如何做好小升初数学衔接教学【优秀3篇】

如何做好小升初数学衔接教学 篇一

在小升初阶段，数学衔接教学是非常重要的环节。良好的数学衔接教学能够帮助学生更好地适应初中数学的学习，打下坚实的数学基础。那么，如何做好小升初数学衔接教学呢？本文将从教学内容选择、教学方法和学生巩固复习三个方面进行探讨。

首先，教学内容选择是数学衔接教学的核心。在选择教学内容时，教师应该根据学生的实际水平和初中数学的要求进行合理的安排。可以通过对小学数学知识的复习和延伸，引入初中数学的一些基本概念和思维方法。比如，在小学阶段，学生已经学过了四则运算，那么可以通过引入整式的概念和运算方法，帮助学生更好地理解和掌握初中的代数知识。此外，还可以引入一些初中数学的应用题，培养学生的解决问题的能力。

其次，教学方法是数学衔接教学的关键。在教学过程中，教师应该采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。可以通过讲解、示范、演示等形式进行知识的传授，同时注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。此外，还可以采用小组合作学习的方式，让学生互相合作、交流，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。同时，教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高学习效果。

最后，学生巩固复习是数学衔接教学的重要环节。在教学结束后，教师应该引导学生对所学知识进行巩固复习。可以通过布置作业、进行小测验等方式，检验学生的掌握情况。同时，还可以组织学生进行小组讨论、课堂展示等活动，让学生主动参与到学习中，巩固所学知识。此外，还可以通过做一些拓展性的题目，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

总之，做好小升初数学衔接教学需要教师的科学安排和有效指导。教师应该选择合适的教学内容，采用多样的教学方法，同时注重学生的巩固复习。只有这样，才能够帮助学生顺利过渡到初中数学的学习，取得好的成绩。

如何做好小升初数学衔接教学 篇二

小升初是学生从小学到初中的过渡阶段，其中数学衔接教学是重要环节之一。如何做好小升初数学衔接教学，既是广大教师关注的问题，也是学生和家长所关心的问题。本文将从教师角度出发，探讨如何做好小升初数学衔接教学。

首先，教师要了解学生的学情和学习需求。在进行数学衔接教学时，教师应该了解学生的数学基础，掌握学生的学习情况，以及他们在小学数学学习中存在的问题和困惑。通过了解学生的学情，教师可以有针对性地进行教学，帮助学生理解和掌握初中数学的知识和方法。

其次，教师要根据小升初数学教学大纲和教材的要求，合理安排教学内容。在进行数学衔接教学时，教师应该按照教学大纲和教材的要求，选择合适的教学内容，引导学生逐步过渡到初中数学的学习。同时，教师还可以结合教学实际，适当引入一些初中数学的概念和方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

最后，教师要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。在进行数学衔接教学时，教师可以采用讲解、示范、演示等方式进行知识的传授，同时注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。此外，还可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相合作、交流，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

总之，做好小升初数学衔接教学需要教师的科学安排和有效指导。教师要了解学生的学情和学习需求，合理安排教学内容，采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。只有这样，才能够帮助学生顺利过渡到初中数学的学习，取得好的成绩。

如何做好小升初数学衔接教学 篇三

如何做好小升初数学衔接教学

　　初中数学教与学衔接一

　　首先要提高学生学习数学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，让学生体验成功分享喜悦。学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的，如听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，老师对自己的鼓励与赞赏等，都能使自己从这些"成功"中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。若能根据学生学习数学的心理特点和学习内容，使数学课堂松弛有度，使他们听得轻松，学得自然。

　　例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，按照常规会问“同学们今天我们学到什么?你们有什么收获呢?”这种方式小结，已没有什么新意。不妨这样设计：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪?”学生们就会充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。通过这样的有趣设计，不仅让学生会牢固掌握同类项分类应注意的问题，还大大地激发了学生学习情趣，提高了课堂效率。

　　其次要注重培养学生良好的学习习惯。一定要抛弃小学那种只注重练习不注重过程的学习方法，进入初中开始就要养成良好的学习习惯。培养良好的学习习惯是一个长期性的系统积累过程，一个人不断接受新知识，不断产生疑问，不断地探究总结，才会有不断地提高。学生一定要学会经常探究新问题，总结新规律。通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤。在课堂教学中培养认真听课习惯，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的时候注意思考、分析问题，适当地记笔记，领会课上老师的主要精神与意图。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中不但做得要整齐、清洁，还要有条理，必须独立完成。在做作业时要提倡效率，应该十分钟完成的作业，不拖到半小时完成，良好的数学学习习惯必须从初一年级抓起。

　　初中数学教与学衔接二

　　注意教学方法的衔接

　　新一轮课程改革提倡采用探究式、合作学习等方法，但结合数学学科的实际情况，笔者认为应把探究式教学、合作学习、讲述法、讲练结合等多种方法综合运用。根据数学学科特点，它不同物理、化学等学科可由学生通过观摩实验现象，得出结论。许多内容可由老师直接讲述给学生，因此“讲述法”还是一门主要的方法。但数学在培养能力方面有一个重要的内容就是培养学生的'运算能力，因此边讲边练，讲练结合，以练及时巩固新知识，也是许多老师采用的一种行之有效的方法。在每章的课题学习部分，最宜采用探究式学习或合作学习的教学方法，培养学生勇于探索、敢于创新的精神和同学间团结协作的能力。

