小数乘整数评课稿(经典3篇)
小数乘整数评课稿 篇一
在数学课程中，小数乘整数是一个重要的概念。学生在掌握小数的基本运算规则之后，需要进一步学习如何将小数与整数进行乘法运算。本次评课将针对小数乘整数这一内容展开讨论。
首先，我认为在教学过程中，应该注重培养学生对小数乘整数的直观理解。可以通过实际生活中的例子来引导学生思考。比如，我们可以拿一块巧克力作为示范物品，告诉学生这块巧克力的重量是0.5千克，然后问学生如果要买3块巧克力，一共需要多少千克巧克力？通过这样的问题，可以让学生发现小数乘以整数就是将小数的数值乘以整数的数值。这种直观的理解有助于学生更好地掌握小数乘整数的运算规则。
其次，在教学过程中，我认为应该注重练习的设计。小数乘整数是一个需要反复练习才能够掌握的内容。因此，我们可以设计一些练习题，让学生进行大量的练习。比如，可以设计一些填空题，让学生计算小数乘整数的结果。另外，也可以设计一些应用题，让学生将小数乘整数的概念应用到实际问题中。通过反复练习，学生可以更加熟练地掌握小数乘整数的运算规则。
最后，我认为在评价学生的学习情况时，应该注重学生的思维能力和解题能力的培养。小数乘整数的运算过程中，学生需要进行数值计算和思维推理。因此，在评价学生的学习情况时，不仅要注重学生的计算准确性，还要注重学生的思维能力和解题能力。可以通过设计一些思维导图题目，让学生进行思维训练。另外，也可以设计一些解决实际问题的应用题，让学生进行解题训练。通过这样的评价方式，可以全面评价学生的学习情况。
综上所述，小数乘整数是一个重要的数学概念，教学过程中应该注重培养学生对小数乘整数的直观理解，注重设计练习题进行练习，同时注重培养学生的思维能力和解题能力。通过这样的评课，相信学生会更好地掌握小数乘整数的运算规则。
小数乘整数评课稿 篇二
在数学课堂上，小数乘整数是一个重要的知识点。学生在学习小数运算的基础上，需要进一步理解和掌握小数乘整数的运算规则。本次评课将重点讨论小数乘整数这一内容。
首先，在教学过程中，我认为应该注重培养学生对小数乘整数的运算规律的理解。可以通过具体的例子来引导学生思考。比如，我们可以拿一些长方形的纸片作为示范物品，告诉学生每个纸片的长度是0.5米，然后问学生如果要买3个纸片，一共需要多少米纸片？通过这样的问题，可以让学生发现小数乘以整数就是将小数的数值乘以整数的数值。这样的直观理解有助于学生更好地掌握小数乘整数的运算规则。
其次，在教学过程中，我认为应该注重练习的设计。小数乘整数是一个需要反复练习才能够熟练掌握的内容。因此，我们可以设计一些练习题，让学生进行大量的练习。比如，可以设计一些填空题，让学生计算小数乘整数的结果。另外，也可以设计一些应用题，让学生将小数乘整数的概念应用到实际问题中。通过反复练习，学生可以更加熟练地掌握小数乘整数的运算规则。
最后，在评价学生的学习情况时，我认为应该注重学生的思维能力和解题能力的培养。小数乘整数的运算过程中，学生需要进行数值计算和思维推理。因此，在评价学生的学习情况时，不仅要注重学生的计算准确性，还要注重学生的思维能力和解题能力。可以通过设计一些思维导图题目，让学生进行思维训练。另外，也可以设计一些解决实际问题的应用题，让学生进行解题训练。通过这样的评价方式，可以全面评价学生的学习情况。
综上所述，小数乘整数是一个重要的数学概念，教学过程中应该注重培养学生对小数乘整数的运算规律的理解，注重设计练习题进行练习，同时注重培养学生的思维能力和解题能力。通过这样的评课，相信学生会更好地掌握小数乘整数的运算规则。
小数乘整数评课稿 篇三
小数乘整数评课稿
苏教版小学五年级数学(上册)教材在教学“小数乘整数”第一课时时，是这样编排的:
本课内容是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、小数的性质的基础上进行教学的。学好本课内容，可以为以后小数乘除法的学习打下扎实的基础。顾老师在教学时重点做好以下三方面的工作。1引导学生经历将小数乘整数转化乘整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的一种工具。2引导学生理解算理，掌握算法，会计算小数乘整数。3感受小数乘法在生活中的广泛应用。
