一年级语文《棉花姑娘》的评课稿(推荐6篇)
一年级语文《棉花姑娘》的评课稿 篇一
《棉花姑娘》是一篇儿童文学作品，以生动的语言和简洁的情节吸引了小学一年级的学生们。本文通过讲述棉花姑娘的成长故事，传达了积极向上的价值观念和情感体验，对于学生的品德培养和语文学习都具有积极的影响。
首先，本文通过棉花姑娘的成长经历，强调了积极向上的人生态度和勤劳的品质。在故事中，棉花姑娘从小就乐于劳动，勤奋耐劳，不怕困难。她的勤劳和努力最终换来了丰富的收获，不仅给自己带来了好运，还能帮助别人。这样的情节让学生们在阅读中感受到了努力和奉献的力量，激发了他们积极向上的生活态度。
其次，本文通过描绘棉花姑娘的感情世界，培养了学生的情感体验和情绪表达能力。在故事中，棉花姑娘有喜有悲，她经历了欢乐和挫折，但始终保持着乐观的态度。她用自己的努力和付出，化解了困难，获得了成长和成功。这样的情节引发了学生对于情感的思考和体验，培养了他们面对困难时的勇气和坚定。
最后，本文的语言简洁明了，适合小学一年级的学生阅读理解。作者运用了通俗易懂的语言，情节简单明了，没有过多的修辞手法或复杂的句式，使得学生能够轻松理解故事内容，吸收其中的道德意义。同时，故事中的插图也为学生提供了视觉上的辅助，帮助他们更好地理解和记忆故事情节。
综上所述，一年级语文《棉花姑娘》是一篇寓教于乐的故事，通过情节的设置和语言的运用，向学生传递了积极向上的价值观念和情感体验。阅读这篇文章有助于培养学生的品德素养和语文能力，并激发他们积极向上的生活态度。因此，我们应该在一年级的语文教学中更加重视这篇故事的引导和分析，让学生从中获得更多的启示和感悟。
一年级语文《棉花姑娘》的评课稿 篇二
《棉花姑娘》是一篇寓教于乐的儿童文学作品，适合小学一年级的学生阅读。本文以棉花姑娘的成长故事为主线，通过情节的设置和语言的运用，传达了积极向上的价值观念和情感体验，对于学生的品德培养和语文学习具有重要意义。
首先，本文通过棉花姑娘的成长经历，强调了努力和奉献的重要性。在故事中，棉花姑娘从小就乐于劳动，勤奋耐劳，不怕困难。她用自己的努力和付出，不仅获得了丰富的收获，还帮助了别人。这样的情节让学生们在阅读中领悟到努力和奉献的力量，激发了他们积极向上的生活态度。
其次，本文通过描绘棉花姑娘的感情世界，培养了学生的情感体验和情绪表达能力。在故事中，棉花姑娘经历了欢乐和挫折，但她始终保持着乐观的态度。她用自己的努力和付出化解了困难，获得了成长和成功。这样的情节引发了学生对于情感的思考和体验，培养了他们面对困难时的勇气和坚定。
最后，本文的语言简洁明了，适合小学一年级的学生阅读理解。作者运用了通俗易懂的语言，情节简单明了，没有过多的修辞手法或复杂的句式，使得学生能够轻松理解故事内容，吸收其中的道德意义。同时，故事中的插图也为学生提供了视觉上的辅助，帮助他们更好地理解和记忆故事情节。
综上所述，一年级语文《棉花姑娘》是一篇适合小学一年级学生阅读的优秀作品，它通过情节的设置和语言的运用，向学生传递了积极向上的价值观念和情感体验。阅读这篇文章有助于培养学生的品德素养和语文能力，并激发他们积极向上的生活态度。因此，在教学中应该注重对这篇文章的引导和分析，让学生从中获得更多的启示和感悟。
一年级语文《棉花姑娘》的评课稿 篇三
王老师用娓娓动听的故事形式贯穿了整堂课，学生融进了情境中、故事中，与棉花姑娘同喜同乐。这是一堂成功的课。
王老师的生字教学是比较有特色的，她十分巧妙地将七个生字随着故事的发展，课文的深入而逐一出示，在语言环境中学习生字，很有效果。例如她开头谈话时便引出了“姑娘”二字，又着重提出了娘（nióng）与姑娘的（niang）读音的区别，可见她很注重生字的正确读音。介绍棉花姑娘之后，老师语气一转：“可是棉花姑娘此时却正在哭泣呢？为什么呀？”顺势引出了“蚜虫”很自然地教学“蚜”这个生字。就这样，一个又一个生字宝宝跳出来跟大伙见面了，之后，她来了一个集中出示“摘棉花”学生们是读得有滋有味，在笑声中，很好地掌握了七个生字。
除了生字教学，我觉得朗读指导也是比较有特点和实效的。例如：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁？”紧抓惊奇二字不放，给惊奇换个词语，让孩子们更加明白这个词语的意思，并让他们读出自己的感觉来。不仅如此，她还表扬了一些孩子读书的表情“看，这个小女孩把眼睛张得大大的，真惊奇呀！”对于一年级的孩子而言，这很重要，他们也学着一边读一边做动作，读出了感觉。
朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛十分活跃，这就是低年级孩子的课堂，充满童趣天真，老师的描述语言也特别童趣，很能引起孩子们的共鸣。
王老师的多媒体课件更是值得一提了，棉花姑娘、七星瓢虫等等小动物的形象在动画flash的制作下真是可爱极了，色彩十分鲜艳，很符合一年级孩子的审美观，也难怪他们紧紧地盯着屏幕，跟随着老师的故事时而变成棉花姑娘，时而变成了七星瓢虫，乐此不疲。
这节课也引起了我的思考，能将一年级孩子的注意力集中真是不简单，不单单是因为孩子们学习习惯好，主要还是靠老师动听的语言，生动的故事情节，巧妙的教学方法和精心制作的多媒体课件，给人以美的享受。如果我们能认真地备好每一堂课，认真地考虑孩子们的年龄特点，让他们在快乐中学习语文，学习生字，比起死板的教学来不知胜过多少。
一年级语文《棉花姑娘》的评课稿 篇四
