考核评价方式【最新4篇】

考核评价方式 篇一

考核评价方式在组织中扮演着重要的角色，它对员工的工作表现进行评估，为组织提供决策依据和改进方向。然而，不同的考核评价方式可能会对员工产生不同的影响，因此选择适合的评价方式至关重要。

一种常见的考核评价方式是以绩效为基础的评估。这种方式通过对员工工作成果的量化评估，来衡量员工的工作绩效。绩效评估可以通过设置目标和指标来进行，员工需要根据这些目标和指标来完成工作，并在评估期结束时进行绩效评估。绩效评估可以帮助组织确定员工的工作质量和效率，并为员工提供改进的机会。然而，绩效评估也存在着一些问题，例如对员工的工作进行量化评估可能忽略了一些重要的因素，如员工的团队合作能力和创新能力。

另一种考核评价方式是360度评价。该评价方式通过多个角度对员工进行评估，包括员工自评、同事评价、上级评价和下级评价。这种评价方式可以更全面地了解员工的工作表现和能力，减少主观评价的可能性。通过360度评价，员工可以了解自己在不同方面的表现，并在工作中进行有针对性的改进。然而，360度评价也存在一些问题，例如可能出现互相评价的偏见和不公正评价的情况。

除了以上两种评价方式，还有其他一些考核评价方式，如行为评价、目标管理和能力模型等。这些评价方式各有优劣，组织需要根据自身的情况和目标选择适合的评价方式。同时，组织还应该关注评价方式的公正性和可靠性，确保评价结果的准确性和可信度。

总之，选择适合的考核评价方式对组织和员工都非常重要。绩效评估和360度评价是常见的评价方式，它们各有优劣，组织需要根据自身情况选择。此外，还需要关注评价方式的公正性和可靠性，确保评价结果的准确性和可信度。

考核评价方式 篇二

随着组织管理的不断发展，考核评价方式也在不断演变和完善。在过去，考核评价主要以绩效为基础，但随着组织对员工全面能力的重视，绩效评价逐渐被其他评价方式所补充和取代。

一种新兴的考核评价方式是基于行为的评价。行为评价强调员工在工作中所展现出的行为和态度，而不仅仅关注结果。通过观察员工的工作行为和交流方式，可以更全面地了解员工的工作能力和沟通能力。行为评价可以通过制定明确的行为标准和行为指标来进行，从而帮助员工了解自己在工作中的表现，并进行有针对性的改进。

另一种新兴的考核评价方式是基于能力模型的评价。能力模型评价强调员工在不同能力维度上的发展和表现。通过制定能力模型，组织可以明确员工需要具备的核心能力，并通过评估员工在这些能力上的表现来确定员工的评价结果。能力模型评价可以帮助员工了解自己在各个能力维度上的发展情况，并提供有针对性的培训和发展机会。

除了以上两种评价方式，目标管理也是一种常见的考核评价方式。目标管理通过制定明确的工作目标和绩效指标，来评估员工的工作表现。员工需要根据这些目标和指标来完成工作，并在评估期结束时进行绩效评估。目标管理可以帮助员工明确工作重点和目标，提高工作效率和质量。

综上所述，考核评价方式在组织管理中扮演着重要的角色。随着组织对员工全面能力的要求不断提高，考核评价方式也在不断演变和完善。行为评价、能力模型评价和目标管理是一些新兴的评价方式，它们能够更全面地了解员工的工作能力和表现，并为员工提供有针对性的改进和发展机会。组织需要根据自身情况和目标选择适合的评价方式，并关注评价方式的准确性和可信度。

考核评价方式 篇三

2017-07-24 20:40:33 | #1楼回目录

考核评价方式 篇四

此方式包括实行形成性评估与终结性评估相结合的评估考核方式。

1．形成性评估

形成性评估具体方式包括：1）课堂学习活动；2）网络自主学习；3）第二课堂活动参加情况；4）期末考试。

2．终结性评估

最低要求的终结性评估方式为校内组织的期末考试；一般要求的终结性评估方式为校内组织的期末考试和全国大学英语B级考试；较高要求的终结性评估方式为全国大学英语A级考试。

平时作业全部采用主观题形式，与阶段测试成绩等一并记为平时成绩。期末考试着重考察学生对语言知识的掌握和语言基本技能，其中涉及教材内容占50-60%，主观题型占40%-50%。学期总评成绩中，平时成绩30%（作业10%、阶段测试10%、课堂表现5%、考勤5%），期末成绩70%。成绩不合格者按学校规定参加补考或重修。

