我选我教学反思【精简5篇】
我选我教学反思 篇一
教学是一门艺术，每一位教师都应该不断地反思自己的教学方式和教学效果。作为一名教师，我深刻地认识到了这一点，并且我选择了将教学反思作为我教学工作的重要组成部分。在这篇文章中，我将分享我在教学反思中的种种体会。
首先，教学反思让我能够更好地了解我的学生。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、需求和学习方式。通过反思自己的教学方法和教学效果，我能够更好地了解我的学生的学习情况和学习需求。比如，有一次我在课堂上使用了一种新的教学工具，结果发现有些学生并没有像我预期的那样受益于这种工具。通过反思，我发现这些学生更适合以其他方式进行教学，于是我调整了我的教学方法，确保每个学生都能够获得最好的学习效果。
其次，教学反思使我能够不断提升我的教学能力。教学是一个不断学习和成长的过程。通过反思教学中的成功和失败，我能够发现自己的不足之处，并且找到改进的方法。比如，有一次我在课堂上采用了一种新的授课方式，结果学生们并没有像我预期的那样理解和掌握知识。通过反思，我发现这种授课方式并不适合我的学生，于是我开始尝试其他的授课方式，最终取得了更好的教学效果。通过不断地反思和改进，我的教学能力得到了显著的提升。
最后，教学反思让我能够更加关注学生的情感需求。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和品德。通过反思自己的教学方式和教学效果，我能够更好地了解学生的情感需求，并且能够更好地满足这些需求。比如，在一次课堂上，我发现有一个学生情绪低落，无法专心听课。通过反思，我发现这个学生可能遇到了一些困扰，于是我主动找到他，与他进行了交流，并且提供了一些帮助。通过我的关心和帮助，这个学生逐渐走出了困境，重新恢复了学习的积极性。
总之，教学反思是一种重要的教学方法，它能够帮助教师更好地了解学生、提升教学能力和满足学生的情感需求。作为一名教师，我选择了将教学反思作为我教学工作的重要组成部分，并且通过不断地反思和改进，我取得了显著的教学成果。我相信，在未来的教学工作中，我将继续坚持教学反思，不断提升自己的教学水平，为学生的学习成长做出更大的贡献。
我选我教学反思 篇二
教学反思是一种重要的教学方法，它能够帮助教师不断地提升自己的教学能力和教学效果。作为一名教师，我深刻地认识到了这一点，并且我选择了将教学反思作为我教学工作的重要组成部分。在这篇文章中，我将分享我在教学反思中的种种体会。
首先，教学反思让我能够更好地了解学生的学习情况和学习需求。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、需求和学习方式。通过反思自己的教学方法和教学效果，我能够更好地了解我的学生，从而能够更好地满足他们的学习需求。比如，有一次我在课堂上使用了一种新的教学工具，结果发现有些学生并没有像我预期的那样受益于这种工具。通过反思，我发现这些学生更适合以其他方式进行教学，于是我调整了我的教学方法，确保每个学生都能够获得最好的学习效果。
其次，教学反思使我能够不断提升我的教学能力。教学是一个不断学习和成长的过程。通过反思教学中的成功和失败，我能够发现自己的不足之处，并且找到改进的方法。比如，有一次我在课堂上采用了一种新的授课方式，结果学生们并没有像我预期的那样理解和掌握知识。通过反思，我发现这种授课方式并不适合我的学生，于是我开始尝试其他的授课方式，最终取得了更好的教学效果。通过不断地反思和改进，我的教学能力得到了显著的提升。
最后，教学反思让我能够更加关注学生的情感需求。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和品德。通过反思自己的教学方式和教学效果，我能够更好地了解学生的情感需求，并且能够更好地满足这些需求。比如，在一次课堂上，我发现有一个学生情绪低落，无法专心听课。通过反思，我发现这个学生可能遇到了一些困扰，于是我主动找到他，与他进行了交流，并且提供了一些帮助。通过我的关心和帮助，这个学生逐渐走出了困境，重新恢复了学习的积极性。
总之，教学反思是一种重要的教学方法，它能够帮助教师更好地了解学生、提升教学能力和满足学生的情感需求。作为一名教师，我选择了将教学反思作为我教学工作的重要组成部分，并且通过不断地反思和改进，我取得了显著的教学成果。我相信，在未来的教学工作中，我将继续坚持教学反思，不断提升自己的教学水平，为学生的学习成长做出更大的贡献。
我选我教学反思 篇三
2016-09-20 21:59 | #2楼
精讲多读，训练语言
---《我选我》教学反思
《我选我》是一个非常有意义的故事。它讲述了在班
会上进行的劳动委员选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意为
班集体服务的决心和信心，得到了同学和老师的肯定。
我选我是多么简单的三个字。但是，说出这句话，
