小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿(实用3篇)

小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿 篇一

《求平均数》是小学三年级数学下册的一篇重要内容。这一部分主要教授孩子们如何计算一组数据的平均值，并通过实例让学生们理解平均数的概念。在整个教学过程中，教师充分发挥了学生的主动性和参与性，使得学生们能够主动思考和理解。

首先，本节课的开篇非常引人注目。老师通过一个有趣的故事引入平均数的概念，使学生们能够在轻松愉快的氛围中进入学习状态。这样的引入不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣，让他们主动想要了解平均数的含义和计算方法。

其次，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师通过提出一系列问题，引导学生进行思考和分析。例如，在计算平均数时，教师会问学生们如何确定一组数据的总和，如何将总和除以数据的个数得到平均数。这样的问题能够激发学生的思维，帮助他们理解平均数的本质。

此外，教师还采用了多种教学方法来帮助学生们更好地理解和掌握平均数的概念。教师结合实际生活中的例子，让学生们通过实际操作来计算平均数。例如，教师会让学生们统计班级同学的身高，并计算出班级同学的平均身高。这样的实践操作能够让学生们更加直观地感受到平均数的意义和计算方法。

最后，教师在教学过程中注重培养学生的合作意识和团队精神。教师经常组织学生们进行小组讨论和合作，让学生们共同解决问题。通过这样的合作学习，学生们不仅能够相互帮助，还能够通过交流和讨论加深对平均数的理解。

总之，《求平均数》这一部分的教学非常出色。教师充分发挥了学生的主动性和参与性，通过有趣的故事、启发性的问题、实践操作和合作学习等多种教学方法，让学生们更好地理解和掌握了平均数的概念和计算方法。这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和思维能力，还培养了学生的合作意识和团队精神。希望教师能够继续保持这样的教学水平，为学生们创造更好的学习环境。

小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿 篇二

《求平均数》是小学三年级数学下册的一篇重要内容，通过教授学生们计算一组数据的平均值，帮助他们理解平均数的概念和计算方法。在这一节课中，教师采用了多种教学方法，使学生们能够主动思考和参与，并通过实例让学生们更好地理解平均数的含义。

首先，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师提出了一系列问题，引导学生进行思考和分析。例如，在计算平均数时，教师会问学生们如何确定一组数据的总和，如何将总和除以数据的个数得到平均数。这样的问题能够激发学生的思维，帮助他们理解平均数的本质。

其次，教师采用了多种教学方法来帮助学生们更好地理解和掌握平均数的概念。教师结合实际生活中的例子，让学生们通过实际操作来计算平均数。例如，教师会让学生们统计班级同学的身高，并计算出班级同学的平均身高。这样的实践操作能够让学生们更加直观地感受到平均数的意义和计算方法。

此外，教师还注重培养学生的合作意识和团队精神。教师经常组织学生们进行小组讨论和合作，让学生们共同解决问题。通过这样的合作学习，学生们不仅能够相互帮助，还能够通过交流和讨论加深对平均数的理解。这样的合作学习不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的合作意识和团队合作精神。

最后，教师在教学过程中注重评价学生的学习情况。教师通过观察学生的表现和听取他们的回答，及时评价和纠正学生的错误。这样的及时反馈能够帮助学生们更好地理解和掌握平均数的概念和计算方法。

总之，《求平均数》这一部分的教学非常出色。教师充分发挥了学生的主动性和参与性，通过启发性的问题、实践操作和合作学习等多种教学方法，让学生们更好地理解和掌握了平均数的概念和计算方法。同时，教师注重评价学生的学习情况，及时纠正错误，帮助学生们进一步提高。希望教师能够继续保持这样的教学水平，为学生们创造更好的学习环境。

小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿 篇三

人教版小学三年级数学下册《求平均数》的评课稿

　　听了彭宜红老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。

　　“求平均数”是人教版小学三年级第六册第三单元42页的内容。它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。“平均数”是个“虚数”（大于平均数；小于平均数；等于平均数）“平均数”可用来预测未来发展趋势。教学目标1、初步掌握求“平均数”的基本思想（移多补少的'统计思想），理解“平均数”的概念。2、掌握简单的求“平均数”的方法求平均数（算术法移多补少法）并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。教学重点：灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。教学难点：平均数的意义。

　　彭老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，由小马过河的故事导入——组织学生摆小卡片，讨论如何平均分——从而介绍移多补少方法——讲解例题——巩固练习——总结课堂，整节课环节清晰，特别是练习设计非常新颖，有辩一辩、说一说、露一手、聪明宝贝等题型。

　　兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在课堂中彭老师运用了多媒体辅助教学，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。让学生能在直观形象的情境中学到知识。

　　彭老师安排整堂课的教学素材贴近实际生活，让学生体验数学与生活的关系：数学源于生活，回归于生活，并高于生活，增强了学习数学的兴趣，培养了解决实际问题的能力。

　　听了这节课，我也有以下几点思考：

　　1、教师在课堂中的语言连贯性还要加强。

　　2、精心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印。

　　3、在教学例题后，可让学生把平均数与各实际数进行对比，学生就很清楚的可以看到，平均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数。这样一对比，后面的练习题“辩一辩”学生应该能更快更准确地回答出来。平均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米。

　　4、新教材的数学教材图例非常多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让学生去理解图意，已知什么？求什么？再让学生去解答。

　　总的说来，彭老师在教材的