成幼儿教育师资力量及国家投入资金的不平衡，因此要改变幼儿教育发展不均衡的局面，国家需要投入更多的关注与资金来对此进行建设，本文提出了几点优化幼儿教育体制的措施，我们期望能为幼儿的日后的教育奠定良好的根基，并确保我国的幼儿教育质量、幼儿教育水平可以更快的发展，为社会的发展源源不断的提供人才。

参考文献:__

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幼儿园教师论文范文精选 篇四

幼儿教育的幼教建筑设计

【摘要】

古人云“子训始稚”，意思是教育孩子要趁早，历史上涌现过许多有关幼儿教育的思想先驱。的确，幼儿教育作为教育体系中的第一环，至关重要。

【关键词】

幼教建筑;设计理念;童心　　

幼儿教育是指对3岁至6岁的幼儿所实施的教育，广义上例如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，是指一切能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的幼儿教育则特指幼儿园、托儿所等幼儿教育机构的教育。作为正式的幼儿教育机构，幼儿园、托儿所等幼教的建筑应提供适合幼儿合理的设备与设施，创造良好的建筑环境，包括合理的空间，阳光、空气、水源、卫生、饮食、安全等，要像呵护花朵一样呵护孩子们的成长。幼儿教育的重要性决定了幼教建筑的特殊的建筑要求。本文将以西班牙著名的幼教建筑——维利达境幼儿园为例，介绍说明幼教建筑设计在建筑体形与色彩、内部空间、细节设施等方面要达到的目标。

一、幼教建筑的构造体形与色彩　　

幼教建筑通过其外部形象要充分表达“童心”，要做到美观，绿化，洁净，直观鲜明，布局活泼，充满童趣。维利达幼儿园于

20_年建于西班牙马德里，它由大大小小的圆形构造组成，外观上如同一个超大尺寸的蛋糕，上面点缀了一些圆形的绿色草坪、圆形的巨大天窗以及谷仓形状的象牙白纯装饰性的构造像极了蛋糕上形形色色的水果和奶油，这样拙朴童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同进入了爱丽丝的梦游仙境一般，充满了梦幻性，不仅使得小孩留恋其中，让小孩上幼儿园变成了一种享受，还让“大人们”为它可爱的造型驻足观赏，这样的外形设计满足幼儿心理成长的要求，幼儿园真正成为了幼儿的乐园。幼儿园作为一个施教场所，不仅有嬉戏玩耍的儿童，当然还有教育和引导他们的施教人员，因此幼儿园要有双重尺度，让大人和小孩都能适应环境。它的色彩没有过于花哨，造型没有奇形怪状，像维利达这样的幼儿园就采用简洁的造型设计和简单大方、环保的色彩不仅可以培养孩童的审美也营造了一种童话意境。大大小小的圆形遍布整个空间，而整个建筑场地是一个类似三角形的地貌，圆形与三角形的碰撞使得画面更加有层次感，这一设计同时解决了三角形地块难以利用的难题。为避免学校建筑的阴影投射在操场上，维利达幼儿园将操场设置在平台上，这就是所谓的屋顶平台式，利用屋顶、阳台作为班级活动场地，充分利用空间，缓解了幼教建筑用地紧张。在阳光充足的阳台上与绿色草坪近距离接触使得幼儿更加接近大自然，通往平台的坡道沿着包含学校设备的圆柱体周边而设，孩子们通过坡道缓缓上升，快乐而有趣，幼儿园的建筑不高，他们在不知不觉间便到达了屋顶的平台。

二、幼教建筑的内部空间　　

维利达幼儿园建筑的主要空间就是宽阔的中央大厅，这里是带顶和有着鲜艳颜色天窗的儿童活动与聚会空间，从所有教室都能直接来到这里，比较适合幼儿园开办大型的娱乐活动或幼儿集中玩耍的场地。因幼儿身体技能尚未发育完全，他们行动笨拙，防护能力差，但是他们的好奇心强，什么都想尝试，比较好动，因此这里需要给他们创造了一个舒适安全的空间，幼儿在中央大厅里肆意玩耍而不用担心安全问题。圆形的庭院伸进公共活动空间内，透明的玻璃让室内与室外产生了互动，使空间更加明亮，为孩子提供充足的阳光，并使得室外的花草树木进入了室内，让孩子在玩耍的同时欣赏到自然界的美景，这使得幼儿在视觉和触觉上提升感知能力。公共空间的上部是深度超过2米，五颜六色的采光天窗，更增加了房间的通透性，满足日照、通风等要求。通往教室的通道有一个个可折叠的隔断和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成为孩子下课娱乐的个人小天地，行走其中如同进入一个密道，幼儿在其中可展开无限的遐想。这是建筑充满“童趣”的另一表现。教室位于东南端，以求获得最多的自然光线。行政管理区、教职员工办公室和建筑设备位于西北端，有各自独立的道路，这方便了人员的疏散，形成稳定的工作秩序、固定的日常行程，满足幼教建筑的安全要求。