初中美术教学中学生评价与考核方式研究

2017-07-24 20:39:44 | #2楼回目录

初中美术教学中学生评价与考核方式研究

天河中学美术教学研究2017-04-1920:49:39阅读500评论0字号：大中小

教学评价是教育评价的一个重要组成部分，它是对课堂教学作出客观的价值判断，是对教师课堂教学工作和学生学习评价的总称。课堂教学评价不仅能确保教学最大限度的符合学生个性特征，更重要的是能促进学生发展和教师改进教学工作，应该说，它是教学中一项重要并广泛存在于教学活动之中的工作。初中美术教学中学生的评价与考核方式主要是为了学生的发展，所以评价与考核的方法要体现多元化，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，试图帮助学生了解自己的学习能力与学习水平，激发学生的兴

趣。

过去我们的评价是一个甄别和选拔的过程，评价就意味着把优异成绩给予少数学生，大多数学生则成为失败者，是所谓的精英评价，专家们则称之为“选择学生的教育”。而新的评价则把评价看作是课程教学的一个有机构成环节，认为它也是促进学生发展的有效教育手段。新的《美术课程标准》则更是认为：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节”，“应以学生在美术学习中的客观事实为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强

化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。

本文所展开的研究，则主要是在本于《美术课程标准》新理念和教育观的前提下，参以已有的研究成果，并结合笔者的执教经验和学校美术教学管理而展开的，在对学生评价课题的讨论与梳理中，插入对考核方法问题的思考，以期能在研究中做出一些对教学实施有帮助且具有创见性的内容，为将来做更深层

的研究提供一些理论基础和方法借鉴。

一、对学生评价与考核研究的思路清理

在正式讨论学生评价与考核方式之前，我们首先要清理一下思路，要明确评价方法的改革与创新其实是观念的转变。所以，对我们研究思路和观念的清理就显得极有必要。我所作的研究主要以以下原则为

依据展开。

第一、明确评价要为教学服务。亦即是说，美术评价不仅仅只关注结果更要重视过程。对结果比较侧重的是传统的学习评价，它是以知识技能和教学目标为依据的，重在甄别、排序和选拔。所以，初中学生美术评价长期以来都是一种重作业评价、重结果评价的格局。而随着对教育认识的不断提高和对新教学理念的不断深化，我们已不再将重心放在结果、放在最后的成绩评定上，而是重视对学生学习过程和成长过程的评价，考核的方法也随之产生。在多元化的学生评价理念下产生的考核方式也必然具有多元特性。在评价上则更加关注学生能力的获得，关注学习过程中学生情感、态度、价值观的形成，关注学生学习的

背景等，这是展开评价的第一思想基础，也是最重要的评价理论前提。

第二，强化学生评价内在的激励作用，努力建立发展性教学评价理念。在初中阶段，美术教育基本上没有选拔的任务，除了少数的职校和专业学校有美术人才的需求外，对于大多数学生而言，美术的学习主要是让他们形成兴趣，为他们的全面发展和终身学习打好基矗学生美术的评价应该说可以看作是促进和激励学生上进心的有力手段，通过多元的评价和考核方式，让学生能树立起自信、自尊，是我们美术教师应该着力关注的话题。具体而言，评价过程中，我们不只是检查学生的知识、技能和水平，更应该关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与此相应的情感态度与价值观。提倡激励作用，不仅可以增强学

生的自信心，而且还能让学生养成反思的习惯，让学生做到在评价反思的过程中，认识学习结果和知识、技能掌握的程度，认识教师及同学对自己的肯定、期望和批评，让学生学会自我分析、反思、评价、决策

等能力，最终让学生获得自我持续发展的能力。

第三，尊重学生的个性差异和年龄特点。学生的个性差异和年龄特点是学习中客观存在的，对于这种客观现实，我们的评价与考核就不能过于统一。统一的目标、评价和考核标准只会束缚学生的发展，不尊重学生年龄特点的评价与考核也即意味着失去了其现代性。因此，作为教师而言，我们在评价中要多关注学生自己的纵向比较。学生的评价应该因人而异，力求在发挥学生个性特长的同时，又能充分发掘学生潜藏的能力，配合着激励性评价，让学生在看到自己的进步和闪光点的同时，树立起自信，并进一步激发

