幼儿保教知识与能力考点归纳(推荐3篇)
幼儿保教知识与能力考点归纳 篇一
幼儿保教知识与能力是指教师在幼儿园教学中所需具备的基本知识和能力。在幼儿园教学中，教师需要掌握一定的幼儿保教知识和技能，才能更好地指导幼儿的学习和发展。本文将对幼儿保教知识与能力的考点进行归纳总结。
首先，幼儿保教知识与能力中的一个重要考点是对幼儿的心理发展和特点的了解。教师需要了解幼儿的认知、情感和社交发展，以及他们在不同发展阶段的特点和需求。只有了解幼儿的心理发展和特点，教师才能有针对性地制定教学目标和教学计划，更好地满足幼儿的学习需求。
其次，教师需要掌握幼儿保教的基本原理和方法。幼儿保教是一门综合性的学科，教师需要了解幼儿保教的相关理论和研究成果，掌握幼儿保教的基本原理和方法。教师需要通过观察、记录、评估和引导等手段，促进幼儿的全面发展，培养幼儿的创造力和思维能力。
此外，教师还需要具备一定的教育管理和教学技能。幼儿园教学工作需要教师具备一定的组织能力、沟通能力和管理能力。教师需要能够有效地组织幼儿的学习活动，引导幼儿的学习行为，与家长和其他教师进行有效的沟通和合作。
最后，教师还需要具备一定的专业素养和职业道德。幼儿保教工作需要教师具备良好的职业道德和敬业精神，能够尊重幼儿的发展需求，关爱每个幼儿的成长，积极参与幼儿的教育和培养。
综上所述，幼儿保教知识与能力是教师在幼儿园教学中所需具备的基本知识和能力。教师需要了解幼儿的心理发展和特点，掌握幼儿保教的基本原理和方法，具备一定的教育管理和教学技能，以及一定的专业素养和职业道德。只有具备这些知识和能力，教师才能更好地指导幼儿的学习和发展。
幼儿保教知识与能力考点归纳 篇二
幼儿保教知识与能力是指教师在幼儿园教学中所需具备的基本知识和能力。在幼儿园教学中，教师需要掌握一定的幼儿保教知识和技能，才能更好地指导幼儿的学习和发展。本文将对幼儿保教知识与能力的考点进行归纳总结。
首先，教师需要了解幼儿的身体发展和健康保育知识。教师需要了解幼儿的生长发育规律，掌握幼儿的健康保育知识，包括合理膳食、生活习惯、疾病预防和常见疾病的处理等。只有保证幼儿的身体健康，才能有利于幼儿的学习和发展。
其次，教师需要了解幼儿的语言发展和阅读教育知识。语言是幼儿沟通和表达的重要工具，教师需要了解幼儿的语言发展规律，掌握幼儿的语言教育方法和技巧。此外，阅读是培养幼儿语言能力和认知能力的重要途径，教师需要了解幼儿阅读教育的原理和方法，引导幼儿培养良好的阅读习惯和兴趣。
此外，教师还需要了解幼儿的艺术教育和游戏教育知识。艺术是幼儿创造力和想象力的重要表现形式，教师需要了解幼儿的艺术发展规律和艺术教育的原理和方法，引导幼儿进行艺术创作和欣赏。游戏是幼儿学习和发展的重要活动，教师需要了解幼儿的游戏发展规律和游戏教育的原理和方法，创设有利于幼儿游戏的教育环境。
最后，教师还需要了解幼儿的家庭教育和社会教育知识。家庭是幼儿成长和发展的重要环境，教师需要了解幼儿的家庭教育情况，与家长进行有效的沟通和合作，共同关注幼儿的成长和发展。社会是幼儿学习和发展的重要场所，教师需要了解幼儿社会教育的原理和方法，引导幼儿逐步适应社会生活，培养良好的社会交往能力。
综上所述，幼儿保教知识与能力是教师在幼儿园教学中所需具备的基本知识和能力。教师需要了解幼儿的身体发展和健康保育知识，幼儿的语言发展和阅读教育知识，幼儿的艺术教育和游戏教育知识，以及幼儿的家庭教育和社会教育知识。只有具备这些知识和能力，教师才能更好地指导幼儿的学习和发展。
幼儿保教知识与能力考点归纳 篇三
2016幼儿保教知识与能力考点归纳
(1)教育的活动性
①以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展
学前教育促进儿童的发展主要是通过活动来进行的。学前儿童通过参与各种活动使其得到各方面的发展。因此，在活动的设计、组织、实施过程中，教师要为儿童提供丰富的材料和充分的活动空间、时间，开展各种类型的活动，以及进行人际交往的机会，为儿童积极主动活动提供可能。
教师既要相信儿童，放手让他们进行各种活动，又要适时地支持和引导，进行必要的指导和帮助，同时还应鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。
活动过程要了解儿童的活动状态，这包括儿童心理觉醒水平、兴趣中心和需要、活动准备状态、习惯性行为、动机和情绪背景、学习和活动方式及其特点等。因此，研究和了解儿童状况，对于实现课程组织实施活动化具有实质性价值。
②教育活动的多样性
学前教育机构的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在儿童发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进儿童发展。如从类型来说，有集中教育活动、游戏、日常生活活动、亲子活动、劳动等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动.从表现形式来看，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验等活动，从组织形式来看，有集体活动、小组活动、个别活动。
(2)教育的直观性