是需要勇气的！特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务；同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课文，我把本节课的目标定位在精讲多读，训练语言，并关注对学生情感的熏陶。
上课伊始，我首先用毛遂自荐这一成语故事导入，
生动形象的图片和绘声绘色的讲述，马上激起学生的阅读
兴趣，也应和了课本上问题泡泡对学生进行成语启蒙的意图。接着揭示课题，质疑课题：我是谁？我要选自己做什么呢？让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：我叫王宁，我选自己做班级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章主要内容的训练。
然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感:
第一个问题：我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢？引出第1自然段的'朗读。抓住李小青是我们班的劳动委员这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为我们班的劳动委员是李小青（当然这些专业术语不能告诉学生）。通过讲解和训练，学生掌握了这种谁是什么什么是谁的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。
第二个问题：王宁为什么要自己选自己？从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子？引出课文第3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。所以，在学生朗读感悟的同时，通过师生的交流谈话，教育他们向王宁学习做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要拥有一颗乐于为别人服务的心。
在理解句子意思之后，用补充人物对话提示语的方法
进行感情朗读指导。先让学生想一想王宁当时是用怎样的语气回答的，填一填:王宁（ ）说：我和李小青是我要向他学习热爱劳动、关心集体。学生有的说王宁自信地说、有的说王宁勇敢地说、有的说王宁是认真地说我都一一给于肯定，并顺势引导学生分别带着自信、勇敢、认真和坚定等语气来朗读王宁的话，使朗读指导不露痕迹，春风化雨！
第三个问题：是让学生从课文内容延伸到自己的生活实际，进行说话训练：如果我们班评选班干部，你会怎么做？启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自己，积极为班级、同学服务，至此顺利完成本节课的教学。
以读为本是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如谁是什么句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。因为，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言积累和训练，才能真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才能切实提高学生的语文能力和素养！
我选我教学反思 篇四
2016-09-20 17:33 | #3楼
《我选我》教学反思
《我选我》是一个非常有意义的故事。它讲述了在班会上进行的“劳动委员”选举中，小主人公王宁充满自信地“毛遂自荐”，表达自己热爱班级、热爱劳动，愿意为班集体服务的决心和信心，得到了同学和老师的肯定。
“我选我”是多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇气的！特别是对于小学二年级的学生来说，自然大方、勇敢自信地表达自己，不是一件容易的事情。选编这个故事，就是要告诉学生要勇于挑战自我，积极地为班集体服务；同时，有爱心、勇于担当也是一种美德。基于以上理解和分析，在设计这节课的教学过程中，经过反复研读课文，我把本节课的目标定位在“精讲多读，训练语言”，并关注对学生情感的熏陶。
揭示课题，质疑课题：“我”是谁？“我”要选自己做什么呢？让学生带着问题读课文，继续训练学生边读文边思考。由于课前已布置预习，学生再读课文后都能轻松准确地回答出：“我”叫王宁，“我”选自己做班级的劳动委员。这样的设计也是对学生进行概括文章主要内容的训练。
然后，我用三个大问题引导学生阅读理解课文，体会文章表达的情感:
第一个问题：“我们班为什么要‘补选’，原来的劳动委员呢？”引出第1自然段的朗读。抓住“李小青是我们班的劳动委员”这句话，进行一般陈述句的句式变换，把它转变一种说法改写为“我们班的劳动委员是李小青”。通过讲解和训练，学生掌握了这种“谁是什么”“什么是谁”的句式互换，从而实现训练学生语言、积累句子的目的。
