幼儿园大班案例分析及反思(精彩6篇)
幼儿园大班案例分析及反思 篇一
案例分析：
在幼儿园大班中，小明是一个行为较为活跃的孩子，经常在班级中表现出过于活跃的行为，例如大声喧哗、难以保持安静、难以专注等。这给教师的管理工作带来了一定的困扰。
首先，我们需要分析小明的行为背后的原因。小明在幼儿园大班中可能因为以下几个方面导致行为活跃：
1.个体差异：每个孩子都有不同的性格和表现方式，小明可能天生活泼好动，对于环境刺激的需求较高。
2.家庭环境：小明可能在家庭环境中得到过多的关注或者过度宠溺，导致他在幼儿园中也希望得到同样的关注和特殊待遇。
3.教育方式：教师在幼儿园大班中可能没有采取适合小明的教育方式，导致他无法适应班级生活。
针对这个案例，我们可以提出以下一些解决方案：
1.个别辅导：为了满足小明对于环境刺激的需求，可以在适当的时间和场合给予小明一些特殊的活动安排，例如让他负责某项任务或者参与一些特殊的小组活动。
2.家校合作：与小明的家长进行沟通，共同制定一些家庭和幼儿园的规则，家长可以在家庭中给予小明一些适当的约束和引导，以帮助他更好地适应幼儿园生活。
3.教师引导：教师可以采取一些积极的引导方式，例如给予小明及时的肯定和鼓励，帮助他形成积极的自我认知和行为习惯。同时，教师也需要对班级进行合理的管理和规划，提供丰富多样的活动，以吸引小明的注意力。
反思：
在这个案例中，我们可以看到教师在管理幼儿园大班时面临一些挑战。对于活跃行为较多的孩子，教师需要采取一些特殊的教育方式，以满足他们的成长需求。同时，教师也需要与家长进行密切的合作，共同关注孩子的发展情况，并共同制定一些行为规范。
在这个过程中，教师需要具备良好的沟通能力和教育经验，能够理解孩子的需求，并给予相应的引导和支持。此外，教师还需要关注整个班级的管理和规划，创造适宜的环境和活动，以促进孩子们的全面发展。
幼儿园大班案例分析及反思 篇二
案例分析：
在幼儿园大班中，小红是一个较为内向的孩子，经常在班级中表现出不愿意与他人交流、不敢表达自己的意见等行为。这给教师的教学工作带来了一定的挑战。
首先，我们需要分析小红行为背后的原因。小红在幼儿园大班中可能因为以下几个方面导致内向行为：
1.个体差异：每个孩子都有不同的性格和表现方式，小红可能天生内向，对于与他人的交流和表达存在一定的困难。
2.家庭环境：小红可能在家庭环境中缺乏与他人交流的机会，导致他在幼儿园中也不愿意主动与他人交流。
3.班级氛围：班级中的交流和合作氛围可能不够积极，导致小红不愿意表达自己的意见。
针对这个案例，我们可以提出以下一些解决方案：
1.个别辅导：为了帮助小红克服内向的困难，教师可以与小红进行个别辅导，鼓励他主动参与班级活动，提高他与他人交流的能力。
2.班级活动：教师可以设计一些小组合作活动，让小红与其他孩子进行合作，鼓励他们互相交流和表达意见，帮助小红逐渐克服内向。
3.家校合作：与小红的家长进行沟通，共同关注小红的发展情况，家长可以在家庭中给予小红一些积极的引导，帮助他积极面对交流和表达的困难。
反思：
在这个案例中，我们可以看到教师在管理幼儿园大班时也面临着一些挑战。对于内向的孩子，教师需要给予他们更多的关注和支持，帮助他们克服内敛的困难，积极参与班级活动。
在这个过程中，教师需要给予孩子积极的引导和鼓励，帮助他们建立自信心和表达能力。同时，教师还需要关注班级的氛围和活动设计，创造一个积极、和谐的环境，让每个孩子都有机会参与和表达自己的意见。
通过对这个案例的分析和反思，我们可以更好地了解幼儿园大班中孩子们的行为和教师的管理工作。通过合理的教育方式和家校合作，我们可以帮助每个孩子充分发展自己的潜力，成为积极、自信的个体。
幼儿园大班案例分析及反思 篇三
【案例描述】
进入大班第二学期，孩子们随着年龄的增长，自我意识有了很大的发展，已经形成了自我的内在价值观，社会性发展也有显著性提高了。在同伴之间的关系上，产生更多的情绪等，也因此更容易出现争执、吵闹等情况。于是处理孩子们接二连三的告状便成了我额外的“负担”。不仅要“洗耳恭听”，而且要“及时处理”。所以我在繁忙的教学工作中多了一种“调节员”的身份。当我发现这一现象时，我对此进行了特别的关注。在一个上午的带班中，我粗粗记录了幼儿的告状。从晨间活动到餐前的这一段时间内，归类了一下，大致有以下几种情况：
1、看热闹型：“陈老师，乐乐摔倒了”、“陈老师，谢依娜又迟到了”……
2、求助型： “陈老师，我的椅子找不到了”、“陈老师，他不跟我拉手”……
3、揭发型： “陈老师，她洗好手没擦毛巾”、“丁盛又在插嘴了”……
4、辩解型： “是他叫我多拿一块饼干的”、“陈老师，《成长快乐》妈妈没写好，所以没带来”。……