由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势的特点，使得他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。学前儿童主要是通过各种感官来认识周围世界的。是通过直接感知认识周围事物，形成表象并发展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现直观形象性。
①教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。
②教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。
③通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地获得各种知识经验。
4.生活化和一日活动整体性的原则
由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化。并发挥一日活动的整体功能。
(1)教育生活化
生活化首先就是指教育生活化。也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如，课程安排依照学前教育机构生活的自然秩序展开;课程内容可以依据节日顺序展开;或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强教育同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以统整。
(2)生活教育化
生活化还有一种含义就是指生活教育化。也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。在学前教育机构中，在成人看来并不重要的小昆虫、小石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世界加以观察.并有效将这些内容组织起来。将会使学前儿童在感知生活的过程中得到发展。如教育活动设计不仅仅是课堂教学活动的设计。应包括一日活动的各个环节，寓教育于一日活动之中，及时抓住机会对儿童实施教育。通过帮助儿童组织已获
在这一事例中，教师能够在生活中把握教育契机展开教育，并且注意在日常生活中强化，体现了课程组织生活化的原则。
(3)发挥一日活动整体功能
学前教育机构一日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。它不仅包括由教师组织的活动，如儿童的生活活动、劳动活动、教学活动等，还包括儿童的自主自由活动，如自由游戏、区角自由活动等。
学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值。通过合理组织、科学安排。让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。
①一日活动中的各种活动不可偏废
无论是儿童吃喝拉撒睡一类的生活活动。还是教学活动、参观访问等活动;无论是有组织的活动还是儿童自主自由的活动。都各具重要的教育作用，对儿童的发展都是不可缺少的。因此不能顾此失彼，随意削弱或取消任何一种活动。
②各种活动必须有机统一为一个整体
每种活动不是分离地、孤立地对儿童发挥影响力的。一日活动必须统一在共同的教育目标下，形成合力，才能发挥整体教育功能。因此，如何把教育目标渗透到各种活动中每个活动怎样围绕目标来展开，就成为实践中应当特别关注的问题。
二、学前教育的基本特点
幼儿园是学校教育制度的基础阶段。与学校制度的其他阶段相比。其教育工作有如下特点。
(一)学前教育的非义务性
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的.家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况。综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。学前儿童在学前教育机构的学习可以很自主和自由。因故未上学前教育机构，事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。
(二)学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段。也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。生理上，他们骨化没有完成，骨骼坚固性差，容易受损，容易变形。他们的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲劳;心理上，由于他们的年龄小，生活经验少，活动能力、自我控制能力、
生活自理能力都比较差，对成人的依赖性很强.需要和别人交往建立起关系，需要成人或年长的儿童带领他们进入社会，获取经验;在法律上，他们虽然具有同成人一样的权力，但他们无相应行为能力和责任能力。按我国《民法通则》规定，10岁以下儿童属完全无民事行为能力的公民，他们当然亦不对自己的行为承担相应的责任。因此.对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。