学生的兴趣，而使学生在本质上能有所提高。

第四，注重对学生进行综合评价和考核。诚如前述，评价与考核不仅只关注学生的美术学习成绩，而且还要发现和发展学生多方面的能力，要弄清学生目前需要什么，他们在发展自己的潜能方面有怎样的需求。在评价与考核内容上，我则力求不仅对学生的美术学科的知识和能力进行考查，而是还要对学生学习过程中的参与态度、合作精神、审美趣尚、养成教育、创造精神、探索能力、人文素养等方面作全面的

考察与评价，彰显新课程理念下综合评价的特性。

第五，学生评价与考核方式的多元化理念。学生评价是一个综合活动，评价上我们非常重视学生的自评。我们培养学生时，不仅要考虑其心理结构的健全，还要求学生必须具备一定的美术修养和能力，如初中学生对“手绘线条图像”的学习就是极好的例证。重视学生的自我评价，其实旨在让学生学会美术评论的基本方法，因为这是学生学习审美、培养视知觉的重要途径之一。然而，重视学生自评，并非是只注意自评，我们还力倡学生自评与他评相结合，最终落实评价与考核方式的多元化。据此而言，评价的主体则不仅仅是学生自己，它还应该包括教师、家长、同学，甚至社会。考核方式不仅限于绘画作品，还可以是问卷调查、试卷综合考查等。评价也不只停留在课堂教学评价、作业评价和期末考核，还可以通过“成长记录袋”、“特长展示”、集体或个人展览等方式进行评价。就考核，尤其是评价而言，其过程各具特色。学生通过自评能在反思中发现不足，锻炼自己的反思能力和语言文字的表达能力，学生之间的互评能加强他们之间的合作意识，创立建设性的意见或建议，教师和家长的评价亦能加强与学生之间的协作意识，并为形

成平等、和谐、民主的教学评价氛围，学生

轻松的成长与发展提供前提。

二、学生评价方式及实施方法

1、课堂学习活动的评价

①课堂学习过程中的评价方案与实施办法

学生美术评价不仅只停留在作业和结果的评价，对课堂学习活动的评价也应该作为美术学习评价的一项内容。学生在课堂上的美术活动，包括答题、演版、提问、随堂作业、组织纪律、行为习惯等都应该是评价的内容，这类评价我们主张以口头评价为主，其特点是评价及时，有针对性，可以贯穿于整个教学活动中，评价范围可大可小，颇具灵活性，而且时间短、频率高。在学习活动中可以不断的利用口头的评价，对学生的发展状况进行评价和反馈，不断地激发学生的积极性，引导学生最终达到学习目标，尤其是

七年级学生，此种方法的高频率使用能让学生收到许多意想不到的结果。

②学生作业评价

《美术课程标准》强调对学生的美术作业要采取多样的评价方法，对学生作业的效果判断，不宜简单的横向比较，应尊重学生的个性特点、年龄和性别等特征，采用纵向的评价。例如对前后作业的比较，

客观地评价学生作业在效果和态度上的转变，只有这样才能清楚地了解学生的进步和在发展中需要什么。

具体而言，可以有两种大的评价类型，即等级评价与无等级评价。

A、等级评价

由分数评定到等级评价无疑是一种飞跃，相对分数数据量化而言，等级评价相对模糊，我在学生作业的等级评价中曾有两个实践体系。第一是以优、良、中、差为评定标准，后因考虑到“差”极易挫伤学生的积极性，继而在作业评价中将“差”改为“不合格”，意思虽然差不多，但“不合格”的使用有较明显的鼓励因素，有期盼学生继续努力的意思。在初中美术教学中，由于学生的心理特征不同于以往的小学阶段，有相当一部分学生不会因为你将其作业评“优”而倍加积极，也不会因为你评的“不合格”而倍加努力。况且，学习评价不是一个“和稀泥”的事情，没有必要在初中阶段也过分顺应学生的主观情绪，客观的评价是我所推崇的。但面对一件完成态度差，画面效果差的作业，我没有丝毫去改变“差”或者说“不合格”等评价结果的意思，因为我深信，只要你坚持付出就会有回报，只要认真完成就不可能不合格，既然不能认真完成作业，那么就应该接受相应的评价结果。但作为教师，我们还是要给予这些学生以机会，在谈话和交流中引导他们下