情况分析：上面的几种情况1、可以发现很多的告状其实都源于幼儿生活与交往间对规则执行的一种冲突。2、对于大班孩子而言，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。他们还不能应付和处理发生在他们身上的问题。3、同伴间的矛盾、摩擦等都会引发幼儿的告状行为。面对孩子们的告状，不应该以简单的呵斥或回绝来维持所谓的正常的教学秩序。因为对幼儿来说，生活即教育，问题即教学。既然幼儿已经能发现问题而尚未有解决问题的能力，那我们就应该引导幼儿学习自己去解决，对大班幼儿来说更有助于其社会性的发展。
我的措施：
1、问题讨论
在一个下午，我组织幼儿进行了一次讨论。首先，我例举了发生在孩子们身上的一些“告状”案例，引导他们针对这样的“告状”进行讨论：在这样的情况下，需不需要告诉老师?可以怎么做?
如：绘画活动中多多与小小苏为了一支蓝色的油画棒而闹起了意见，多多忍不住把小小苏推倒在地上，小小苏将这事报告了老师。老师批评了多多，可多多告诉老师是乐乐让他推的。过了几分钟后多多又告诉老师：“小小苏昨天还打小多了!”
KK：需要告诉老师的，打人是不对的。
贤贤：要告诉老师，这样他们就不会打架了。
毛毛：不用告诉老师的 ,我们自己先解决,解决不了再找老师。
……
利用同伴间的积极讨论、交流看法，我们大致统一了意见：如果有发生小朋友受到伤害的要第一时间告诉老师，让老师来处理。如果你发现其他小朋友没有遵守规则的你可以直接去提醒他改正。如果别人抢了你的玩具或打了你，可以尝试自己和他交涉，不行的话可以请别的小朋友帮忙，再不行可以请老师帮忙，等等。
2、角色模拟
我请事先安排好的幼儿进行真实案例的模拟，然后请个别幼儿尝试解决。最后集体评价并讨论是否有更好的解决方法，如果这个方法行不通还可以怎么做等等。利用同伴间的相互学习，共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此想法的基础上找到一个最好的方法。
经过引导幼儿发现问题的讨论和移情训练很好地使幼儿解决问题特别是在处理同伴关系中的能力得以提升。以后在遇到类似的问题还是会有幼儿在第一反应下来告状，但只要我一提醒：这个需要告诉老师吗?能自己先来解决吗?幼儿就会马上意会然后自己去做。现在，班上的告状声逐渐减少但还是会有，我想只要我们坚持正确的教育方法，随着孩子自制力和自主性的逐步发展，这样的告状声会越来越少，而幼儿间的相处也必将会更和谐!
幼儿园大班案例分析及反思 篇四
一、案例现象
赵文豪小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对赵文豪画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。
现在赵文豪已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事。
幼儿园大班案例分析及反思 篇五
情节描述： 阳阳是我们班的开心果，活泼开朗的一个小男孩。阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我想个办法改变阳阳的.这一行为。今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳非常喜欢的零食)，于是我就跟他说：“你今天自己吃饭我就奖给你小馒头。”他犹豫了一下，点点头。
评价分析： 据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会使幼儿进餐的食欲。在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。 所思所悟： 现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯;告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬，如小红花等。希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当改变幼儿的挑食习惯。
幼儿园大班案例分析及反思 篇六
情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”， “你们说说，刚才是怎么回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。“好了，去玩吧!”
问题分析：
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
