研究性学习心得体会(优选5篇)
研究性学习心得体会 篇一
在研究性学习的过程中，我深刻体会到了它与传统教育的不同之处。传统教育注重知识的灌输和考试成绩的评判，而研究性学习则更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。通过自主选择研究课题、调查研究、数据分析和结果呈现等环节，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的研究能力和解决问题的能力。
首先，在研究性学习中，我深刻体会到了自主学习的重要性。在传统教育中，老师往往是知识的传授者和决策者，而在研究性学习中，学习的主动权完全掌握在学生手中。我可以根据自己的兴趣和需求选择研究课题，自主制定学习计划，并根据自己的节奏进行学习。这样的学习方式让我感到更加自由和自主，激发了我对知识的探索和学习的热情。
其次，研究性学习注重培养学生的批判性思维能力。在传统教育中，学生往往只是被动接受知识的灌输，缺乏对知识的深入理解和思考。而在研究性学习中，我需要通过调查研究、数据分析和结果呈现等环节，对所学知识进行思考和分析。我需要深入挖掘问题背后的原因和影响，提出自己的见解和观点。这样的学习方式培养了我对问题的敏感性和批判性思维能力，让我能够更好地分析和解决实际问题。
最后，研究性学习让我体验到了真正的学习乐趣。在传统教育中，学习往往被视为一种任务和负担，只为了应付考试和取得好成绩。而在研究性学习中，学习变得更加有趣和有意义。我可以选择我感兴趣的研究课题，深入探究我想要了解的问题，挖掘问题背后的奥秘。这样的学习方式让我感到充实和满足，让我对知识的追求变得更加主动和积极。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，它注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学习变得更加有趣和有意义。通过研究性学习，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的研究能力和解决问题的能力。我相信，在未来的学习和工作中，这些能力将会对我产生深远的影响和帮助。
研究性学习心得体会 篇二
在研究性学习的过程中，我深刻体会到了它与传统教育的不同之处。传统教育注重知识的灌输和考试成绩的评判，而研究性学习则更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。通过自主选择研究课题、调查研究、数据分析和结果呈现等环节，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的研究能力和解决问题的能力。
首先，在研究性学习中，我深刻体会到了自主学习的重要性。在传统教育中，老师往往是知识的传授者和决策者，而在研究性学习中，学习的主动权完全掌握在学生手中。我可以根据自己的兴趣和需求选择研究课题，自主制定学习计划，并根据自己的节奏进行学习。这样的学习方式让我感到更加自由和自主，激发了我对知识的探索和学习的热情。
其次，研究性学习注重培养学生的批判性思维能力。在传统教育中，学生往往只是被动接受知识的灌输，缺乏对知识的深入理解和思考。而在研究性学习中，我需要通过调查研究、数据分析和结果呈现等环节，对所学知识进行思考和分析。我需要深入挖掘问题背后的原因和影响，提出自己的见解和观点。这样的学习方式培养了我对问题的敏感性和批判性思维能力，让我能够更好地分析和解决实际问题。
最后，研究性学习让我体验到了真正的学习乐趣。在传统教育中，学习往往被视为一种任务和负担，只为了应付考试和取得好成绩。而在研究性学习中，学习变得更加有趣和有意义。我可以选择我感兴趣的研究课题，深入探究我想要了解的问题，挖掘问题背后的奥秘。这样的学习方式让我感到充实和满足，让我对知识的追求变得更加主动和积极。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，它注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学习变得更加有趣和有意义。通过研究性学习，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的研究能力和解决问题的能力。我相信，在未来的学习和工作中，这些能力将会对我产生深远的影响和帮助。
研究性学习心得体会 篇三
12月18日，有幸参加了区教育主办，长安一中承办的关于研究性学习的研讨与观摩课。现就学习的感受和心得总结如下：
在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。
1、研究性学习是建立在学生的自我意识、主动、从抓语言问题开始。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。
2、强化自我意识
在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。生物研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案;活动中自我表现、自我发挥;活动后自我总结、自我评价。
3、创设一种情境
培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，生物研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探求、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。生物研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。生物研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。
4、教师角色：从传授到指导生物研究性学习学生是
活动主体，教师的主导作用如何体现呢?