次努力改变“不合格”的状况，这样做更客观、更能培养学生的责任意识。

第二个实践体系是以A、B、C、D为评价体系，在其中又细化为A+1、A+2、B+1、B+2、C+1、C+2和D七个等级，A+1和A+2为优秀，但在构图、线条、色彩和整体效果等方面有细小的差别，更好的就是

A+1，有瑕疵的就是A+2，后面的B+1、B+2

属于良好，C+1和C+2属于基本合格，其细小差别一如A+1、A+2中所述，D为不合格，即如前面所言，此处不再展开。就目前我的教学实践而论，第二个评价等级体系用得比较好，因为它在模糊差距中

有细化了效果的优劣，既坚持了等级评价的模糊原则，又不至于因其模糊而失去评价的客观价值。值得说明的是，在等级评价中，我们不仅仅只关注作品效果，同样也关心学生在作品中所透露的态

度、习惯等方面的因素。因此，这样的等级应该说比较综合和立体的。

B、无等级评价

无等级评价是指教师使用不同的符号或者只用鼓励性评语进行评价。这种评价在小学，尤其是在小学低中学段用得比较多，在初中学生美术作业评价中，我们用得相对较少，以符号和评语相较，我在教学实践中比较倾向于使用评语评价，它不仅灵活多变，而且具有极强的相对性。另外，还能通过语言的沟通，加强师生间的感情，为进一步的展开教学提供了情感基矗用语言评价不仅可以适合于课堂过程，同样适用于作业。在学生的作业评价中使用描述性和鼓励性的语言，能更为深刻的激发学生的兴趣，激励学生不断努力、不断进步。与等级评价相比，无等级评价相对宽松，可以使不同的学生都有获得经验成功和享受鼓励的机会。更为重要的是，无等级评价使学生不仅能及时的看到自己的长处和不足，并且还能比较准确

的认识、明确以后学习和努力的方向。

客观地讲，我在初中美术教学中主要是将等级评价与无等级评价穿插使用，有时是同时使用，效果

不错。

2、学生学期评价方案与实施方法

初中美术教学实践中，我们除了课堂评价、阶段性的作业评价外，还有一个重要内容是学期评价。以往，我们很多农村学校根本没有期末美术评价，学生一般没有美术成绩，有也是班主任在成绩单上随机加上的，没有客观依据，没有评价的可信度。我在自己的教学中试图将平时作业评价、特长展示及期末测试各占一定的比例，汇合成学生的期末学期评价。让学生明白，美术的学期评价不仅仅只是考试评价，还

要关注平时的美术成长和发展过程，将最终的学期评价融合到平日的教学评价中，能让学生的学期评价更

为可观，更为具体化和科学化。

①学生美术平时作业评价集录

教学实践：制订“天河中学各班美术学科平时作业和期末综合考核评价总结”和“天河中学各班美术成绩册”，按作业次数的顺序做如实记录，学期末进行总评，按比例计入学生期末评价。表中对每个班上的情况和每个学生的情况均有横向和纵向的评价参照，教师不仅可以全面把握学校各班的美术总体状况，还能细致到对每个学生的情况分析，并激发他们的集体荣誉感。教师则可以通过各种数据、等级的比较分析，及时调整自己的教学方法，针对学生的个性差异和班级间整体的差异，因材施教，因班教学，真正达到提

高学生整体美育素质的目标。以上两项表格内容均为任课教师及

时客观地填写。

②学生美术学习成长档案袋的建立

美术学习成长档案袋是给学生每个人设立的一个关于美术学习的档案袋，由学生在每次作业完成后，选择自己满意的作品或其他美术学习资料存入档案袋中，可以由学生保管，也可由教师代为保管，但不论怎样，教师要定期或不定期查看并作出评价。学生之间也可以定期相互交流、欣赏个人的档案袋，互相取长补短，达到共同进步的目的。这是课改后很多学校都在努力尝试一种美术评价方式。现在已越来越

受到美术教师们的推崇，我所在的学校目前也正在尝试此种评价与管理方式。

操作方法：

A、档案袋的设计：由学生自己设计封面，封面上写明班级、姓名，每一件作品的题目、自评成绩，

并做简单的文字介绍（一般写在作品的反面）。

B、档案袋的使用：每次由学生自己挑选认为最好的作品存放到档案袋中，存放时可以与前一次的作品进行比较，不满意的作品允许拿出袋子或带回家进行修改。不易放入的作品，如纸浮雕、雕塑和立体构成等作品，可以拍成照片后存入。对档案袋中作品的数量可规定也可规定。其中的主要内容可以有：学生自选的优秀作业、作品的文字介绍、同学或老师对作品的评价、各种参赛获奖证书、作品发表的刊物，自

