数学教育心理学读书心得【优质3篇】

夏沫浅雨分享2012-02-08 01:29:48 次阅读

数学教育心理学读书心得篇一

在阅读《数学教育心理学》这本书的过程中，我深刻地认识到了数学教育中心理学的重要性，以及它对学生学习数学的影响。本书通过理论与实践相结合的方式，深入探讨了数学学习的心理过程、数学学习中的情感因素以及数学学习困难的原因与解决方法等内容，给予了我很多启发和思考。

首先，在数学学习的心理过程方面，本书指出了认知心理学在数学学习中的重要性。学生在学习数学的过程中，需要通过感知、记忆、思考等认知过程来理解和应用数学知识。而这些认知过程受到学生个体差异的影响，如学习风格、智力水平等因素均会对学生的数学学习产生影响。因此，教师在教学中应该注重学生的个体差异，采用多种教学策略来满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和动力。

其次，数学学习中的情感因素也是十分重要的。本书指出了学习动机、学习态度和学习情感对数学学习的影响。学生的学习动机和学习态度会直接影响他们对数学学习的投入程度和学习效果。因此，教师应该注重培养学生的学习动机和积极的学习态度，激发学生对数学学习的兴趣和热情。同时，教师还应该关注学生的学习情感，帮助他们排解学习焦虑和厌学情绪，建立积极的学习情感和自信心。

最后，本书还提到了数学学习困难的原因与解决方法。数学学习困难是很多学生面临的问题，而这些困难往往与学生的认知能力、学习策略和数学学习环境等因素有关。教师在解决学生数学学习困难时，应该采用合适的教学策略和方法，帮助学生建立正确的学习观念和学习方法，提高他们的学习效果。同时，教师还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，帮助他们克服困难，提高数学学习的自信心。

通过阅读《数学教育心理学》，我深刻地认识到了数学教育中心理学的重要性。数学学习不仅仅是一个知识的输入过程，更是一个心理过程。了解学生的认知过程、情感因素以及学习困难的原因与解决方法，能够更好地指导教师的教学实践，提高学生的数学学习效果。我相信，将这些理论应用到实际教学中，一定能够取得更好的教学效果，帮助学生更好地学习数学。

数学教育心理学读书心得篇二

《数学教育心理学》这本书给我带来了很多关于数学教育的新思考。通过深入研究学生的心理过程、情感因素以及学习困难的原因与解决方法，本书为我提供了很多有价值的教育策略和方法。

首先，我深刻地认识到学生的个体差异对数学学习的影响。每个学生都有自己独特的学习风格和智力水平，这些个体差异会直接影响他们对数学学习的态度和能力。因此，在教学中，我应该注重学生的个体差异，灵活运用不同的教学策略来满足不同学生的需求。例如，对于喜欢思考的学生，我可以设计一些开放性问题来激发他们的思维能力；对于喜欢动手实践的学生，我可以引导他们进行数学建模和实际应用等活动。

其次，情感因素在数学学习中起着重要的作用。学生的学习动机、学习态度和学习情感会直接影响他们对数学学习的投入程度和学习效果。因此，在教学中，我应该注重培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。我可以通过引发学生的好奇心、设计趣味性的数学问题和活动等方式，激发学生对数学学习的兴趣和热情。同时，我还应该关注学生的学习情感，帮助他们排解学习焦虑和厌学情绪，建立积极的学习情感和自信心。

最后，本书还提到了解决学生数学学习困难的方法。学生面临的数学学习困难往往与他们的认知能力、学习策略和学习环境等因素有关。因此，我在解决学生数学学习困难时，应该采用合适的教学策略和方法，帮助学生建立正确的学习观念和学习方法，提高他们的学习效果。同时，我还应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，帮助他们克服困难，提高数学学习的自信心。

通过阅读《数学教育心理学》，我深刻地认识到了数学教育中心理学的重要性。了解学生的个体差异、情感因素以及学习困难的原因与解决方法，能够帮助我更好地指导学生的学习，提高他们的数学学习效果。我将会把这些理论应用到实际教学中，不断探索适合学生的教育策略和方法，努力提高学生的数学学习成绩和兴趣。

数学教育心理学读书心得篇三

数学教育心理学读书心得

　　《数学教育心理学》是我们大学要学的一个科目，但读大学时，没有经过教学，没有实际的操作，所以当时读书时学得没有不好，现在，随着自己教学遇到越来越多的问题，越来越感觉自己的心理学知识太薄弱，徐老师给我们看的书中，恰好有这本书，所以，现在，我又拿起这本书，细细阅读，虽然，还是感觉不是很能看懂，觉得很高深，但结合教学实际，还是有一些体会。

　　该书有一段话对数学老师出题（例题、习题、考题等）较有指导性，因为它介绍了学生对数学知识的理解有哪几种深度，于是启发了我们可以出哪几种难度的数学题：

　　“如何判断学习者对知识的理解深度？标准大致有：

　　（1）能否用自己的语言去解释、表述所学的知识；

　　（2）能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关问题；

　　（3）能否应用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不变，改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新情境中，这要求学生对知识的真正含义有概括的把握；

　　（4）能否综合相关的知识解决问题，真正的问题往往不是单凭一个知识点就能解决，而是需要综合几方面的知识才能形成解决问题的方案，知识的整合是与知识的理解深度密切相关的，这就是建构主义者所追求的重要目标；

　　（5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去，在实际生活中广泛而灵活地应用知识，是建构主义的重要初衷，这同样要依赖学生对知识的深刻理解。

　　对知识形成深层次理解，这是建构主义学习和教学的核心目标，建构主义的许多主张都与此相关。‘为理解而学习、教学’是建构主义的一条重要信条。当然，深层理解是一个逐步深化的过程，……”（第71页）

　　下面试着把这五个难度概括地予以表述，并略作些解释或补充：

　　（1）转述：即用自己生活化的语言表达教科书对知识点的严谨表述，目的是防止非理解性的死记硬背。比如“什么是加法对乘法的`分配律？那就是：一个数去乘一个加式时，可以先一个个乘，再把每个结果加起来”。此时不必过分追求逻辑严谨性，能基本说对就可以了。

　　（2）揭示：把具体问题中隐藏的数学知识揭示出来。给出算式45－78+55=100－78=22，问：“这里运用了什么算律？”[45－78+55=45+（－78+55）=45+（55－78）=45+55－78=（45+55）－78=22，用了两次加法结合率、一次加法交换律]。又如可问：“你觉得最近全校各班之间的足球赛中有哪些数学知识？”

　　（3）变式：该书指出“变式可以区分为概念性变式和过程性变式两类”。

　　“概念性变式”有两种：一种是我们熟悉的，即符合概念定义但外表与标准式不同，如底边没在水平方向的等腰三角形；另一种即常说的“反例”，即外表相似但不符合概念定义，如有某两条边形成凹口的“多边形”（几何学里的多边形只指凸多边形）。

　　“过程性变式”该书没给出严格定义，我理解它是指“得出某概念或某原理的多种数学过程”。综合该书第118-119页和第166-167页内容，过程性变式无非是“化一为多”和“化多为一”两种：

　　化一为多：得出或表达概念、原理的方法是多样化的。如导出方程概念时，表示未