老师如何对小学三年级的语文写作进行辅导(精选3篇)
篇一：老师如何对小学三年级的语文写作进行辅导
在小学三年级的语文学习中，写作是一个非常重要的环节。通过写作，学生可以提高语言表达能力、培养观察力和思维能力。那么，作为老师，如何对小学三年级的语文写作进行有效的辅导呢？
首先，要培养学生的写作兴趣。在课堂上，老师可以通过讲解有趣的故事、分享优秀的作文等方式，激发学生的写作欲望。同时，鼓励学生多读优秀的作文，培养对语言文字的敏感性和欣赏能力。在平时的交流中，老师要给予学生充分的表达机会，鼓励他们勇于分享自己的思考和感受。只有让学生真正喜欢写作，才能激发他们的潜力。
其次，要注重写作基础的培养。小学三年级的学生刚开始接触写作，他们的写作基础往往比较薄弱。因此，老师要注重培养学生的基本写作技巧。可以从词汇的积累开始，通过课堂上的词语游戏、背诵等活动，帮助学生扩大词汇量。同时，要教会学生如何使用词语进行表达，例如使用形容词、动词等丰富句子的表达能力。此外，还要教会学生如何构建一个合理的文章框架，例如写作的开头、中间和结尾部分应该如何组织。通过这些基础的培养，可以让学生打下坚实的写作基础。
再次，要注重写作思维的培养。写作不仅仅是技巧的堆砌，更重要的是培养学生的思维能力。在辅导学生写作时，老师要引导学生发散思维，培养他们的观察和思考能力。可以通过提问的方式，引导学生思考文章的主题、结构和细节。同时，要鼓励学生积极思考，帮助他们形成自己的观点和思考方式。通过这样的辅导，可以提高学生的思维深度和逻辑性，使他们的作文更加有内涵和独特性。
最后，要注重写作习惯的培养。写作是一个需要长期坚持的过程，因此，要培养学生良好的写作习惯。老师可以要求学生每天坚持写作，例如写日记、写读后感等。同时，要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现写作中的问题并加以改进。通过这样的培养，可以让学生逐渐养成良好的写作习惯，提高他们的写作能力。
综上所述，对小学三年级的语文写作进行辅导，老师需要注重培养学生的写作兴趣，注重写作基础的培养，注重写作思维的培养，以及注重写作习惯的培养。只有通过全面的辅导，才能帮助学生在语文写作中取得更好的成绩。
篇二：老师如何对小学三年级的语文写作进行辅导
在小学三年级的语文课程中，写作是一个重要的环节。对于学生来说，写作不仅仅是表达自己的思想和感受，更是培养语言表达能力和思维能力的重要途径。那么，作为老师，如何对小学三年级的语文写作进行有效的辅导呢？
首先，要明确写作的目的和要求。在辅导学生写作之前，老师要明确写作的目的是什么，以及要求学生达到的标准是什么。例如，写作的目的可能是表达自己的观点，要求学生使用恰当的词语和句子进行表达；写作的目的可能是描述一幅画面，要求学生使用形象生动的语言进行描写。通过明确目标和要求，可以帮助学生更好地理解写作的意义和重要性，提高他们的写作积极性。
其次，要进行写作素材的积累。小学三年级的学生的写作素材相对有限，因此，老师要帮助学生进行写作素材的积累。可以通过观察和体验的方式，引导学生积累生活中的各种素材。例如，可以带领学生去参观一些有趣的地方，如博物馆、动物园等，让他们亲自感受并记录下所见所闻；可以组织一些有意义的活动，如野外拓展、手工制作等，让学生体验并记录下自己的感受和体会。通过这样的素材积累，可以让学生在写作时有更多的选择和灵感。
再次，要进行写作技巧的训练。写作是一个需要技巧的过程，因此，老师要帮助学生掌握一些基本的写作技巧。可以通过讲解和示范的方式，教会学生如何组织文章结构、如何使用恰当的词语和句子进行表达等。同时，要注重训练学生的语言表达能力，例如通过词语游戏、课外阅读等活动，提高学生的词汇量和语言运用能力。通过这样的技巧训练，可以帮助学生提高写作的水平和质量。
最后，要进行写作作品的评价和指导。在学生完成作文之后，老师要进行作品的评价和指导。可以从内容、结构、语言等多个方面对学生的作品进行评价，并提出改进的建议。同时，要注重肯定学生的努力和进步，激发他们继续努力的动力。通过评价和指导，可以帮助学生发现自己的不足之处，并加以改进，提高写作的能力。
综上所述，对小学三年级的语文写作进行辅导，老师要明确写作的目的和要求，进行写作素材的积累，进行写作技巧的训练，以及进行写作作品的评价和指导。只有通过全面的辅导，才能帮助学生在语文写作中取得更好的成绩。
老师如何对小学三年级的语文写作进行辅导 篇三
作文是小学语文中的重要内容，同时也是很多学生的难点，因此需要额外重视。下面跟大家分享一些小学三年级语文作文的教学方法，希望对大家有所帮助。
小学语文三年级作文指导方法
一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。
这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。
只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。
教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们出色作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。
反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。
在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。
在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。
皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信;应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望;千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。这样才能提高小学生作文兴趣。
二、寻找作文源泉，积累写作素材。
文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。
因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课
另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围 ，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。