　　不过笔者在教学中也尝试使用了“阅读理解法”，即将一堂课分为“启、读、练、讲、评”五个环节。“启”就是拟出本节教材的阅读提纲，对学生进行启发式提问;“读”就是学生带着问题去阅读教材，边读教材，边记笔记，边思考，边回答问题，这也是对新知识的学习;“练”就是完成课堂练习，及时检查巩固新知识;“讲”就是教师讲解本节教材的重难点以及在辅导学生阅读教材时发现的典型问题;“评”就是订正课堂练习及对教材的发掘和提高。

　　内容过渡，不容忽视

　　从小学数学到中学数学，是从算术到代数、从常量到变量、从直观形象的几何到抽象逻辑推理的几何的转化。在开展小学阶段的数学教学时需要重视知识点的深化，但是一定要注意度的把握，只有把握好度才能符合学生发展的规律，同时还需要充分考虑到今后步入中学学习的需要，为接受更高层次的学习打下坚实的基础。

　　例如，在数学这门学科的学习过程中，有很多知识点会在小学阶段小点一下，让学生有个大体的把握，然后在初中阶段会衔接小学阶段的内容继续深化，很多初中阶段的知识点是以小学阶段为基础的，通过学生在活动中掌握的经验，对于知识点的理解，在中学阶段进一步明确概念，掌握知识的规律。

　　初中数学教与学衔接三

　　学生学习习惯衔接

　　对于小学阶段来说，由于学生各方面的思维还不够成熟，认知水平较低，因此在小学数学教学中，学生仍然需要通过机械记忆来掌握相应的理论知识，这样不仅仅难以将理论知识进行有效转化，而且学生也容易忘记所掌握的知识内容。因此在初中阶段数学教学中，教师就应该采取相应的措施，来帮助学生更好的了解和认识数学理论知识，引导学生找出各零散知识点之间的相关性，帮助学生构建数学知识体系框架，进而加深其记忆和理解，而且在初中数学教学的过程中，教师还需要注重引导学生了解知识点的本质，这对加深学生记忆也具有重要作用。比如在讲解“同类项”相关知识的时候，教师一方面需要指导学生了解同列项、合并同类项等相关内容;另一方面还需要引导学生站在多项式的角度上对同类项进行深入分析和研究，或者是根据同类项相关要求来完成合并同类项运算。其目的主要是为了将各知识点之间的内在联系解释出来，帮助学生更好的记忆，并能够更加全面的认识和理解相关理论知识。

　　小学生在专题总结和答题规划方面还是存在一定的缺陷与不足，而且在小学阶段对学生答题规范性的要求比较低。但是进入初中后，答题规划要求也随之提高，因此教师就需要提前规范，避免影响到学生的学习成绩。另外就学习方法来说，学生也应该自己开始进行改错、总结以及归纳，不能完全依赖教师，这不仅仅能够很好地锻炼学生的自主学习能力，同时也能够提高其学习效率和质量。

　　思维方式衔接

　　小学阶段中所涉及的数学知识比较简单，小学生的思维方式也比较直接，因而在进入初中数学知识学习后，一时之间还很难很好的适应用定理证明猜想、用字母表达数等，而且也不能有效的安排学习任务，导致学习效率不高，思维方式不科学。虽然随着学习活动的逐步开展，学习方式与习惯也会发生改变，而且也会形成深入的抽象思维，但是这一过程比较漫长，同时也存在较高的难度。如果学生心理素质差的话，那么在遇到困难和挫折之后，就会放弃，甚至产生厌学情绪。因此教师在初中数学教学的过程中，就需要加强对学生的引导，促进其能够很好的理解和认识相关数学方法、概念等，形成良好的思维模式，激发学生学习兴趣。大部分数学知识都与学生的日常生活息息相关，所以教师在实际教学的过程中，就可以巧用案例，用生活中常见的事件来讲解难懂的数学理论知识，这样不仅仅能够有效激发起学生的好奇心，同时也能够形成浓厚的学习兴趣，在掌握更多数学理论知识的同时，知识面也得到有效拓展，强化其知识链。

　　比如初中数学知识的抽象性与逻辑性进一步增强，就会有部分学生难以很好的理解，导致其逐渐失去兴趣，因此教师在初中数学教学的过程中，就可以组织学生利用课外时间来制作各种形状的几何实物，组建几何实物陈列桌。在这一过程中，教师需要鼓励学生充分发挥出自己的想象力与动作能力，让学生通过拼、剪等多种多样的方式组建几何实体。这样一来，学生通过自己动手操作，就能够充分激发出其学习积极性和主动性，而且也能够将几何知识转化成真实存在的物体，将几何知识具体化、形象化。