听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、 紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
在书写生字“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、注重情境创设,关注情感体验
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、课内外知识有机结合于课堂教学
在教学中，教师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时,录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解,并理解这是一只可恶的蚜虫,学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。
四、评价语言丰富而具有激励性
教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。潘老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励,能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。
五、注重词语的理解、积累和运用
例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后潘老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。
一年级语文《棉花姑娘》的评课稿 篇五
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，谭老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，谭老师就准备了精美的图片，再以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。
谭教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟、读中理解，让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
三、重识字教学，形式多样。
我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。谭老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼、治”两个生字时， 先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这两个字，还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，就是“看字谜选字”，如“两个大王学文化”，学生选出了“斑”， “目光不分开”学生想到了“盼”字。这些生动有趣的字谜，不仅学生愿意去猜，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，相信在谭老师的这一节课中，学生都感受到了这一点。
一年级语文《棉花姑娘》的评课稿 篇六
理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，一直在看有关教育类的书籍。总能听到这样的声音：如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩。这次听了廖老师的课，我得到了许多启发。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一部分棉花姑娘的求助与后来得到蚜虫的帮助分为两课时。此次汪老师向我们展示的是前半部分，整堂课教学过程流畅、自然，老师的教学语言亲切规范。
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。汪老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，给“盼”找找朋友，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得非常扎实。
二、根据学生心理特点，注重情境创设学习。
“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“盼望”一词的处理，老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用教材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙捉虫本领顶呱呱，你看，它跳来了，棉花姑娘高兴地说——还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴——失望——痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。总之，这一堂课上得非常成功，真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。