法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究 ，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。
这正如鲁迅所说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师正确指导。教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察良好习惯，促使他们学会积累作文素材，助其写出真情实感文章。
综上所述，小学生作文素材既来源于生活，又来源于书本，二者皆不可忽视。小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧;另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，达到积累写作素材的目的。
三、加强作文训练，提高写作能力。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中出色文章，使之从中吸取有利于作文的营养。
因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或出色文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。
在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。
由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。
苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。
总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力。
小学语文三年级作文指导方法
一、激发学生“写”的热情
“兴趣是最好的老师”。对于小学生而言，兴趣是非常重要的，只有当学生有了兴趣，才会用心去做一件事情。通过对学生的了解发现，想要激发学生“写”的热情，可以从以下两个方面入手：一是要根据小学生的实际情况来适当降低写作的标准。
由于小学生年龄还小，生活阅历不丰富，教师在出示作文题目的时候不应该太抽象，根据不同年龄的学生设置不同层次的写作内容。二是要尽量让学生进行“迁移”，也就是改变学生的观念。从“要我写”转变为“我要写”。而这一观念的改变也需要激发学生的写作兴趣，比如采用创设情境、借助多媒体技术、讲故事的方法等多元化教学方式。
比如，在苏教版小学语文中有这样一个题目：给远方的亲朋好友写一封信，介绍家乡的特色习俗。为了激发学生“写”的热情，我们可以先给学生拟好题目，让学生进行选择，如：我美丽的家乡大草原、我家乡的特色习俗等。这样就会给学生创设一个“写”的方向，写的时候知道应该如何下笔。
当然，我们还可以借助多媒体技术，在课堂中，先让学生将自己家乡的特色习俗以幻灯片的形式向其他学生介绍，教师做点评，给学生出示写作的思路，然后再让学生下笔。通过这样的形式，可以有效地丰富学生的作文内容，体现内心的真实情感。
二、充分培养学生的想象力
“想象力”在小学语文作文教学中也是至关重要的。那么，如何培养小学生的想象力又成了教师研究的一个新的话题。在目前的教学过程中，学生的课外活动较少，日常生活也是两点一线，只是在家和学校之间进行往返，在学校除了上课学习并没有太多的其他活动，这也导致他们缺乏对生活的观察。
为了解决这一问题，我经常采用幻想和现实相结合的方法，通过想象来促进写作。帮助学生们展开自身的丰富想象，从多个层次、多种角度进行思考，进而在写作过程中增加自身的真实情感。通过这样的方式，不仅可以让学生对写作产生兴趣，而且还会进一步激发学生的想象思维。
比如，学习小学语文苏教版教材的时候，有这样一个写作题目：按照自己的心愿创设一个节日。写清楚创设这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过自己设计的这一个节日。在给学生讲解这一话题时，教师可以这样引入：师：同学们，我们今天来写一篇具有想象性质的作文。
首先，请同学们谈谈自己的心愿。小组之间相互讨论，随后请学生回答问题。A同学说：“我想去世界各地旅游。”B同学说：“我不想学习，想做游戏。”C同学说：“我要考上重点初中。”教师说：“同学们的心愿各种各样，你们有想过为自己的心愿设计一个节日吗?以A同学的心愿为例，我们可以创设一个节日叫作‘世界旅游日’。
在这一天，学生们不用上学，可以出去旅游，并且还不要门票。”学生们听到这些，开始展开想象，积极地和小伙伴们一起讨论自己想创设一个什么样的节日。最后，教师再让学生通过自己的想象写一篇文章。再如还有一个这样的作文题目：请同学们通过具体的实例描写一个场景，用上几个象声词，或者根据自己听到的声音，写一篇想象作文。
我认为，如果想培养学生的想象能力，教师可以多给学生布置一些类似的题目，多让学生进行想象。
三、从尝试到点评，再到修改
在写作教学过程中，教师最好不要进行任何意义上的指导，一切由学生自己来决定，让学生按照自己的思路大胆地去尝试，不要求学生写得有多精彩，只要让学生独立完成写作任务就可以，然后教师再进行点评。
教师点评完毕后，引导学生修改自己的作品，只有让学生自己修改作品，才会意识到自己哪方面还有欠缺，应该怎样去改正，这样对于提高学生的写作水平是非常有帮助的。另外，我们还应该多让学生阅读出色的文章，吸取写作中的精华。
比如，在讲授习作5“用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物”时，教师在点评的过程中发现，有的学生自述得特别简单，如，一个学生在作文中是这样写的：“在日常生活中，我最熟悉的事物就是我的玩具小熊，它是爸爸妈妈在过生日的时候送给我的，它特别可爱。”通过这段话我们会发现，学生描述得太简单，只是谈到了“可爱”，却没有说明白怎么可爱。
教师引导学生自己进行修改，例如可以介绍一些小熊的颜色、眼睛、嘴巴，它平时是怎样陪伴自己的等，将抽象的事物具体化，也是写作的一个方法。总而言之，作文是语文学习中的一个重要组成部分，它不是孤立于语文学习之外的。
因此在教学过程中，我们应该注意作文教学与其他课程的结合，鼓励学生观察生活，善于积累，培养学生的想象能力，进而激发学生的写作兴趣。