强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。生物研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境的活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。
研究性学习心得体会 篇四
这次我们小组以“对于乐于助人的看法”为主题的研究性学习。我们主要通过问卷调查和随机采访的方式进行这次的研究性学习。在问卷调查当中，大多数人认为“乐于助人”是一种高尚的情操，值得去提倡。但在进行随机采访时，一半以上的受访者表示当陌生人需要帮助时，即使自己能够帮上忙也不会去伸出援手。剩下的受访者大部分表示会视情况而定，仅仅有那么一小部分受访者表示会毫不犹豫地提供帮助。最后我们通过两种调查方式所得到的结果是：问卷调查当中，大多数人们表示支持“乐于助人”的行为。但在随机采访中，受访者普遍表现不会随便对陌生人提供帮助，并且害怕因为自己的好心而引来麻烦。在现实生活当中发生过好心去帮助别人到头来却因为热心肠反而被咬一口的事件。因此很多受访者表示宁愿持有“事不关己，高高挂起”的心理去看待这个问题。这不得不说是一种悲哀！但我们也不能因为这些特殊事例而抹灭我们那颗乐于助人的心。人性是光辉的，大部分的人都懂得感恩。因此我相信“乐于助人”不仅仅只停留在人们的称赞声当中，它一定会被不断地学习、效仿。
通过这次的研究性学习我收获了很多。不仅使我和小组中的同学们关系更加融洽，还使我们在工作当中更加默契，更重要的是让我明白了很多道理。这次的研究性学习是一个很好的锻炼自我的机会，谢谢我们小组的同学以及我们小组的指导老师。
研究性学习心得体会 篇五
一、实践回顾
通过开展“研究性学习”这样的研究活动，不但可以发挥学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高综合素质。
l.成立课题研究小组，明确研究思路及任务。
各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，即把研究性学习与科研课题有机结合。有实施计划，确定研究方案，制订工作计划。聘请相关教师为指导教师，小组组长负责全面的指导和协调工作。
2.确定研究方式，指导学生选题。
根据研究内容的不同要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目活动设计类。其组织形式也有小组合作、个人独立和个人与集体相结合之分。根据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。
3、培养学生科研意识，鼓励学生大胆实践。
课题确定后，组织学生进行研究方法的培训，给他们讲如何设计调查问卷和活动方案，如何开展社会调查，鼓励学生大胆探索，勇于实践，在活动中学会合作与交流，在研究中注重亲身参与，体验过程，善于发现问题，解决问题，培养自己的创新精神和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交流选题的`经验。在实践过程中，我们还印发了“活动记录表”，学生记录每次活动的情况，便于课题分析和总结评价。
二、经验和体会
(一)经过一年的实践与研究，取得了初步的成效：
1.学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方式”的研究性学习活动方式。
2.教师的教育观念有了很大转变，摒弃了陈旧落后的教育观念，改变了课堂教学“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。以学生为主体，重视学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力逐渐成为了教师主动的教学行为。
3.提高了教师科研意识和水平，促进了自身教育科研工作。通过开展研究性学习，培养和锻炼了自己的教育科研能力。
4.开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锻炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们创新精神和实践能力。
(二)通过开展研究性学习，我们也深深地体会到：
1.开展研究性学习，要站在课程的高度来认识。
实施素质教育，其核心就是要培养具有创新精神和实践能力的21世纪的高素质人才。开展研究性学习，便是我们实现培养人才目标的有效方法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习活动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，才能落到实处。
2.开展研究性学习，要转变教师的教育观念。
我们的教师在长期的教学工作中，已形成了一定的思维定势和教学方式，但又蕴藏着迫切改革教学现状的积极性。研究性学习给了我们一个教改的机遇和挑战，但是我们的教师仍然存在着认识不足或有后顾之忧。我们只有转变教师陈旧的观念，引导教师参与教改实践，正确对待教师的劳动，才能把研究性学习搞好。
3.开展研究性学习，要处理好师生的关系。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点，学生只有积极参与、亲身体验，主动求索，才能达到课程的目标。但是在实践中，我们发现教师的指导作用也是不可缺少的。特别是在刚开始此项活动研究的时候，学生了解甚少，一片茫然，对如何选题，如何收集资料，如何设计和开展活动及怎样总结都不知所措，无从下手。为此，教师在教学过程中，在处理好与学生平等、和谐关系的同时，也要发挥指导作用，引导学生正确实施。
4.开展研究性学习，要引导学生正确选题。
参加研究性学习活动，学生都比较乐意和兴奋，但学生在确定自己的研究课题，却存在不少问题。有的学生定的题目过大，难以操作，有的选题又太偏，自身力量难以完成，有的选题又太俗，缺乏一定的意义和价值，还有的选题比较离奇，没有研究实际意义。为此，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，联系生活经验，发挥优势，选择自已熟悉和喜欢的，有研究意义的课题。