第二个问题：“王宁为什么要自己选自己？从大家的掌声中你明白了什么，他是一个什么样的孩子？”引出课文第3、4自然段的朗读理解。选班干部是一件学生熟悉的事儿，将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。但是自己选自己的事情却并不多见。所以，在学生朗读感悟的同时，通过师生的交流谈话，教育他们
向王宁学习做事有自信，学会正确的自我表现，更主要的是要拥有一颗乐于为别人服务的心。
第三个问题：是让学生从课文内容延伸到自己的生活实际，进行说话训练：“如果我们班评选班干部，你会怎么做？”启发学生向王宁学习，勇敢自信地挑战自己，积极为班级、同学服务，至此顺利完成本节课的教学。
“以读为本”是阅读教学的基本特征，低年级也不例外。在教学中，我们要摒弃那些繁琐多余的内容分析和串讲串问，着力于引导学生进行感情朗读，使朗读和悟情明意有机地融为一体。在反复朗读的过程中巧妙地训练学生的语言，如“谁是什么”句式的变换，添加人物对话中的提示语等，都是对学生进行读、说的训练。因为，在语文教学中注意精讲多读、以读代讲，并适时进行语言积累和训练，才能真正实现语文学科工具性和人文性的特点。才能切实提高学生的语文能力和素养！
我选我教学反思 篇五
2016-09-20 8:38 | #4楼
反思一：
最近，一个让我很困惑的问题，一直萦绕在我的脑中，为什么上课踊跃举手发言的同学很少，为什么孩子们回答问题、朗读课文的声音很小，为什么有些孩子的注意力总是不集中?很多老师跟我说这是孩子的习惯问题。那么老师作为课堂教学的引导者，怎么样引导他们转变课堂习惯，激活课堂呢?教完《我选我》这一课，我恍然大悟——巧设情景，就是激活课堂的关键。
一、投一石，激起千层浪花
良好的开端是成功的一半。怎么样在开始的复检生字的环节中调动学生的积极性，是我首先思考的问题。简简单单的书写在黑板上，摘苹果识字的游戏，应经失去了激发他们踊跃回答问题的作用，于是我根据课文的内容，精心设计了红心字卡，并在卡片的背面写上激励他们的悄悄话。漂亮的红心字卡，神秘的“悄悄话”顿时激发了孩子们的兴趣，裙板孩子的小手举得高高的，争着抢着要回答，得到字卡的同学，都用响亮的声音，自豪的读着后面的话语“我真棒”，“我是大家的榜样......”
二、赞一句，内化拓展知识
每一篇课文的“资料城”中都含有丰富的拓展知识，学生往往是大声地读，但是读完之后，这些篇章知识似乎变成了过眼烟云，学生真正能记住的也就寥寥无几了，如何让这些眼前的内容深化到学生的心里呢?我认为读之前明确要求：一边读一边想你能用资料城里的有关知识赞扬一下××吗?接下来的交流，让我的课堂再一次活跃起来。有的同学说“我用伏尔泰的‘劳动是快乐源泉’这句话来赞扬××......”，有的学生说“我想用《奖励的话》来赞扬一下××......，”还有的同学说“我想用《信息就是生命》里的一句话来赞扬××......”，看着他们高高举起的小手，我知道在他们的脑海中又有心得知识注入进来了。
三、想一想，留下真情轨迹
在作文练写中，我选择了“夸一夸我们的小班长”这个贴近孩子生活的练写题目，看着他们一双双运指如飞的小手，读着他们一篇篇洋溢着真情的文章，我知道他们的思维再一次活跃啊。
四、编一编，撞出思维火花
二年的小学生最喜欢编小故事，因此我还设计了一个巩固狮子鱼故事创作相结合的练写题目。孩子们一看是编故事，兴奋得不得了。一会就交了很多风味有趣的故事。
一堂课下来，使我对“教师主导”这个定位又有了更深一层的理解。
反思二：
这篇课文的内容展现了王宁同学的美好心灵，以及充满自信、关心班级、热爱劳动的良好品质。内容比较简单，优美词句也不多。这样的课文很容易上出思品课的感觉。为了避免这样的情况，突出语文的特点，我在备课时尽量挖掘课文中“语文”的东西。
比如“朗读”，虽然对话很少也很简单，但是如果放过也就过去了，其实在这里可以渗透对话朗读的方法，即：注意提示语，按照提示语读。学生的朗读一下子有了着力点，林老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句子加一加提示语，这时就融合了学生对人物的理解，出现了“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说
”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等，既训练了语言，又体现了朗读的多元性。同时老师可以发现学生理解有偏差的地方，及时引导纠正。
再如表演课文，在活动中学习。教师引导同学用课文中的词语、内容来评价同学的表演。这时候就可以避免走过场，也促使学生再一次地解读文本。比如对于“亲切”一词，用语言表达那就是“态度很好”，但是在表演中，学生就可以表现出林老师的神态、语气，从而对“亲切”一词理解更到位。
