揠苗助长评课稿【最新3篇】

揠苗助长评课稿 篇一

揠苗助长是一个源自中国古代寓言故事的成语，形象地描述了急于求成、不顾实际情况而妄图加速发展的行为。在教育领域，揠苗助长指的是教师过分追求教学进度，忽视学生的学习特点和发展需求，导致教学效果不佳的现象。作为一名教师，我认为揠苗助长是一种值得警惕和避免的教学误区。

首先，揠苗助长容易忽视学生的学习差异。每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、思维方式等方面存在差异。如果教师过于追求进度，不加以考虑和照顾，就会造成一部分学生跟不上教学内容，甚至感到学习压力过大。这种情况下，学生的自信心会受到打击，学习动力也会受到影响，进而影响整个班级的学习氛围。因此，教师在教学过程中应该充分了解学生的学习差异，采用灵活多样的教学方法，确保每个学生都能够获得适合自己的学习体验。

其次，揠苗助长容易忽视学生的兴趣和需求。学生的学习兴趣是推动他们主动学习的重要因素之一。如果教师只顾着灌输知识，而忽视了学生对于学习内容的兴趣和需求，那么学生会感到学习枯燥乏味，缺乏主动性。对于某些学科或者知识点，教师可以通过设计有趣的实践活动、引入案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应该充分倾听学生的意见和建议，根据学生的反馈及时调整教学策略，使学生在愉悦的学习氛围中不断成长。

最后，揠苗助长容易忽视教学质量的提升。教师应该将教学质量放在首位，而不仅仅是追求进度和完成教学任务。教学质量的提升需要教师不断反思和总结自己的教学经验，不断学习和更新教学理念和方法。只有这样，教师才能够确保自己的教学真正起到了促进学生全面发展的作用。因此，教师应该对自己的教学进行评估和反思，及时调整教学策略，提升教学效果。

综上所述，揠苗助长是一种教学误区，容易导致学生学习差异的放大、学生兴趣和需求的忽视以及教学质量的下降。作为一名教师，我们应该警惕并避免揠苗助长的行为，在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的学习兴趣和需求，并不断提升教学质量，为学生提供优质的学习体验。

揠苗助长评课稿 篇二

在教育领域，揠苗助长是一个常见的现象。它指的是在教学过程中，教师过分追求快速的进度和表面上的成果，而忽视了学生的实际学习情况和发展需求。这种行为对学生的学习效果不利，并且可能造成学生的学习动力下降。因此，作为一名教师，我们应该认识到揠苗助长的危害，并采取相应的措施来避免这种现象的发生。

首先，教师应该充分了解学生的学习特点和需求。每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、学习方式等方面存在差异。因此，教师在教学过程中应该关注学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法，满足学生的不同学习需求。例如，对于学习较快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务，让他们能够有更大的发展空间；对于学习较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。

其次，教师应该注重培养学生的学习兴趣和动力。学生的学习兴趣是推动他们主动学习的重要因素之一。因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣。可以通过设计有趣的实践活动、引入案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应该关注学生的学习体验，创造积极的学习氛围，鼓励学生积极参与到学习中来。

最后，教师应该注重教学质量的提升。教学质量的提升需要教师不断反思和总结自己的教学经验，不断学习和更新教学理念和方法。只有这样，教师才能够确保自己的教学真正起到了促进学生全面发展的作用。因此，教师应该对自己的教学进行评估和反思，及时调整教学策略，提升教学效果。

综上所述，揠苗助长是一种容易发生的教学误区，容易导致学生学习效果的下降和学习动力的下降。作为一名教师，我们应该警惕并避免这种行为的发生，充分了解学生的学习特点和需求，注重培养学生的学习兴趣和动力，并不断提升教学质量，为学生提供优质的学习体验。只有这样，我们才能够更好地推动学生的全面发展。

揠苗助长评课稿 篇三

揠苗助长评课稿范文

　　听了张老师的《揠苗助长》。《揠苗助长》这是一篇传统课文，很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像张老师这样教。 听完课后，我第一个感受就是“佩服”。更让人佩服的，是这位男教师，品词析句的功夫，课堂教学是那么的扎实、有效。

　　我们知道识字教学是低年级语文教学的一个重要板块。在这节课中，张老师对学生生字的教学非常注重。如课题中的“揠”字是是个新字，张老师让学生一起写“揠”，一边写一边讲：提手旁，一个女人在日头底下弯腰干活。孩子们会一下子记住这个字。接着告诉学生揠苗助长还有另外一个名“拔苗助长”。课文为什么用“揠苗助长”而不是“拔苗助长”？张老师课件展示查字典“揠”字字义。让孩子们很好的区别“揠”和“拔”字的不同。张老师这样的设计很好的让孩子们养成查字典的好习惯，非常好！课堂上，张老师带领学生逐句体会，品味，第一段的三句话，就能带领学生通过读句子，抓重点词语，围绕“巴望”“焦急”二个词层层递进，逐步展开。让学生在多遍练读中，感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读，来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时，引导学生读，体会，让学生演一演，指导过程行云流水，游刃自如，令人叹服。

　　张老师对“巴望、焦急”这两个词的理解设计很有创意，“巴望”什么意思，让学生找同义词来理解词语的意思，教学中我也常用到这种方法，让孩子们用换词法来理解词语，这的确是一个很好的学习方法。而最有创意的则是对“焦”字的处理，张老师根据“焦”字的特点，让孩子们说说生活中听过哪

　　张老师在教学词语时，采用了随文释词，紧扣词不离句乃至不离段，把词语放到具体语言环境中去理解，方法多样，也很巧妙。如理解“筋疲力尽”词时，老师让学生找通过做农夫一棵一棵往高里拔苗的动作来说感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力尽，这种劳累的状态，那个词表现出来----筋疲力尽。这就是课文中说的筋疲力尽，这样的角色体验让学生很容易地就明白了筋疲力尽，再让学生用朗读表现出来，此时的朗读真是声情并茂了。

　　综观全堂课，教学设计较新颖，能吸引学生。 在整个教学过程中， 看似师问生答，实则是张老师用每一个问题仅仅拽住学生思维的弦，引领学生透过词语表义，在词语的背后来回穿梭，品味，从而感悟到词语深层的内涵。而每一个词语不是老师指明的，而是学生在老师的引导下通过自悟“捉”住的。学生的思维仿佛一只只风筝，被老师张弛有度地拉住却又游刃有余，在字里行间自由驰骋。

　　我想，如果我们每位老师都能像张老师这样下足功夫，深钻文本，我们的课堂能不“高效”吗？