三、幼教建筑的细节设施　　

幼教建筑的楼梯宜采用双泡楼梯，楼梯杆件应采取不宜攀登的构造，一般不做垂直构件，另外楼梯扶手要有双重尺寸，除了成人扶手外，还应加设幼儿使用的小扶手，最好是木制的，不宜采用钢制的。幼儿经常接触到的1.30m以下的室外墙面不应粗糙，墙角、窗台、暖气罩等有棱角的地方必须做成小圆角，以达到幼教建筑安全要求，这也是维利达幼儿园的构件多采用圆润的设计的原因。因幼儿好动且喜欢伏地玩耍，活动室、卧室、音体室宜采取暖性、弹性地面。阳台、屋顶平台的护栏净高不应小于1.20m，护栏宜采用垂直线饰;活动室，音体室的窗台距离地面不宜大于0.60m，距地面1.30m内不应设平开窗，宜做成固定扇。

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幼儿园教师论文范文精选 篇五

《浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究》

前言：0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢?

关键词：幼儿园课程;语言领域;教学;研究

正文：

一、幼儿语言表达能力的培养和训练。

(一)、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。如：海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。

(二)为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。如：为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小动物们是上公交车时都说了什么。最后发生了什么事。

2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。

3、培养幼儿说的能力。在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。教师在组织幼儿活动时，要做到：让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。怎样能做到这些呢?如：请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。幼儿学习语言主要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。

(三)通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。

《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。如：在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的发展。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。如：昨天帮妈妈做了什么事情了?今天和小朋友们玩的高兴吗?你们玩的什么?等等。培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。如：见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

二、幼儿语言发展的局限性。

(一) 将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中

1、在这里，我们需要弄清几个概念：说话、言语、语言。说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。

(1).数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。

(2). 美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。

(3). 在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法(如：在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的.疑问同大家一起讨论，寻找答案)，但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。

2、多为幼儿提供语言发展的机会

(1)晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。

(2)游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。

3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。

(二)、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。

语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。

1、丰富词汇

词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。

2、发展口语

发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗?为什么?你能编出一段故事吗?街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么?它是做什么广告的?总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。

3、注重条理

语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。

4、早期阅读

教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

(三)利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。

陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。

通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。

结果：

语言能力的培养不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对幼儿语言表达能力培养的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒发展幼儿的语言表达能力，为幼儿终身发展打下良好的语言基础。并应该充分地去开发幼儿所具有的天赋，进一步提高幼儿的智力。幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，以上几点都可以称为“环境”，这种有利于幼儿语言发展的环境是我们幼儿教师能够提供的。我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展，幼儿的整体素质也将全面提高，为造就将来的祖国栋梁之才打下坚实的基础。

参考文献：

1、袁爱玲《学前全语言创造教育活动设计》，教育科学出版社。

2、教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

3、专业幼儿资讯《父母必读》。

4、中华家庭教育网

5、中国学前教育网

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幼儿园教师论文范文精选 篇六

试论儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展

当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维发展时，却忽视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想像、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维能力有限，分析、综合、概括的水平不高，可能只能达到简单、浅显的逻辑思维程度，但它也是儿童思维发展特点的重要组成部分，也是教育的依据和内容。因此，本文拟初步探讨儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展，恳望专家和同仁予以斧正。

一、抽象思维在儿童美术活动中的表现在不同学科中，抽象思维会以不同的形式表现出来。例如：数学学科是以单纯的公式或概念与抽象思维相联系，而美术学科则是把真实的形象与抽象思维联系在一起。从表面看，美术活动是具体形象思维活动的产物，但实质上也包括抽象思维的认识成分。

我们平时常说，画画不能光凭感觉，还需要进行理性分析和思考。前苏联美术教育家契斯佳科夫有句名言：“画画就是思考。”儿童进行的美术活动的思维，虽然是直观形象性思维占优势，但在活动过程中却是把实物的特性概括成概念加以表述的，如造型(形状、比例、结构)、构图、色彩等等，所以儿童感知的虽然是实物，但反映到脑中的却是由概念所概括的某一特性。