己收集的有关美术方面的图片、文字资料等。

C、档案袋的保管：可以自己保管，也可以由教师统一保管，由教师保管时，教师应定期发给学生，

存入新的作品，并带回家给家长观赏。

D、对档案袋的评价：档案袋的评价是由以往侧重甄别向侧重发展的重要转换，学生在收集、整理、鉴别、欣赏、不断完善自己的过程中，不断提高自己的综合能力，不仅增强了学生自信心，激励了学生追求最佳的学习状态，而且还提高了审美能力，获得了成功的美好体验，为学生的全面发展奠定了基矗可以说，美术学习成长档案袋的建立既代表了学生最佳的学习效果，同时也是学生学习水平逐渐提高，美术

成长过程不断细化和学生学习自信心不断提高的最好见证。

③美术作品展览评价

展览的过程是培养学生综合能力的过程。学生通过展览的参与，能极大培养他们自身对美术的热情。作品展可以独立展开，或是与学校的其它校刊一起，共同展览，如我们学校就有《芳草》文学校刊和《艺林散步》橱窗专栏。学生的作品展可以分为中期展览和期末汇报展，让学生在成长档案袋中挑选优秀的作品参加展览，展览的形式活泼，符合初中生的心理特点，初中学生美术展览中一般可以选择在国庆、元旦、

新年、五四等时间展开，有条件的学校还能举行艺术节，以此全面展开对学生艺术水平的展示。

操作方法：

A展览的作品来源可以是本学期的教学内容，也可以是课外学习的成果，从工具材料上讲，可以展出蜡笔、国画、水彩、拼贴、色彩、拓英泥塑、手工、折纸等作品；而从内容上看，亦可以选择风景、动

物、人物、静物等，均由学生自己选择。

B展览的形式与规模是多样的，形式是多方位的，可以以班级为单位举办展览，作品要求不需要很高水平，重在人人参与，亦可以学校为单位组织展览，学生自我提交，师生共同布置展览，并利用美术课或

课外时间组织学生参观展览。

C、展览评价的形式应体现多样性原则。评价要重视学生的自我解释与评价。学生在选择提交作品、修改作品、修改作品、布置展览、相互观赏、自我评价、互相评价等多种活动中，不仅提高了自我评价的能力，还培养了与人合作的精神。而展览的组织与评价不但有利于培养学生学会珍惜和整理自己的作品，还唤起了学生养成自我鉴定、自我完善的精品意识，为学生将来继续向更高标准的努力提供了基础和前提。

④自评和他评相结合的评价方法

学生自评是美术教学中学生评价的重要内容之一。它能让学生认识自己、正视自己，在评价中逐渐加深对美术的理解和认知。而他评则主要是包括家长、同学和教师在内的综合评价，以自评为主要参照，他评内容不但能深化对学生的评价，而且其正与自评一起，促成学生美术学习的多元化和多维度。对此，

我们制订了相应的评价表。

操作方法：

A、制订“天河中学学生美术学习自我评价表”，让学生对教材内容做出感受，对自己的学习成长档案袋作评价，并对自己本学期的学习情况进行自评，如对自己优缺点的检查，对自己的期待，对老师的期待和对班级整体美术能力的期待等等，都旨在从多个角度，引导学生综合而立体的认识自己的美术学习，这

不仅能培养学生的自评能力，还能让学生养成总结经验、发现问题、畅想未来的习惯。

B、制订“天河中学学生美术学习成长评价表”，在学期期末的时候由学生自评、互评，通过美术学习态度与习惯的评价，知识能力的考核，兴趣与爱好的评价，老师再作出描述性的评语为小结，并给出综合评价的等级。学生自评、互评和教师评价的互相结合，再一次彰显了我们所提倡的多元化评价理念和多样性评价方法，学生在此中不仅只是被评对象，他们更是评价的主体，这样的评价深刻地贯彻了《美术课程

