《放弃射门》教学心得体会【精彩3篇】
《放弃射门》教学心得体会 篇一
在教学《放弃射门》这个课题时，我深深感受到了毅力和坚持的重要性。射门是足球比赛中非常重要的一环，但是在某些情况下，放弃射门可能是更理智的选择。这是一个需要学生们理解和掌握的概念，因此在教学过程中，我采取了一系列的方法和策略。
首先，在教学开始之前，我给学生们展示了一些真实的比赛片段，这些片段中的球员都是在明明有机会射门的情况下选择了放弃，最终却为球队争取到了更好的机会。通过这些案例的呈现，学生们对于放弃射门的概念有了初步的认识，并且对于这种选择的意义也有了更深刻的理解。
接下来，我组织了一次小组讨论活动，让学生们就放弃射门的条件和情况进行探讨。他们分成小组，各自讨论并提出自己的观点和理由。在讨论的过程中，学生们提出了一些非常有见地的观点，比如在比赛关键时刻，如果自己的射门机会不是很理想，放弃射门可能会给队友更好的机会；或者在对方防守非常严密的情况下，如果自己射门的成功率很低，放弃射门可能会减少失误的可能性。这些观点让我对学生们的思考能力和逻辑思维能力赞叹不已。
在讨论活动之后，我设计了一系列的练习和游戏，让学生们在实践中掌握放弃射门的技巧。比如，我设置了一个小球门，学生们在规定的时间内尝试射门，但是只有在合适的条件下才能射门得分，否则就需要选择放弃。通过这样的练习，学生们不仅锻炼了射门的技术，更重要的是学会了判断和选择，学会了在不利情况下做出明智的决策。
最后，我组织了一场模拟比赛，让学生们在真实的比赛环境中应用所学的放弃射门技巧。他们分成两队，互相竞争，但是在比赛过程中，他们需要根据具体情况选择是否放弃射门。这场比赛既考察了学生们的技术水平，也考察了他们的决策能力和团队合作能力。通过这次比赛，学生们深刻体会到了放弃射门的重要性，也更加明白了团队合作的力量。
通过这次教学，我不仅让学生们学会了放弃射门的技巧，更重要的是培养了他们的意识和能力，让他们明白在某些情况下放弃射门是更明智的选择。同时，通过讨论、练习和比赛等多种形式的教学手段，我也提高了学生们的参与度和学习兴趣，让他们在积极的氛围中获得了更多的收获。
《放弃射门》教学心得体会 篇二
在教学《放弃射门》这个课题时，我深深认识到了在足球比赛中放弃射门的重要性。在足球比赛中，射门是进攻的主要手段，但是在某些情况下，放弃射门可能会为球队带来更好的机会和更好的结果。因此，在教学过程中，我注重让学生们理解放弃射门的意义，并且培养他们在比赛中做出明智决策的能力。
首先，我通过给学生们讲解一些成功的案例，让他们明白放弃射门并不意味着放弃进攻。比如，在某场比赛中，球员A明明有射门的机会，但是他选择传球给了队友B，最终B成功射门得分。通过这个案例，我告诉学生们，在某些情况下，放弃射门并不是一种被动的选择，反而可能会为球队创造更好的机会和更好的结果。
接下来，我组织了一次小组讨论活动，让学生们就放弃射门的条件和情况进行探讨。他们分成小组，各自讨论并提出自己的观点和理由。在讨论的过程中，学生们提出了一些非常有见地的观点，比如在比赛关键时刻，如果自己的射门机会不是很理想，放弃射门可能会给队友更好的机会；或者在对方防守非常严密的情况下，如果自己射门的成功率很低，放弃射门可能会减少失误的可能性。这些观点让我对学生们的思考能力和逻辑思维能力赞叹不已。
在讨论活动之后，我设计了一系列的练习和游戏，让学生们在实践中掌握放弃射门的技巧。比如，我设置了一个小球门，学生们在规定的时间内尝试射门，但是只有在合适的条件下才能射门得分，否则就需要选择放弃。通过这样的练习，学生们不仅锻炼了射门的技术，更重要的是学会了判断和选择，学会了在不利情况下做出明智的决策。
最后，我组织了一场模拟比赛，让学生们在真实的比赛环境中应用所学的放弃射门技巧。他们分成两队，互相竞争，但是在比赛过程中，他们需要根据具体情况选择是否放弃射门。这场比赛既考察了学生们的技术水平，也考察了他们的决策能力和团队合作能力。通过这次比赛，学生们深刻体会到了放弃射门的重要性，也更加明白了团队合作的力量。
通过这次教学，我不仅让学生们学会了放弃射门的技巧，更重要的是培养了他们的意识和能力，让他们明白在某些情况下放弃射门是更明智的选择。同时，通过讨论、练习和比赛等多种形式的教学手段，我也提高了学生们的参与度和学习兴趣，让他们在积极的氛围中获得了更多的收获。
《放弃射门》教学心得体会 篇三
《放弃射门》教学心得体会
教师执教这一课提出了这样一个问题"福勒为什么放弃射门?在什么情况下放弃射门的?"让学生带着这个问题读书，勾画,讨论。
反馈时，课堂上气氛沉闷，针对学生的发言，教师不断提出新的琐碎的问题，成了文章内容的烦琐的分析，有个别学生提出不同的看法，老师连忙带着倾向来一句：“是这样的吗？”学生不敢细说，其他孩子连忙维护老师。老师固守着自己的设计，一门心思往结果上奔，丝毫没有给学生自主自由表达看法的时空。
评课时，专家指出了问题所在：教师这样的问题设计，整个课的阅读就成了分析，分析这个事情是怎么回事？学生缺少最重要的一点，情感体验。专家建议这样组织教学：先好好读，重点读进球和罚点球两部分，真切地感受当时的情境，紧张的状态，让学生读进去，想象场景。在这个基础上，评论三个人物，发表对三个人物的看法。教师质疑道：“这不也是分析吗？”教师问得好，是啊，这不也是分析吗？但是这个分析和刚才教师的分析是有本质的区别的。教师出的题目，答案是唯一的，直接指向事情的结果的，而且答案在书中都是明摆着的，读读书都可以找到的，不需要动太多的脑子，不需要有自己的看法。而这个问题评论人物答案不是唯一的，在书上也找不到现成的答案，必须在读懂课文的`基础上形成自己的见解。学生可以说出很真实的想法，甚至对福勒放弃射门可能会有截然不同的看法，引起课堂上激烈的争辩。
我们读书的目的不是为寻求一个答案，学生最后都可以保持自己不同的看法，但是在这个争辩过程中学生真正用自己的心去体验了文章，用自