可以说在儿童的作画过程中，不仅要直观形象思维，而且还需进行理性分析的抽象思维。如图I.儿童在表现人物形象时常把头归为圆形，把躯干归为三角形、圆形和长方形，把四肢归为长条形或线状等。不论归为什么形，都属于对人体各部分外形特征的概括认识。这种把物体用线表现出来、用线组成小“形”，再用小“形”组成人体大“形”的过程，实际上是儿童一步一步对人体外形的概括认识的反映，也是儿童浅显、简单的抽象思维通过美术形式的一种表现。儿童在画面构图设计上也充分表现了这一特点。如图2《妈妈辛苦了》，这属于一幅记忆图，是儿童通过对妈妈为大家辛勤准各午饭的回忆而描绘的切身体会。图中的人物是作者的妈妈，在她的前面是为大家各好的一桌丰盛饭菜，桌子两边设计有供大家吃饭坐的椅子，画面四周还画了显示时间地点的景物(如窗户、窗帘和窗外的太阳、小鸟等)，画面中的一切与主题无关的物体均省略了(如房间里的床和衣物等)，而做为主题“妈妈”和有关景物等则描绘得比较具体细致。那些与主题无关的东西儿童并非不知道，他只是认为没有必要和没有用而己，因此便不去描绘了。从对《妈妈辛苦了》的画面构图分析中可以看出，儿童通过对妈妈辛勤做家务的观察进行分析、综合、判断后，把对表现主题有用的形象选择出来，并依次进行了有条理的排列，然后才有条理地一步一步画出来。这个过程实际上就是抽象逻辑思维的过程。

在儿童美术活动中，常常会看到画面形象无法辨认、构图散乱、主题不明确等现象，由于许多与视觉认识不协调的因素的存在，可能会给人造成儿童认识只考虑局部而不考虑整体效果，思维没有概括性、逻辑性的错觉。实际上并非如此。这种情况只能说明儿童抽象思维水平低、美术的表现能力较差，而不能说明儿童抽象思维活动不存在。如图3.仅看画面时，成人不能理解画面的真正含义。实质上这幅画是很注意整体的，而且画面上有一个连贯而不是“想法”上的整体。儿童在画这幅画时从起笔到收笔，笔笔都是随着他的“完整”的想法完成的。我问儿童这样画是什么意思，他是这样解释的：小猫从家里出来去上街玩(左边的方形表示小猫家的房子)，走在大街上时忽然舌叫起了大风(左上角和右上角的乱线表示风)，风把街道花坛里的花都吹倒了(画面中上部的圆形组合表示花)，小猫赶快跑到电车站乘上电车回家了(下边长方形表示电车)。这样一个想法能说不完整吗?

二、抽象思维在儿童美术活动中的发展lL童思维是从最初的直观动作思维、具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维的，这是儿童心理发展的必然规律。儿童的思维发展进程特点，在美术活动中也明显表现出来。例如，从儿童绘画的目的性上可以看出其发展变化的过程。3岁左右的儿童，在美术活动中，他们是在没有意识地做一些动作活动，表现的是无预定目的和意图的涂鸦现象，他们的兴趣全部集中在手的运动上，即集中在由于手的节奏运动产生的快感上，这表明儿童的思维处在直觉动作思维时期。5岁左右的幼儿，绘画有了一定的目的性和计划性，绘画表现比较形象，此时思维发展到了具体形象思维阶段。但也体现出了抽象思维正在萌芽。6--10岁的儿童，绘画的目的性和计划性更强了，而且力求表现的形象与视觉相一致，视觉性的现实主义“代替了”理智性的现实意义，力求与实际相符合，说明儿童思维从具体形象思维向抽象思维逐步发展。

儿童在美术活动中对“词”的运用，最能说明其美术活动中思维发展的情况。在美术活动中儿童对“词”的运用主要表现在自言自语上。在幼儿前期，幼儿会边说边画一个形象，当问他画的是什么时，他可能回答不出来。如果再追问他画的是什么时，他可能会说是飞机(实际上从画面上看不出与飞机有相似的地方)，当过了几天再问他画的是什么时，他可能回答“不知道”。这种现象显示出了儿童的思维方式是直觉动作思维，表示思维的“词”与画面无关联，思维主要受动作支配，儿童在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。幼儿中期，他们画画时一边画一边说、一边说一边画，嘴里说着什么，手里也跟着画出来，如果一样物体能够说出来，一般也能够画出来(不管画的是否像)，说不出来的东西一般也画不出来。幼儿中期的思维主要是具体形象思维并有了抽象思维的萌芽。他们绘画过程中离不开词的原因是什么呢?主要是因为“词”的背后就是形象，虽然学前儿童己有了进行初步抽象概括的可能性，但是，此时儿童的思维离不开具体形象，离开了具体的形象他的思维便立刻停止。随着儿童年龄的增长，6-10岁儿童在绘画中自言自语的现象逐渐减少，但这不能说是对“词”运用的水平降低了，抽象思维的萌芽枯萎了，恰恰相反，这是用“词”能力提高和抽象思维能力增强的表现。这是一种内部言语，是借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。前苏联心理学家维果茨基认为：内部言语是由外部言语逐渐压缩内化而产生的，是把个体内部思想转化为外部言语的中间环节。此时，儿童的思维己发展到可以利用思维对“词”进行组织，用“词”组成带有情节的美术“语言”来完整地表达思维内容，可以说是对“词”运用的更高一级的表现形式。因此，此时儿童的思维正从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式转化。

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