标准》的思想。

⑤学生综合素质考核评价

学生评价除了上述的几种形式外，还有一个重要的形式，即是“学生综合素质考核”评价。我在这几年的教学中，一般是以试卷的方式展开。我所设计的试卷由美术文化与理论基储美术技巧与实践基储美术鉴赏与美感训练等几个部分组成，是一份综合试卷，题型涉及填空、选择、列举、绘画书法实践、鉴赏和简答等几个方面，其中比较全面和综合的考察了学生艺术学习态度、基本绘画能力、美术文化常识、语言表达能力，书写习惯，审美意识和综合艺术素养等七个方面的内容，是对上述几种学生学习评价的补充，考核的评价虽以分数为基准，但亦根据模糊的评价原则，将其合并为前文所讲的A、B、C、D四等七级，所以并不与我们前面所讲相悖，这样一份小小的试卷，确实能涵盖许多方面的内容，其考核的结果放入到

对学生的综合评价中，可信度相对较高。

三、学生美术综合素质考核及实施方法

在讨论完学生的学习评价后，论及综合素质考核是极有必要的。诚如前述，学生评价是多元化的，其实对于学生美术综合素质的考核也是一样，其考察的内容和目的绝非是单一的。下面试聪考核的根本目的和内容、考核的方式以及考核质量分析与总结的撰写三个方面，通过我在教学中的实例予以展开。

1、学生美术综合素质考核的根本目的和内容

学生综合素质一般是指学生在学业和非学业领域多方面的发展状况，内容范围比较广泛，中学生综合素质考核与评价要体现素质教育的要求，要有利于促进学生全面发展、有利于推进基础教育课程改革、有利于促进教育的公平。美术综合素质考核与评价是其中的重要内容之一。具体而言，对学生美术综合素质的考核与评价应该包括艺术学习态度的考查、基础绘画能力的考查、美术文化常识的考查、语言表达能

力的考查、书写习惯的考查、审美意识的考查、综合艺术素养的考查等几个方面。

从考核与评价的过程来看，内容包括学生综合素质发展的基本领域，评价指标与考核方式的选择要具体、有效、从实际出发，具有较强的可操作性。评价与考核的主体突出多元化特点，评价与考核方法坚持定量与定性相结合，评价程序科学有序，要充分体现科学性原则。其次是要本于发展性的原则。评价与考核要关注学生的发展过程，处理好片段事实、个别事件与整体表现的关系；要关注学生学习阶段的平时

表现和成长过程。最后是在考核与评价中体现公开、公平、公正原则。

就美术考核与评价在审美与表现上的要求，我们则主要以如下几点为重点参照。即第一，能否认真上好美术课，能否从不会到会，学会欣赏艺术；第二，是否喜爱、欣赏进步的有教育意义的文学、艺术作品；第三，是否有正确的鉴别选择能力，能欣赏社会上和身边的好人好事，仪表整洁，言行举止端庄符合中学生的年龄特征；第四，是否能积极参加各类健康的艺术活动，或者是否有一方面的艺术特长；第五，

能否表现自己的艺术爱好。

2、学生美术综合素质考核的方式

学生美术综合素质评价一如其目的和内容一样，亦要体现出多元化特点，关于考核的方式，其实在评价中已有论及，此处对于作业考核、展览考核九不再阐述了，重点说说试卷与调查两种考核方式。

①试卷的考核方式

我们对于试卷考核这个词要在观点上予以明确，即非那种纯粹的为单一的考试而设计的试卷，前面已经提到一些。我在教学实践中，坚持亲自设计试卷，一来是比较熟悉学生，二来是能够在设计试卷的过

程中，更加明确考试目的和侧重。

案例一：

在天河中学的美术期末综合考核试卷中，我将分值为100分的试卷分成三个部分，分别是第一部分：

美术文化与理论基础，占50％，主要题型为填空、选择、列举和简

答；第二部分：美术技巧与实践基础，占40％，七年级为绘画考查和书写基础考查，八年级为绘画

与设计基础的考查；第三部分：美术鉴赏与美感训练，占10％，主要为试图解析题。

案例二：

在天河中学八年级书法期末综合考核试卷中（本校书法为笔者讲授，属于美术教学下的一个分支）。我将分值为150分的试卷分成了四个部分，即第一部分：书法文化与理论基础，占50分，主要题型有填空、选择和列举题；第二部分为书法鉴赏与文字学基础，占50分，有转译题和鉴赏题；第三部分是书法技巧与实践基础，占40分，为书写实践题，分临摹和创作两个环节；第四部分为书法艺术与人文素养，占