在学生通过口算初步感知小数乘整数的方法后，顾老师又通过“冬天西瓜涨价了，每千克2.35元，现在买3千克需多少元？”引导学生列出算式2.35 x 3，估算出所需钱比6元多，比9元少，再问：你们能用竖式算出来？学生尝试做，教师巡视了解学生试做情况。指名学生板演两种不同的竖式写法，请大家比较，两种写法的计算结果相同，都是7.05，但两个竖式有什么不同？ 请学生说说在写竖式时是怎么想的？写法1的学生：我在课前预习时，看到书上的竖式是末尾对齐。写法2的学生：写小数加、减法的竖式要相同数位对齐，小数乘法的竖式也要相同数位对齐。师：你认为小数和整数相乘的竖式应怎样写呢？
好多学生都认为是第二种写法。顾老师引导学生回顾刚才的计算过程，小数乘整数是按照整数乘法的算法在进行计算。所以在写成竖式时，末位对齐。这儿，老师花了较多的时间，老师也反复强调了这一点。我在想除了转化乘整数乘法的算理（即乘法中的一种规律：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍（0除外），积也扩大或缩小相同的`“倍数”。把小数扩大一定的倍数变成整数时，积也扩大相同的“倍数”，所以要想得到原来的积，就要把后来的积再缩小相同的“倍数”。）外，这是一种较为严谨的逻辑推理过程，具有较高的抽象性。五年级学生逻辑思维能力起步不久，逻辑推理能力较弱，理解起来有一定的困难。还可以从小数的意义计数单位出发，寻找小数乘法的最原始、最根本的算理。因为2.35表示235个0.01。因此2.35×3可以看作705（235个0、01）×3＝705个0.01。根据小数的意义，705个0.01是7.05。从表现形式来看，由705到7.05就是把705缩小到它的1/100。这样可以帮助学生理解“把小数变成整数时，究竟变成了什么”（变成了某某个小数计数单位）的疑问；也回答了把小数变成整数进行计算后得到的积是什么（多少个小数计数单位）的问题；也回答为什么要把后来的积还原的问题。最为重要的是，从小数的意义出发来理解算理，严格地遵守了用转化的思想方法解决计算问题的原则：形变而值不变（计数单位变了，大小没变）。
在探究积的小数位数和因数中小数位数的关系时，顾老师引导学生经历发现问题，提出猜想，探究验证，得出结论，应用新知解决问题，学生既掌握了知识，也学会了方法。练习环节，顾老师出示14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ （ ）×（ ）＝3.404 问：你能直接说出得数吗？ 需要老师的帮助吗？你希望老师告诉你哪一个算式的得数，你就能直接说出这道算式的得数？ 引导得到：148×23 =3404，顺利解决问题，最后出示（ ）×（ ）＝3.404 要求填写小数乘整数，指出还可以填写其他的数，通过孕伏发展，给学生留下思考的余地，以激发他们的学习兴趣
1.创设生活情境，渗透数学来源于生活又应用于生活的思想。
传统的计算教学往往忽略学生的生活实际，为计算而计算，让学生对计算的学习缺乏热情和兴趣。因此在教学中应注重如何创设与学生生活，学习密切相关的情境来有效激发学生的学习兴趣。
在本节课的开始，顾老师为学生创设了一个“水果店夏冬两季买西瓜”的情景，对这样的情境，学生感到自然，亲切，能激发学生较好的学习兴趣。
2.重视对学生理解算理的培养。
教学中顾老师非常关注学生的学习过程，让学生充分感受算法的形成过程，而不仅仅只是掌握计算方法。在算理的学习上比较到位。。
3.注重师生之间的交流，把更多的时间留给学生。
教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。学生通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。
