浅谈如何搞好小学语文阅读教学(通用3篇)
篇一：浅谈如何搞好小学语文阅读教学
语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的关键环节。如何搞好小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。本文将从培养兴趣、把握方法、引导思考三个方面谈谈如何搞好小学语文阅读教学。
首先，培养学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的基础。教师可以通过多样化的阅读材料和形式，激发学生的阅读兴趣。可以引导学生阅读各种类型的文学作品，如童话故事、寓言故事、诗歌等，让他们感受到阅读的乐趣。同时，还可以组织学生进行阅读分享活动，让他们互相推荐自己喜欢的书籍，增加对阅读的热爱。此外，教师还可以利用多媒体等现代技术手段，将阅读与游戏、互动相结合，提高学生的参与度和积极性。
其次，把握好阅读方法是提高阅读能力的关键。在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生掌握一些基本的阅读方法和技巧，如快速阅读、略读、精读等。快速阅读可以帮助学生迅速获取文章的主要内容和结构，略读可以帮助学生筛选出与主题相关的信息，精读则可以帮助学生深入理解文章的细节和情感。此外，教师还可以教授学生一些阅读理解题的解题方法，帮助学生提高解题的准确性和效率。通过系统的方法训练，学生可以逐渐形成良好的阅读习惯和技巧。
最后，引导学生思考是提高阅读能力的关键环节。语文阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是培养学生批判性思维和创造性思维。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的含义、主题和结构，培养他们的思辨能力和文学鉴赏能力。同时，教师还可以组织学生进行文学创作活动，让他们通过写作和表达来加深对文学作品的理解和体验。通过思考和创作，学生可以更好地理解和应用所学的语文知识，提高阅读的深度和广度。
综上所述，要搞好小学语文阅读教学，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，把握好阅读方法，引导学生思考。只有通过全方位的教学，才能提高学生的阅读能力和语文素养。希望本文的分享能对广大语文教师在小学语文阅读教学中有所启发和帮助。
篇二：浅谈如何搞好小学语文阅读教学
小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，也是提高学生综合能力的关键。如何搞好小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。本文将从选材、提问、评价三个方面谈谈如何搞好小学语文阅读教学。
首先，选材是搞好小学语文阅读教学的基础。教师应该根据学生的兴趣、年龄和发展水平，选择适合的阅读材料。可以从童话故事、寓言故事、诗歌、小说等多种类型的文学作品中挑选出适合学生阅读的内容。同时，还可以根据教材的内容和学生的需求，进行一些拓展阅读，引导学生阅读一些与教材相关的文学作品和资料。通过合理的选材，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
其次，提问是搞好小学语文阅读教学的关键。教师应该善于提问，引导学生深入思考和理解阅读材料。可以通过提问的方式，帮助学生分析文章的结构、把握文章的主题和情感、推理作者的意图等。同时，还可以引导学生对文章中的词语、句子进行解释和理解，培养他们对语言的敏感性。通过提问的方式，可以培养学生的思维能力和判断能力，提高他们的阅读理解能力。
最后，评价是搞好小学语文阅读教学的必要环节。教师应该根据学生的实际表现，及时给予评价和反馈。可以通过课堂讨论、小组合作等方式，评价学生的阅读理解能力和表达能力。同时，还可以通过阅读测试、作文等形式，评价学生的阅读水平和写作能力。通过评价的方式，可以帮助学生发现自己的不足之处，及时进行改进和提高。
综上所述，要搞好小学语文阅读教学，教师需要注意选材、善于提问、及时评价。只有通过科学的教学方法和手段，才能提高学生的阅读能力和语文素养。希望本文的分享能对广大语文教师在小学语文阅读教学中有所启发和帮助。
浅谈如何搞好小学语文阅读教学 篇三
浅谈如何搞好小学语文阅读教学
阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节，是提高学生理解、积累书面语言的一种行之有效的方法，是听、说、读、写四项训练中的重要一环。因此，作为教师应将学生的个性特征发展与阅读教学内容相结合，构建适合学生身心发展的教学环境，引导学生自主阅读，从而提高其综合素质，循序渐进，培养学生养成阅读的好习惯，同时在阅读教学过程中，诱导学生探究、总结阅读方法，提高学生的阅读能力，进而让阅读教学产生一个质的变化。那么，在具体实践中，如何才能搞好小学语文阅读教学呢？
一、有效导入阅读文本，激发学生兴趣
阅读的过程不应该是索然无味的，应该是富有欲望和激情的。在小学语文教学过程中，教师应该有效导入阅读文本，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以采用温故知新导入的方法。通过对旧知识的复习回顾和将旧知识与新知识的对比，注重知识之间的联系，从而提高学生的学习兴趣。其次，教师可以通过设置疑问的角度来导入阅读文本。通过设置疑问，鼓励学生勤于思考，进而展开阅读文本的理解。
二、重视实践，拓宽思路
《新课标》指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。为此，在课堂上，教师还要考虑到课内与课外的联系，利用有限的问题来连接无限的生活空间，激发学生思维的火花，唤醒学生对现实的联想。如在教学人教版六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，课前我让学生找找身边浪费资源和污染环境的现象，课中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”视频，让学生说看了视频后的感受，以便从视觉、听觉感染、触动学生，使学生明白人类的生存“只有一个地球”。最后，要求学生针对生活中看到浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。这样做实现了由文本走向生活的拓展，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得了主动发展。
三、开放教学，鼓励学生进行发散性思维
对于学生思维的培养方面，为了提升学生在思考方面的独立性，我会鼓励学生对于阅读表达自己的想法，进行发散思维，允许不同的想法出现。因此，我常常会找出一些有深刻含义的片段，让学生进行自行理解、讨论，充分开发学生的思考能力，从而达到良好的开发思维的目的，同时也培养了学生进行创新思考的能力。开放性教学，能很好地开发学生的思维，让其领略文章作者所留给读者的空白和不确定性，从而引领学生的发散性思维达
四、教授学生阅读方法，养成良好阅读习惯
在小学语文教学课堂中，教师不仅需要教授学生阅读知识，还应该教授学生阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师教会学生阅读方法，可以让学生在课余时间自主阅读报刊、杂志，快速掌握所阅读文章的中心思想，读懂文本所传达的涵义。教师作为学生的引导者，必须在课堂教学中渗透阅读方法，如动笔找出关键句，而关键句一般是在段落中的首句或末尾，可以在阅读过程中适当摘抄自己认为优美或者有启发性的句子，不断研读，体会作者的思想感情，然后鼓励学生写阅读后的感受，加深对文章的理解，同时自身的表达能力也得到提高。以长春版小学语文四年级上册“病房里的故事”为例，教师首先让学生用横线划出吉姆是如何描述窗外的，然后思考从吉姆的.描绘中能够看出吉姆是一个怎么样的人？在这一过程中，教师可以教学生从用词上揣摩人物心理，如窗外的树木发芽了，湖水碧绿，蝴蝶飞舞，花儿盛开，从发芽、碧绿、飞舞、盛开这四个动词，给人以生机勃勃的景象，让人憧憬，由此可见，吉姆是一个乐观、对生命的向往的人。教师在教学过程中，不断渗透阅读方法，如从词语中揣摩人物心理，找关键句了解中心思想等，在遇到疑惑时用笔记下，然后反复阅读，得出答案。只有长期坚持，才能培养学生良好的阅读习惯。
五、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力
就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。
六、让阅读成为一种习惯
只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为；除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。
总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。