10分，为理解分析题。

通过上述试卷的设计内容，我们其实应该就比较清楚了，试卷的考核方式同样可以体现新的教学理

念，同样能反映综合的内容，关键是看教师如何设计。

②调查的考核方式

调查是教学研究中的基础内容，是我们分析问题、解决问题、研究对策的前提。调查分析的考核方式主要在于了解学生的思维动态与内心真实的想法。教师要通过对问卷的题目设计明确调查意图。例如，我在今年就搞了一个关于“天河中学七年级学生美术基本素养与学习态度”的问卷调查（参看附件），以20个问题展开调查，期中18个选择题分为两部分，一是对小学阶段美术学习状态的梳理，二是对进入初中以来美术学习心态的反思，另外的2个问答题主要是向通过学生的答题让我们了解学生对于自己美术学习和

今后教学的想法。应该说目标明确、设计合理，且有较强的针对性。

3、考核质量分析与总结的撰写

考核质量分析与总结的撰写是学科评价与考核的最后环节，也是教学成果与评价结果的最后汇集与展示，是不容忽视的一个内容。笔者在近几年的一线教学工作中，渐渐形成了一些认识，获得了一些经验，

试作些浅述。

考核质量分析是整体上的，并非指一次考核或一次作业、一次调查，其内容包括学习作业整体情况分析、期末试卷分析、展览评价分析、调查分析报告等多个内容。这里，我主要以期末考核试卷的质量分

析为讨论对象，兼论述一下学科学期教学总结的撰写。

美术学科期末综合考核试卷的质量分析是一个具体化、细致化、户据分析与总结描述相统一的教学评价活动，具有严谨的科学性。所以，首先要端正态度，切不可随意敷衍了事。因为它影响到教师下学期乃至以后的教学，且更是教学责任感和严谨性逐渐丧失的症结之所在。我在期末美术学科考核的质量分析中完成的有试卷结构分析、试卷内容分析、试卷测评目的分析和班级质量分析总汇等几个内容，这都是围绕考核试卷而展开的。我将这些内容全都以表格的形式制定出，附在了文章的后面，可略作参考，细节内

容也均在表上有所彰显，故不再赘述。

关于总结的撰写。我以为也是考查一个美术教师和治学态度是否严谨的一个侧面，

总结是教学各种评价和过程的一个缩影，要有比较整体的叙述，即前有概说，中有内容，后有后记（包括附件资料等）。例如我在“天河中学2016年春七年级下学期美术学科教学工作总结”中，就是非常严谨，以上述内容为核心分为九部分来写的。第一部分为教学总体情况概说，第二至四部分为质量分析汇集，第六部分为基于以上质量分析对我校目前美术教学现状作出的认识与反思，第七部分为对我校今后美术教学的规划与展望，第八部分为总结后记，第九部分为附件内容。自我感觉比较有条理，能清楚的表述我对一学期美术教学的全面总结。归纳梳理、总结阐释与数据分析相结合，附件内容补充得较充分、具体。另外，在总结的展示上还应设计一个封面，并做好装订，让一份总结不仅具有其自身的价值，还要让其充满

学术含量，让人觉得有“保存欲”。总而言之，就是八个字：认真严谨、明晰透彻。

诚然，初中美术教学中学生评价与考核方式的研究是一个比较细致和深刻的研究课题。笔者以上的研究在吸取先进理念的同时，主要还是从我作为一线教师的身份出发，在经验上做的一些总结和梳理。有的是属于纯粹的经验总结，有的是在经验总结基础之上所做的拓展性研究，还有的则是创造性的设想，但大多数都是已经实施和正在实施的内容，像考核方式、质量分析和总结撰写方面的归纳，在我看来本身也是一个不断深化的过程。尽管我努力做到考虑详尽，但因笔者才学疏浅和年轻浮躁，还是有许多未能详尽

的地方，希望能在有机会展示这些研究成果的时候，就教与方家。结尾之时，不免又一次的生发出些许感叹，美术教学的发展、研究和教学实施虽然越来越被人们所关注，但在农村学校，依然处于弱势地位。我真切地希望能有更多的人能投入其中，以个人或合作的方式，做出更多有益的研究，早日将素质教育的理念落到实处，早日让农村的孩子也能深切体验到最优秀的美术（艺术）教育，并以此数句自警。研究之路

