五年级数学上册《解决问题策略》评课稿【实用3篇】
五年级数学上册《解决问题策略》评课稿 篇一
《解决问题策略》是五年级数学上册的一本重要教材，它旨在培养学生解决问题的能力和思维方式。在本篇评课稿中，我将对这本教材进行全面的评价。
首先，我认为《解决问题策略》在内容设计上非常合理。它以问题为核心，通过一系列的例题和练习，引导学生运用不同的策略去解决问题。例如，在第一单元中，教材介绍了几种常见的解决问题的策略，如找规律、列方程、逆向思维等。这些策略的介绍和训练帮助学生建立了解决问题的框架，使他们能够更有针对性地应对各类数学问题。
其次，教材的难度适宜。每个单元都按照由易到难的顺序布置了例题和练习题，循序渐进地培养学生的解决问题的能力。例如，在第二单元中，教材先从简单的加法和减法问题开始，逐渐引导学生掌握乘法和除法的解决方法。同时，教材还设置了一些拓展题，以满足不同学生的需求。这样的设计可以让每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习和巩固。
此外，教材注重培养学生的思维能力。在每个单元的最后，教材都设置了一些思维训练题，要求学生运用所学的知识解决一些复杂的问题。这些问题既能够检验学生对基础知识的掌握，又能够锻炼他们的逻辑思维和创新能力。通过这样的训练，学生能够更好地应对各种数学问题，并培养出对数学的兴趣和自信心。
最后，教材的配套资源丰富。除了课本和练习册，教材还提供了一些辅助教材和在线学习资源，如电子课件和网上习题。这些资源为学生的学习提供了更多的选择和支持，可以帮助他们更好地理解和掌握教材内容。
总之，五年级数学上册《解决问题策略》是一本很好的教材，它通过问题驱动的学习方式，培养了学生的解决问题的能力和思维方式。同时，教材的内容设计合理，难度适宜，注重培养学生的思维能力，并提供了丰富的配套资源。相信在这本教材的引导下，学生们能够在数学学习中取得更好的成绩。
五年级数学上册《解决问题策略》评课稿 篇二
《解决问题策略》是五年级数学上册的一本教材，它旨在培养学生解决问题的能力和思维方式。在本篇评课稿中，我将从教材的优点和不足两个方面进行评价。
首先，我认为《解决问题策略》在教学设计上有着许多优点。首先，教材注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。每个单元都以问题为核心，通过一系列的例题和练习，引导学生运用不同的策略去解决问题。这种以问题为导向的学习方式能够激发学生的学习兴趣，并培养他们主动思考和解决问题的能力。其次，教材的内容设计合理。教材根据学生的认知水平和学习目标，将知识点由简单到复杂地进行编排，循序渐进地培养学生的解决问题的能力。同时，教材还设置了一些拓展题和思维训练题，以满足不同学生的需求，培养他们的创新能力和思维方式。最后，教材的配套资源丰富。除了课本和练习册，教材还提供了一些辅助教材和在线学习资源，如电子课件和网上习题。这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握教材内容，提高他们的学习效果。
然而，教材也存在一些不足之处。首先，教材的难度适宜性还有待提高。有些例题和练习题的难度较大，可能会导致一些学生学习困难。其次，教材的教学方法还可以更加多样化。目前，教材主要采用传统的讲解和练习的方式进行教学，缺乏一些互动性和趣味性的教学方法，可能会使学生对数学学习失去兴趣。此外，教材中的一些示例和练习题的数量还不够充足，可能无法满足学生的学习需求。
总之，五年级数学上册《解决问题策略》是一本注重培养学生解决问题能力和思维方式的教材。它在教学设计和配套资源方面有着许多优点，能够有效地帮助学生提高数学解决问题的能力。然而，教材的难度适宜性和教学方法还有待提高。希望教材的编写者能够进一步改进教材，使之更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习效果。
五年级数学上册《解决问题策略》评课稿 篇三
五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿
评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家收集的五年级数学上册《解决问题策略（列举）》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级数学上册《解决问题策略（列举）》评课稿1
一、优点：
1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。
从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的什么？列举时一般要从小的数开始。有序的列举有什么好处？周长相等的情况下……为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。
二、建议：
1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？
3、最后一题还可以进行挖掘。我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。同时也培养了符号意识，让学生理解，在以后解决其他问题进行列举时也可采用符号化的方法。
总体而言，在一个基础不是很好的班级执教这样颇具思考性的内容，达成令人满意的效果，可以看出教师课前课中的投入。
五年级数学上册《解决问题策略（列举）》评课稿2
今天上午听了校级研究课卢老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。
无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。
在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。
1、本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。首先，我认为让学生明白为什么我们要用一一列举的策略来解决问题是最重要的。教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如用18跟栅栏围长方形，有几种围法？订阅3种书籍的`不同订法……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点卢老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
2、本课的第二个重点是教孩子如何使用一一列举法？使用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不实用。一、上课时孩子没有时间去画表格。二、这种方法相对来说不是最方便和最容易让孩子接受的。在教学例2时，订阅3种书籍有几种方法呢？卢老师让孩子放手自己去解决。结果让人惊喜，大部分孩子解决起来毫无困难，甚至还有相当一部分孩子已经想到了用字母或者数字来代替书籍的名字来列举。这种方式简洁明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己动脑思考的结果，不得不让在场听课的老师为之惊叹。看来放手让孩子去做，有时确实能够获得意外的惊喜。听到这里，我不禁要问，既然孩子最易接受用符号来列举的方法，那书上介绍的列表法是否可以不讲或者略讲呢？
3、例3是道关于投镖的问题。标靶上有3种情况，10环，8环和6环。投2次得到的总环数会有几种情况？在这里，卢老师和学生一起探讨了4种情况：一、两次投中的环数相同。二、两次投中的环数不同。三、一次投中一次未投中。四、两次都未投中。我个人认为分为四类不太恰当，应该分成三类较清楚，第一种和第二种情况完全可以合二为一，其实说的就是两次都投中的情况，只不过在这个前提下再细分为两类而已。这样分类讲起来可能才更加清楚点。
4、投标的结果出现了重复。如8+8=16，10+6=16，这两种情况尽管答案相同，但表示的意思是不一样的，教师在讲解的时候一定要注意讲清楚。为了防止学生的答案写的不清楚，在答时也应建议学生将所有的答案有序排列，这样才能做到不重复，不遗漏。
以上是我听完课后一些不成熟的想法，希望能够与大家分享，还望批评指正，共同学习！