虽然清苦，但苦尽之后，便是甘来之时。信然！

王景

二零零八年十一月四日凌晨三点于愫雅斋北窗

附表：

表1：天河中学各班美术学科平时作业和期末综合考核评价总表

表2：天河中学各班美术成绩册

表3：天河中学学生美术学习成长档案袋封面内容及目录格式设计

表4：天河中学学生美术学习自我评价表

表5：天河中学学生美术学习成长评价表

表6：天河中学美术学科综合素质考核目的分析表

表7：天河中学美术学科教学内容实施与期末综合考核试卷题型内容分析

表8：天河中学美术学科期末综合考核试卷分析

表9：天河中学美术学科综合素质考核质量分析表

表10：天河中学七年级学生美术基本素养与学习态度的问卷调查结果统计表系列

附件：

资料1：天河中学七年级上学期美术学科期末综合考核试卷

资料2：天河中学八年级上学期美术学科期末综合考核试卷

资料3：天河中学八年级上学期书法学科期末综合考核试卷

资料4：天河中学七年级学生美术基本素养与学习态度的调查问卷

资料5：天河中学2016年春七年级下学期美术学科教学工作总结目录

参考书目及论文

张桂林主编《美术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社2002年7月版教育部基教司《美术课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年9月版常锐伦著《美术学科教育学》，人民美术出版社，2016年10月版

中国美术教育研究会编《全国美术教育新课程优秀论文集》，

湖南美术出版社2005年7月版

杨建滨主编《初中美术新课程教学论》，高等教育出版社2003年7月版

余琳玲文《小学美术作业多元评价方法的研究》，

《中国美术教育》2003年第3期

大朱小学教师工作月考核评价实施方案

2017-07-24 20:41:10 | #3楼回目录

大朱小学教师工作月考核评价实施方案

素质教育的深入实施，使教师的角色发生了根本性的转变，对教师提出了新的更高的要求。对于教师和学生的评价，也需要根据新的形势和实际，有一个多元的发展性的评价机制，以利于教师不断超越自我，提高自身素质，从而全面提高教育教学质量。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，全面、客观、公正地评价全体教师的工作，以建立新型教师管理模式，规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，强化教师民主管理，促进教师素质的提高，调动教师的积极性，主动性和创造性，形成爱岗敬业，教书育人，改革创新，为学校的发展做出贡献。

二、评价原则

1、导向性与激励性相结合的原则

引导全体教师对自己的教学成绩、业务水平、工作态度、思想品德、作出准确而又全面的价值判断，树立正确的教育质量观。同时通过评价看到自己的成绩与不足，进行自我反思、自我完善与自我提高，找到适合自己的工作方向，促进教师综合素质的提高。

2、全面性原则

改变单纯以教学成绩为依据评价教师业绩的方式，实施多指标、全方位、多层次的评价方式，科学、客观、公正、全面的评价教师的工作。

3、定性评价与定量评价相结合的原则

在评价过程中一举评价内容采取定性与定量相结合的方式，对教师进行科学的评价。

4、过程性评价与终结性评价相结合的原则

在对教师工作进行终结性评价的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。

三、评价内容与方法

教师评价拟分包括以下内容：师德师表，出勤情况，教育教学常规工作、训研活动，教师值周工作，教学成绩等方面进行公正，公开，科学的评价。

评价领导小组对教师的评价。结合常规检查、听课、查阅各类学习笔记、案例、反思等方式进行。

建立教师评价专项档案，将教师评价的有关资料

、信息收集起来，并注意完整保存。

四、评价反馈与利用

1、教师的综合评价的主要目的是促进教师的发展，因此评价结果除作为学校管理的参考外，与教师的专业素质发展相结合，目的是促进教师树立终身学习和研究意识，促进教师自我发展。在反馈形式上，由评价领导小组对每个教师进行综合考评，将每项考评的成绩汇总后，在教师本人认可并无疑义的基础上可公开全校教师综合评价结果的总体情况。

2、考评结果在全校教师评价排行榜前2名的教师，为本学年优秀教师，学校将根据上级政策，给予一定的物质和精神奖励。

3、教师绩效工资的发放以综合考核评价结果为主要依据。

五、注意的问题

1、学校成立评价领导小组，领导和指导教师评价工作，确保评价工作的严肃性和权威性。

2、要注意充分发扬民主，做到公平、公开、公正。在整个评价过程中做到:一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。

3、要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，保证评价结论的可靠性和准确性，以实现评价者与评价对象共同发展、共同进步，因此，实施教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。